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【摘要】教育家陶行知先生曾提出“创造教育”的思想，指出中国教育革命的对策是使手脑联盟。动手操作活动对于学生的思维有着很大的促进作用，在本文中，笔者针对小学数学六年级课堂教学，浅谈了几点有效指导学生开展动手操作，培养其数学思维能力的具体策略，与各位同行共享。
【关键词】小学数学；动手操作；思维能力
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作活动能够把抽象复杂的问题具体形象化，加强儿童动作与思维之间的联系，是学生获取知识的重要方式，是理解、掌握和运用知识的重要途径。广大教师要善于通过指导学生开展动手操作活动，培养他们的数学思维能力。
一、摸一摸，陈述事物表征
几何图形是小学数学学习的重要内容之一，很多几何图形概念具有一定的抽象性，考虑到小学生的抽象思维能力较差，教师要善于通过动手操作活动，将抽象的数学概念形象化，引导学生感受几何图形的表象特征，从而促进他们抽象思维的发展。
如，在教学六年级上册“圆的认识（一）”时，我首先从学生们所熟悉的身边事物入手，导入了新的内容：“对于圆，我想同学们都很熟悉，诸如硬币、纽扣、钟面、光盘等很多我们身边的事物都是圆形的，大家思考一下，还有什么物体也是圆形的呢。”学生们在思考与寻找生活中圆形物体的过程中，充分进入了学习状态。随后我组织了“摸一摸”的动手操作活动，引导学生们通过动手摸圆，初步感受了圆形的特征。笔者讲道：“这个纸箱中有各种各样的平面图形，谁能把其中的圆形摸上来呢？”这一活动充分激起了学生们的探究兴趣，在學生们成功地把纸箱的圆形拿出来后，笔者问道：“同学们是怎么把圆形物体全部摸出来的呢？请大家交流分享一下经验。”随后学生们相继陈述了圆形的表象特征，例如有的学生说道：“圆形是没有棱角的平面图形，表面是光滑的……”由此我通过组织学生们开展“摸一摸”的动手操作活动，使他们初步感受了圆形的特征，发展了他们的抽象思维，为后续的学习打下了很好的基础。
二、摆一摆，演示推理过程
手与脑之间有着密切的联系，动手操作活动能够有效打开学生们的思路，提高他们的解题能力。笔者认为，教师可以巧用动手操作活动，引导学生们进行数学推理活动，发展他们思维的逻辑性。
比如，对六年级上册“圆的面积”进行教学时，引导学生们推导得到圆形面积的计算公式是课堂教学的重点与难点。为了让学生们利用“转化”的数学思想，自主探究出圆形面积计算公式，我组织学生们开展了“摆一摆”的动手操作活动。在课堂上，我将事先准备好的圆形卡片发给学生们，然后说道：“在推导平行四边形面积时，大家通过将平行四边形转化为长方形，成功得到了平行四边形面积的计算公式，那么利用同样的思路，圆形是否也能转化成我们所熟悉的图形进而求解呢？”在我的引导下，学生们开始用剪刀对圆形卡片进行拆分，并尝试将剪下来的卡片摆成所熟悉的平面图形。经过不断的尝试与探索，学生们发现，沿着圆的半径将圆等分成若干份，可以将圆拼成一个近似的长方形，平均分的份数越多，就越接近，由此学生们获得了思路，最后推导得到了圆形面积S=πr2。在这一活动中，我通过设计动手操作活动，使学生们亲历了知识的形成过程，不仅高效达成了教学目标，同时也进一步发展了他们的数学思维，取得了很好的教学效果。
三、用一用，融入生活实践
新课标提出了“教学生活化”的要求，知识来源于实际生活，教育不能脱离生活独立存在。教师在教学时，要注重将数学知识融入于实际生活当中，使学生们认识到数学与实际生活的密切联系。笔者认为，教师可以通过组织动手操作活动，培养学生们的数学应用能力，深化其数学素养。
比如，对于六年级上册“扇形统计图”这节内容，想要真正提高学生们的数据分析能力，仅靠课堂上的理论知识教学是远远不够的，我们还需要开展动手操作活动，促进学生实现由理论到实践的过渡。我给学生们布置了如下的课后活动作业：统计学校所有六年级学生喜欢的休闲活动形式，包括看电视、打球、听音乐、看小说、其他这几种类型，看看是哪种休闲方式的占比最大。在开展课外实践活动过程中，学生们首先分成了若干小组，然后分工收集数据，制作了扇形统计图，并得到了结论：喜欢“看电视”这一休闲活动的六年级学生占比最大。由此，我通过开展动手操作活动，使学生们将课堂所学知识运用到实际生活当中，促进他们对知识的理解与应用程度升华到一个更高的高度，贯彻落实了素质教育的要求。
四、改一改，激活创新意识
创新是一个民族发展的灵魂，是一个民族进步的不竭动力。小学数学新课标明确强调了教师应当注重培养学生们的创新意识，笔者认为，教师在开展动手操作活动中，应当有意识地引导学生发挥创造力，善于采用适当有效的教学手段，发展他们思维的创造性。
比如，对六年级下册“图形的运动”进行教学时，为了强化学生们对知识的理解与认知，使学生们感受到图形变换的趣味，发展思维的创造性，我组织学生们展开了练习活动。在课堂上，我向学生们提问道：“如图（1）所示，左边的直角三角经过怎样的变换才能得到右边的图形呢？”学生们借助所学知识，迅速得到了答案：将左边的三角形向右平移即可得到。随后我对题目进行了改动，向学生们追问道：“如图（2）所示，左边的直角三角形需要经过怎样的变换得到右边的图形呢？”通过观察学生们发现，仅仅通过平移变换是得不到右边图形的。因此，纷纷开始利用手中的卡片进行动手操作活动，寻求解题的思路，最后学生们成功得到了结论：首先绕图形中心逆时针旋转90°，然后再向右平移。由此，我根据教学内容设计“改一改”的动手操作活动，有效培养了学生们的创造力，激活了他们的创新意识。
综上所述，教师通过组织学生开展动手操作活动，引导他们在动手实践中“陈述事物表征”“演示推理过程”“融入生活实践”“激活创新意识”，能够促进他们高效率习得知识，发展数学思维，碰撞出智慧的火花。总之，广大教师应当重视动手操作活动在小学数学教学中的作用，建构一个高质量的数学课堂。
参考文献：
[1]陈礼英.让动手实践真正走进小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（10）：191-191.
[2]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）：84-85.
【关键词】小学数学；动手操作；思维能力
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作活动能够把抽象复杂的问题具体形象化，加强儿童动作与思维之间的联系，是学生获取知识的重要方式，是理解、掌握和运用知识的重要途径。广大教师要善于通过指导学生开展动手操作活动，培养他们的数学思维能力。
一、摸一摸，陈述事物表征
几何图形是小学数学学习的重要内容之一，很多几何图形概念具有一定的抽象性，考虑到小学生的抽象思维能力较差，教师要善于通过动手操作活动，将抽象的数学概念形象化，引导学生感受几何图形的表象特征，从而促进他们抽象思维的发展。
如，在教学六年级上册“圆的认识（一）”时，我首先从学生们所熟悉的身边事物入手，导入了新的内容：“对于圆，我想同学们都很熟悉，诸如硬币、纽扣、钟面、光盘等很多我们身边的事物都是圆形的，大家思考一下，还有什么物体也是圆形的呢。”学生们在思考与寻找生活中圆形物体的过程中，充分进入了学习状态。随后我组织了“摸一摸”的动手操作活动，引导学生们通过动手摸圆，初步感受了圆形的特征。笔者讲道：“这个纸箱中有各种各样的平面图形，谁能把其中的圆形摸上来呢？”这一活动充分激起了学生们的探究兴趣，在學生们成功地把纸箱的圆形拿出来后，笔者问道：“同学们是怎么把圆形物体全部摸出来的呢？请大家交流分享一下经验。”随后学生们相继陈述了圆形的表象特征，例如有的学生说道：“圆形是没有棱角的平面图形，表面是光滑的……”由此我通过组织学生们开展“摸一摸”的动手操作活动，使他们初步感受了圆形的特征，发展了他们的抽象思维，为后续的学习打下了很好的基础。
二、摆一摆，演示推理过程
手与脑之间有着密切的联系，动手操作活动能够有效打开学生们的思路，提高他们的解题能力。笔者认为，教师可以巧用动手操作活动，引导学生们进行数学推理活动，发展他们思维的逻辑性。
比如，对六年级上册“圆的面积”进行教学时，引导学生们推导得到圆形面积的计算公式是课堂教学的重点与难点。为了让学生们利用“转化”的数学思想，自主探究出圆形面积计算公式，我组织学生们开展了“摆一摆”的动手操作活动。在课堂上，我将事先准备好的圆形卡片发给学生们，然后说道：“在推导平行四边形面积时，大家通过将平行四边形转化为长方形，成功得到了平行四边形面积的计算公式，那么利用同样的思路，圆形是否也能转化成我们所熟悉的图形进而求解呢？”在我的引导下，学生们开始用剪刀对圆形卡片进行拆分，并尝试将剪下来的卡片摆成所熟悉的平面图形。经过不断的尝试与探索，学生们发现，沿着圆的半径将圆等分成若干份，可以将圆拼成一个近似的长方形，平均分的份数越多，就越接近，由此学生们获得了思路，最后推导得到了圆形面积S=πr2。在这一活动中，我通过设计动手操作活动，使学生们亲历了知识的形成过程，不仅高效达成了教学目标，同时也进一步发展了他们的数学思维，取得了很好的教学效果。
三、用一用，融入生活实践
新课标提出了“教学生活化”的要求，知识来源于实际生活，教育不能脱离生活独立存在。教师在教学时，要注重将数学知识融入于实际生活当中，使学生们认识到数学与实际生活的密切联系。笔者认为，教师可以通过组织动手操作活动，培养学生们的数学应用能力，深化其数学素养。
比如，对于六年级上册“扇形统计图”这节内容，想要真正提高学生们的数据分析能力，仅靠课堂上的理论知识教学是远远不够的，我们还需要开展动手操作活动，促进学生实现由理论到实践的过渡。我给学生们布置了如下的课后活动作业：统计学校所有六年级学生喜欢的休闲活动形式，包括看电视、打球、听音乐、看小说、其他这几种类型，看看是哪种休闲方式的占比最大。在开展课外实践活动过程中，学生们首先分成了若干小组，然后分工收集数据，制作了扇形统计图，并得到了结论：喜欢“看电视”这一休闲活动的六年级学生占比最大。由此，我通过开展动手操作活动，使学生们将课堂所学知识运用到实际生活当中，促进他们对知识的理解与应用程度升华到一个更高的高度，贯彻落实了素质教育的要求。
四、改一改，激活创新意识
创新是一个民族发展的灵魂，是一个民族进步的不竭动力。小学数学新课标明确强调了教师应当注重培养学生们的创新意识，笔者认为，教师在开展动手操作活动中，应当有意识地引导学生发挥创造力，善于采用适当有效的教学手段，发展他们思维的创造性。
比如，对六年级下册“图形的运动”进行教学时，为了强化学生们对知识的理解与认知，使学生们感受到图形变换的趣味，发展思维的创造性，我组织学生们展开了练习活动。在课堂上，我向学生们提问道：“如图（1）所示，左边的直角三角经过怎样的变换才能得到右边的图形呢？”学生们借助所学知识，迅速得到了答案：将左边的三角形向右平移即可得到。随后我对题目进行了改动，向学生们追问道：“如图（2）所示，左边的直角三角形需要经过怎样的变换得到右边的图形呢？”通过观察学生们发现，仅仅通过平移变换是得不到右边图形的。因此，纷纷开始利用手中的卡片进行动手操作活动，寻求解题的思路，最后学生们成功得到了结论：首先绕图形中心逆时针旋转90°，然后再向右平移。由此，我根据教学内容设计“改一改”的动手操作活动，有效培养了学生们的创造力，激活了他们的创新意识。
综上所述，教师通过组织学生开展动手操作活动，引导他们在动手实践中“陈述事物表征”“演示推理过程”“融入生活实践”“激活创新意识”，能够促进他们高效率习得知识，发展数学思维，碰撞出智慧的火花。总之，广大教师应当重视动手操作活动在小学数学教学中的作用，建构一个高质量的数学课堂。
参考文献：
[1]陈礼英.让动手实践真正走进小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（10）：191-191.
[2]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）：84-85.