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摘 要：针对无机及分析化学课程的教学现状，听取学生建议，就本科生教学方法和模式进行了探索。在化学教学中加强化学史教育，选择学生能积极参与的教学模式，能提高学生的学习兴趣，提高自主学习能力，提高教学效果。
关键词：无机及分析化学;化学史教育;多元化教学;教学效果
无机及分析化学是高等学校各相关专业的第一门化学基础课程，该课程有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程。它不仅为后续课程，如有机化学、物理化学、环境化学、生物化学等奠定了必要的理论基础，也为以后的实际工作起到重要的指导作用。而在无机及分析化学的课堂教学中，我校非化工专业面临课时少、内容多、大班式教学、学生化学基础薄弱、进度快的现状。如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是广大师生共同关注的问题。而教学模式的多元化改革探索，对提高课堂教学效果和学生学习效果尤为重要。
1.无机及分析化学教学中存在问题
1.1学生现状
由于高考制度的改革，化学这门课程在高中阶段所有课程中的地位大大降低。高中化学新课程分为必修和选修两个模块。在内容设置上，分为多个知识模块，各章节联系有限，课程学习不全面。学生的高中化学基础参差不齐，化学基础较弱。
1.2教学内容
（1）主要教学内容包括四大化学平衡、定量分析、物质结构、元素部分、仪器分析法等。内容多，知识点分散。（2）教材中抽象理论多，数学计算多。
1.3授课形式
一般采用大班式教学，教师是主体，在讲台讲授，学生在台下听课，记录笔记，成为客体。此种教学方式忽视了学生的主体作用，导致学生延续了高中的学习方法，偏重于记忆，被动学习。学生自主学习能力得不到有效提高。课堂教学气氛沉闷。
2.教学模式多元化改革
2.1改革大班课堂教学气氛——渗透化学史教育
北京大学的傅鹰教授曾经说过“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧”。美国哈佛大学校长、著名化学家科南特就是将化学史引入高校化学教育的大力提倡者和身体力行者。
化学史展示了化学学科孕育、产生、发展的历史。记录了具有代表性的重大发现的发展史和科学家的不断探索过程，记载了科学家探索新的科学规律和结论时采用的科学方法，记录了化学的科学思想、科学规律的认识发展和演变历程。
在教学相关章节中渗透化学史教育，比如绪论部分，介绍化学学科的发展史，化学经历了萌芽时期、炼丹和医药化学时期、燃素化学时期、定量化学时期、学科交互渗透时期。比如物质结构部分，可从古希腊哲学家留基伯及德谟克利特提出的朴素原子论、战国时期思想家墨子提出的类似原子论的“端”说、汤姆逊的“葡萄干面包”原子模型、卢瑟福的行星式原子模型到玻尔的量子化模型等历史史实，提升学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，有助于学生接受学习抽象的知识，使学生从发展的高度和全局的观点来把握知识。门捷列夫元素周期表的发现，美国化学家鲍林的杰出贡献，两次诺贝尔奖获得者，我国著名化学家侯德榜、居里夫人等科学家的事迹。在教学中穿插相关内容，可以潜移默化引导学生学习科学家们严肃认真的科学态度，对祖国对科学的热爱。陶冶情操，帮助学生养成一丝不苟、严谨求实的治学态度，培养学生的思维创新能力，提高学习主动性。
2.2教学参与形式改革——构建互动合作的教学模式
无机及分析化学是大一新生学习化学的入门课程，学生刚步入大学，对大学的大信息量教学不适应，阅读理解能力跟不上，自主学习能力差，课程需要记忆的知识点多，零散不系统。会导致学生感觉化学学习枯燥难学，逐渐不感兴趣。为提高学生学习主动性，体现学生是学习的主体，应构建互动合作的教学模式，给学生创造学习和互动交流的机会。
选择难度适中的重点内容，比如元素的标准电极电势图及其应用，进行分组讨论学习。基本流程是分组（宿舍6-8人）→ 组内讨论（课外）→课堂交流（小组代表）→总结评价（老师）
学生要自行设计制作PPT 课件，进行组内讨论，就必须熟悉学习内容，确定重点和难点。这一环节提高了学生课前的自学能力、独立思考能力、发现问题和解决问题的能力。
教师首先要分析筛选学生制作的PPT课件，选择条理清楚，重点突出，制作优秀的课件。让学生到讲台上进行教学试讲。由台下同学提出问题，试讲者给予回答。这种方式培养了学生的自信、勇气和能力，也提高了课堂的活跃气氛，同时体验享受到一定的成就感。通过角色变换，使学生真正体会到教师讲课的意图，认真听好每一堂课，做到教与学的有机结合。
教师作为课堂的组织者，应给予学生肯定，激励学生大胆尝试。对学生授课内容进行总结，查漏补缺，肯定优点，改进不足。
2.3混合式教学模式——线上线下相结合的混合式教学模式
目前，我们在教学中常采用传统的多媒体教学方法，利用多媒体技术的视觉效果，将一些抽象的概念、复杂的公式推导、图表等内容，通过多媒体课件将文本、动画、图像、声音等结合在一起。确实能有效给学生提供视觉、听觉等感官刺激，一定程度上激发了学生的学习兴趣。但多媒体教学对大学无机及分析化学而言，由于内容多，会造成进度过快，信息量大，学生只能处于被动学习状态。要想改变课堂教学不足，可以与线上学习相结合。对难度较小，知识点分散的基础理论部分采取线上学习，通过线上学习完成规定的任务目标，比如保证足够的学习时间，完成章节测试题。通过线上学习，养成自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。线上的学习视频和课程PPT等为学生课后复习提供了足够的资料，为基础差的同学提供多次复习的机会，可以弥补课堂进度快的不足。
3.结论
经过多年的教学实践，深感教学方法和模式改革势在必行。它直接关系到学生的整体素质和创新能力的提高，关系到学生终身学习能力的培养。教学模式的多元化，提高了学生的学习兴趣，能培养学生自主学习的习惯，也充分发挥了学生的主体作用，提高了教学效果，师生受益匪浅。今后还需要不断进行教学模式探索，培养学生创新能力，提高综合素质，为满足社会发展对人才和素质教育的需求打下良好的基础，使课程教学质量有更大的提高。
参考文献
[1] 张华山，郭小峰.“无机及分析化学”课程教学与體会[J].中国大学教学，2013（10）：49-51.
[2] 鲍时安，张家登，化学史教育与教学[M]. 化学教育，2001（1）：44-46
作者简介：王凤艳，齐鲁工业大学（山东省科学院）化学与化工学院副教授。
关键词：无机及分析化学;化学史教育;多元化教学;教学效果
无机及分析化学是高等学校各相关专业的第一门化学基础课程，该课程有机融合了无机化学和分析化学两门基础化学课程。它不仅为后续课程，如有机化学、物理化学、环境化学、生物化学等奠定了必要的理论基础，也为以后的实际工作起到重要的指导作用。而在无机及分析化学的课堂教学中，我校非化工专业面临课时少、内容多、大班式教学、学生化学基础薄弱、进度快的现状。如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是广大师生共同关注的问题。而教学模式的多元化改革探索，对提高课堂教学效果和学生学习效果尤为重要。
1.无机及分析化学教学中存在问题
1.1学生现状
由于高考制度的改革，化学这门课程在高中阶段所有课程中的地位大大降低。高中化学新课程分为必修和选修两个模块。在内容设置上，分为多个知识模块，各章节联系有限，课程学习不全面。学生的高中化学基础参差不齐，化学基础较弱。
1.2教学内容
（1）主要教学内容包括四大化学平衡、定量分析、物质结构、元素部分、仪器分析法等。内容多，知识点分散。（2）教材中抽象理论多，数学计算多。
1.3授课形式
一般采用大班式教学，教师是主体，在讲台讲授，学生在台下听课，记录笔记，成为客体。此种教学方式忽视了学生的主体作用，导致学生延续了高中的学习方法，偏重于记忆，被动学习。学生自主学习能力得不到有效提高。课堂教学气氛沉闷。
2.教学模式多元化改革
2.1改革大班课堂教学气氛——渗透化学史教育
北京大学的傅鹰教授曾经说过“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧”。美国哈佛大学校长、著名化学家科南特就是将化学史引入高校化学教育的大力提倡者和身体力行者。
化学史展示了化学学科孕育、产生、发展的历史。记录了具有代表性的重大发现的发展史和科学家的不断探索过程，记载了科学家探索新的科学规律和结论时采用的科学方法，记录了化学的科学思想、科学规律的认识发展和演变历程。
在教学相关章节中渗透化学史教育，比如绪论部分，介绍化学学科的发展史，化学经历了萌芽时期、炼丹和医药化学时期、燃素化学时期、定量化学时期、学科交互渗透时期。比如物质结构部分，可从古希腊哲学家留基伯及德谟克利特提出的朴素原子论、战国时期思想家墨子提出的类似原子论的“端”说、汤姆逊的“葡萄干面包”原子模型、卢瑟福的行星式原子模型到玻尔的量子化模型等历史史实，提升学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，有助于学生接受学习抽象的知识，使学生从发展的高度和全局的观点来把握知识。门捷列夫元素周期表的发现，美国化学家鲍林的杰出贡献，两次诺贝尔奖获得者，我国著名化学家侯德榜、居里夫人等科学家的事迹。在教学中穿插相关内容，可以潜移默化引导学生学习科学家们严肃认真的科学态度，对祖国对科学的热爱。陶冶情操，帮助学生养成一丝不苟、严谨求实的治学态度，培养学生的思维创新能力，提高学习主动性。
2.2教学参与形式改革——构建互动合作的教学模式
无机及分析化学是大一新生学习化学的入门课程，学生刚步入大学，对大学的大信息量教学不适应，阅读理解能力跟不上，自主学习能力差，课程需要记忆的知识点多，零散不系统。会导致学生感觉化学学习枯燥难学，逐渐不感兴趣。为提高学生学习主动性，体现学生是学习的主体，应构建互动合作的教学模式，给学生创造学习和互动交流的机会。
选择难度适中的重点内容，比如元素的标准电极电势图及其应用，进行分组讨论学习。基本流程是分组（宿舍6-8人）→ 组内讨论（课外）→课堂交流（小组代表）→总结评价（老师）
学生要自行设计制作PPT 课件，进行组内讨论，就必须熟悉学习内容，确定重点和难点。这一环节提高了学生课前的自学能力、独立思考能力、发现问题和解决问题的能力。
教师首先要分析筛选学生制作的PPT课件，选择条理清楚，重点突出，制作优秀的课件。让学生到讲台上进行教学试讲。由台下同学提出问题，试讲者给予回答。这种方式培养了学生的自信、勇气和能力，也提高了课堂的活跃气氛，同时体验享受到一定的成就感。通过角色变换，使学生真正体会到教师讲课的意图，认真听好每一堂课，做到教与学的有机结合。
教师作为课堂的组织者，应给予学生肯定，激励学生大胆尝试。对学生授课内容进行总结，查漏补缺，肯定优点，改进不足。
2.3混合式教学模式——线上线下相结合的混合式教学模式
目前，我们在教学中常采用传统的多媒体教学方法，利用多媒体技术的视觉效果，将一些抽象的概念、复杂的公式推导、图表等内容，通过多媒体课件将文本、动画、图像、声音等结合在一起。确实能有效给学生提供视觉、听觉等感官刺激，一定程度上激发了学生的学习兴趣。但多媒体教学对大学无机及分析化学而言，由于内容多，会造成进度过快，信息量大，学生只能处于被动学习状态。要想改变课堂教学不足，可以与线上学习相结合。对难度较小，知识点分散的基础理论部分采取线上学习，通过线上学习完成规定的任务目标，比如保证足够的学习时间，完成章节测试题。通过线上学习，养成自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。线上的学习视频和课程PPT等为学生课后复习提供了足够的资料，为基础差的同学提供多次复习的机会，可以弥补课堂进度快的不足。
3.结论
经过多年的教学实践，深感教学方法和模式改革势在必行。它直接关系到学生的整体素质和创新能力的提高，关系到学生终身学习能力的培养。教学模式的多元化，提高了学生的学习兴趣，能培养学生自主学习的习惯，也充分发挥了学生的主体作用，提高了教学效果，师生受益匪浅。今后还需要不断进行教学模式探索，培养学生创新能力，提高综合素质，为满足社会发展对人才和素质教育的需求打下良好的基础，使课程教学质量有更大的提高。
参考文献
[1] 张华山，郭小峰.“无机及分析化学”课程教学与體会[J].中国大学教学，2013（10）：49-51.
[2] 鲍时安，张家登，化学史教育与教学[M]. 化学教育，2001（1）：44-46
作者简介：王凤艳，齐鲁工业大学（山东省科学院）化学与化工学院副教授。