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【摘要】英语视听说是当前高职院校已开设公共选修课，选修课是拓宽学生知识面，加强学生素质教育。本文通过研究选修课的现状，分析选修课考核方式存在的问题，并提出多元考核手段，从而对公共选修课的教学和管理起到良好的效果。
【关键词】英语视听说 选修课 多元考核
目前高职院校选修课开始过程中出现诸多问题，通过分析英语视听说选修课的考核方式存在的问题，本文探讨了多元考核形式对英语视听说选修课教学和管理起到的促进作用。
一、高职院校选修课的现状
目前，高职院校基本上都是实行学年学分制，在课程设置上采用“必修课 选修课”的模式，即在设置一定比例必修课的基础上，开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。
高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短，英语视听说选修课与公共英语课相比，教学过程面临着更多的问题，学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差，且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象，部分学生认为选修课只是为了拿学分，忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义，学生学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。另外，选修课考试形式比较单一，基本都由任课老师自行组织考核，考核形式比较单一，英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。
二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施
考核是考查教学效果的直接手段，是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力，鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估，也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。
1.多元考核手段。多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、平时的测试等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成，教学过程中两种评价不但要运用，而且要有机的结合起来，才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解，从而提高学生成绩，增强体质。
2.具体实施。
（1）实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程，“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力，针对该课程特点，把过程性评估和终结性评估有机的结合起来，口语测试和书面测试相结合，各项考核均采用百分制，主要考核的内容如下：
在确定考核内容和形式后，任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。
（2）实施过程。
①考勤，具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分，（若旷课数达到2/3，则直接不通过此门课程）。整个学期下来，提高了到课率。
②课堂参与性/态度，具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂，对待学习的态度。根据情况酌情加分。
③课堂任务完成情况，具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动，根据学生的参与情况，加分。整个学期下来，课堂气氛很活跃。
④期中测试，具体由任课老师记录。一段电影对白，完成听力填空和两人一组的角色扮演，主要测试学生的口语和听力水平，教师评分。
⑤期末考试，由口语测试和笔试组成，口试题型与期中考试题型相似，都是平时课堂上练习过的，随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。
（3）实施效果。通过半个学期多元考核评价，过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。
①过程性评价提高学生参与课堂的积极性，使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动，可以获得较高的积分，从而增加学生的学习的积极性。
②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力，有利于发挥每一位学生的特长，激发学生的学习兴趣。
③课堂管理得到了改善，教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂，活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核，从而增强学生学习动力，活跃课堂气氛。
三、总结
高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注，英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充，强化英语能力的有效途径，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握，帮助教师不断总结经验教训，改进课程教学内容和教学方法。同时，多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导学生明确学习方向，起到夯实基础、强化能力的作用，从而实现教学目标。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高职教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】英语视听说 选修课 多元考核
目前高职院校选修课开始过程中出现诸多问题，通过分析英语视听说选修课的考核方式存在的问题，本文探讨了多元考核形式对英语视听说选修课教学和管理起到的促进作用。
一、高职院校选修课的现状
目前，高职院校基本上都是实行学年学分制，在课程设置上采用“必修课 选修课”的模式，即在设置一定比例必修课的基础上，开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。
高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短，英语视听说选修课与公共英语课相比，教学过程面临着更多的问题，学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差，且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象，部分学生认为选修课只是为了拿学分，忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义，学生学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。另外，选修课考试形式比较单一，基本都由任课老师自行组织考核，考核形式比较单一，英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。
二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施
考核是考查教学效果的直接手段，是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力，鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估，也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。
1.多元考核手段。多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、平时的测试等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成，教学过程中两种评价不但要运用，而且要有机的结合起来，才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解，从而提高学生成绩，增强体质。
2.具体实施。
（1）实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程，“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力，针对该课程特点，把过程性评估和终结性评估有机的结合起来，口语测试和书面测试相结合，各项考核均采用百分制，主要考核的内容如下：
在确定考核内容和形式后，任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。
（2）实施过程。
①考勤，具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分，（若旷课数达到2/3，则直接不通过此门课程）。整个学期下来，提高了到课率。
②课堂参与性/态度，具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂，对待学习的态度。根据情况酌情加分。
③课堂任务完成情况，具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动，根据学生的参与情况，加分。整个学期下来，课堂气氛很活跃。
④期中测试，具体由任课老师记录。一段电影对白，完成听力填空和两人一组的角色扮演，主要测试学生的口语和听力水平，教师评分。
⑤期末考试，由口语测试和笔试组成，口试题型与期中考试题型相似，都是平时课堂上练习过的，随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。
（3）实施效果。通过半个学期多元考核评价，过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。
①过程性评价提高学生参与课堂的积极性，使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动，可以获得较高的积分，从而增加学生的学习的积极性。
②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力，有利于发挥每一位学生的特长，激发学生的学习兴趣。
③课堂管理得到了改善，教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂，活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核，从而增强学生学习动力，活跃课堂气氛。
三、总结
高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注，英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充，强化英语能力的有效途径，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握，帮助教师不断总结经验教训，改进课程教学内容和教学方法。同时，多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导学生明确学习方向，起到夯实基础、强化能力的作用，从而实现教学目标。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高职教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.