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语文课程标准颁布实施之后，语文教学中的"整体把握"和"整体感知"受到特别的重视，语文教师有意识地从整体的角度去归纳、概括、感受和体验文本的内容，并努力地引导学生进行"整体把握"和"整体感知"实践，培养他们的从整体角度把握文本的思路和习惯，这对于打破传统语文教学对文本进行肢解式分析的影响，使阅读教学回归文本的真实本质是非常必要和有价值的。然而在实际阅读教学和理论的阐述中，比较普遍地存在着将"整体把握"和"整体感知"两个概念混为一谈的情况，这无疑对"整体把握"和"整体感知"在教学中的实施效里产生影响。因此，对两个概念的内涵进辩析，分清它们的异同，对理论和教学都有重要意义。
一、"整体把握"和"整体感知"都要求对文本进行整体上的认识和理解
"整体把握"和"整体感知"在理论阐述和阅读教学实践中之所以出现混用的情况，一方面是由于对语文课程标准缺少深入的理解和把握，对一些理论问题似是而非。另一方面，"整体把握"和"整体感知"，确有共通之处自身容易让人产生混淆，这个共同之处就是两个概念中所共有的"整体"一词，这个"整体"在两个概念中不仅字型相同，而且内涵也一致，都要求从整体的角度去认识和理解文本，都是针对传统教学中对文本进行肢离破碎的分析提出的具有针对性的反拔策略，都是要促使阅读教学实现对文本的本质回归，都是要培养学生以全面的观点认识事物提高语文综合素养。总而言之，两个概念中的"整体"一词，多方面、多角度地体现了语文新课标的理念其意义是相同的。在传统语文教学中知识与技能单一的维度和应试的教育体制，必然地决定了文本成为单纯的知识的载体，知识成为核心目标，思想性和情感性成为知识的附庸，而做为主体的教师，其实他们的自主空间并非象有些文章所批评的那样可以主宰课堂，他们的自主极其有限，他们不过是充当了教学参考书编撰者传声筒的角色，而教学参考书所体现出的片面性非常明显，对文本进行肢解似的分析是其主要特点。由于内容的选择决定于知识，决定与考试的需要，因此，以知识讲授为中心，将知识从文本中抽取出来，孤立地独立于文本之外的教学成为普遍现象。使语文阅读教学的整体性特点丧失，使教学质量和效率大符度下降。"整体把握"和"整体感知"就是在这样的背景下提出的。它们相同之处就在于强调对教学内容学习的整体性。使语文阅读教学回归到学生的认知规律和文本自身的规律上来。
二、"整体把握"是对文本进行整体概括，归纳和掌握，具有理性待点
阅读教学中的"整体把握"，是在通览文本的前提下，对文本内容的全面性进行概括和归纳。在"整体把握"中通览文本是前提，没有通览文本并对文本的基本内容和思路有比较清楚的理解和认识，要做到"整体把握"是不可能的。通览不是泛览，它除了要首先解决字词的问题之外，还必建把构成文本方方面面的因素贯通起来使文章成为一个整体。当然通览的并不是从整体到整体过程，而是从整体到局部再到整体过程，"从整体"开始是了解文本的整体框架，把握文本的大体内容，"到局部"是要掌握各个部分内容以及与主体框架的关系，尤其是重点部分内容的内涵。"再到整体"是在深入理解和认识了局部的内容之后，将各个局部重新回归到整体的框架内去理解和认识，从而真正实现"整体把握"。这是一个完整的"整体把握"过程。在当下语文教学中，由于对"整体把握"在认识上存在着局限性，所以在操作中出现许多误区，有些教师把在具体讲课前的泛读当成是整体把握，有些教师则把阅读教学结束时的对文本主题和写作特色的归纳当成整体把握等这都是不准确的。整体把握必须要有整体——局部——整体的过程，在这个过程中，局部的意义非常重要，没有或缺少对局部的深入理解，就不可能有正确、深入的"整体把握"。上述所谈到的讲课前的泛读和结束时的对主题和写作手法的归纳概括，在传统教学中也都普遍的使用，但它不是"整体把握"，其原因的核心是它缺少对局部深入的、联系的分析基础。从上述的分析我们也可以看出，"整体把握"从总体上是对文本进行客现的、理性的，联系的分析，理性是其最为主要的特点，同时也是它与"整体感知"的区别所在。
三、"整体感知"是对文本从整体角度去感受、体悟和理解，具有感性特点
阅读教学中的"整体感知"是在把握整体思想和情感基调的基础上进入文本，通过学生个性因素与文本内涵之间的冲击、碰撞及融合，提升学生的认知水平和思想境界。因此，"整体感知"是以感受为主要形式、以思想情感为主要对象、以进入文本为主要途径、以设身处地的体验为主要内容、以培养情感态度和价值观为主要目标的教学活动。它是要通过感受、理解文本的整体面貌，达到对本思想情感的深刻理解。从上面的分析中我们了以看出做为以理性为特征的"整体把握"，在其实施或实现的过程中，师生始终处于一种旁观者的立场，是以一种旁观者的眼光、局外人的身份去认识和归纳概括文本的思想意义，分析它的情感价值。而"整体感知"的感性特征非常鲜明，师生在进行"整体感知"的过程中始终要进入文本，不再是旁观者而要成为当事人。始终要把个人因素纳入对文本的解读中，这种"进入"虽然也相似于"整体把握"的"从整体到局部再到整体的过程"，但这个过程不同于"整体把握"对认识的深化，而显现出感受和体验的深化。因此，从本质上说，"整体把握"是对文本内容规律和文本形式规律的把握，是培养学生共性基础的重要手段，而整体感知则是以学生感觉为基础，对学生个性培养的重要手段。语文新课标倡导"整体把握"和"整体感知"是奠定学生共性基础和培养学生个性特征共同要求决定的，它们分别承担着不同的使命。
阅读教学中"整体把握"和"整体感知"有共同处，又有鲜明的差异，因此，在理论阅述和教学实施中，我们一定做出明确的区分。当然，在教学实施中两者又是相互促进、相互补充的，应进行综合运用。这方面在阅读教学中也存在明显问题，许多教师在教学中单纯地对文本进行归纳、概括和说明而缺少感知的内容，使学生在阅读教学中始终浮在文字层面的理解。因此，要加强"整体感知"在教学中的运用，教师通过对自己感知的描述引领学生进入文本，让他们以"整体把握"为基础，将个人因素投入到文本的情境中获体验和感受，从而提升他们的语文素养。
一、"整体把握"和"整体感知"都要求对文本进行整体上的认识和理解
"整体把握"和"整体感知"在理论阐述和阅读教学实践中之所以出现混用的情况，一方面是由于对语文课程标准缺少深入的理解和把握，对一些理论问题似是而非。另一方面，"整体把握"和"整体感知"，确有共通之处自身容易让人产生混淆，这个共同之处就是两个概念中所共有的"整体"一词，这个"整体"在两个概念中不仅字型相同，而且内涵也一致，都要求从整体的角度去认识和理解文本，都是针对传统教学中对文本进行肢离破碎的分析提出的具有针对性的反拔策略，都是要促使阅读教学实现对文本的本质回归，都是要培养学生以全面的观点认识事物提高语文综合素养。总而言之，两个概念中的"整体"一词，多方面、多角度地体现了语文新课标的理念其意义是相同的。在传统语文教学中知识与技能单一的维度和应试的教育体制，必然地决定了文本成为单纯的知识的载体，知识成为核心目标，思想性和情感性成为知识的附庸，而做为主体的教师，其实他们的自主空间并非象有些文章所批评的那样可以主宰课堂，他们的自主极其有限，他们不过是充当了教学参考书编撰者传声筒的角色，而教学参考书所体现出的片面性非常明显，对文本进行肢解似的分析是其主要特点。由于内容的选择决定于知识，决定与考试的需要，因此，以知识讲授为中心，将知识从文本中抽取出来，孤立地独立于文本之外的教学成为普遍现象。使语文阅读教学的整体性特点丧失，使教学质量和效率大符度下降。"整体把握"和"整体感知"就是在这样的背景下提出的。它们相同之处就在于强调对教学内容学习的整体性。使语文阅读教学回归到学生的认知规律和文本自身的规律上来。
二、"整体把握"是对文本进行整体概括，归纳和掌握，具有理性待点
阅读教学中的"整体把握"，是在通览文本的前提下，对文本内容的全面性进行概括和归纳。在"整体把握"中通览文本是前提，没有通览文本并对文本的基本内容和思路有比较清楚的理解和认识，要做到"整体把握"是不可能的。通览不是泛览，它除了要首先解决字词的问题之外，还必建把构成文本方方面面的因素贯通起来使文章成为一个整体。当然通览的并不是从整体到整体过程，而是从整体到局部再到整体过程，"从整体"开始是了解文本的整体框架，把握文本的大体内容，"到局部"是要掌握各个部分内容以及与主体框架的关系，尤其是重点部分内容的内涵。"再到整体"是在深入理解和认识了局部的内容之后，将各个局部重新回归到整体的框架内去理解和认识，从而真正实现"整体把握"。这是一个完整的"整体把握"过程。在当下语文教学中，由于对"整体把握"在认识上存在着局限性，所以在操作中出现许多误区，有些教师把在具体讲课前的泛读当成是整体把握，有些教师则把阅读教学结束时的对文本主题和写作特色的归纳当成整体把握等这都是不准确的。整体把握必须要有整体——局部——整体的过程，在这个过程中，局部的意义非常重要，没有或缺少对局部的深入理解，就不可能有正确、深入的"整体把握"。上述所谈到的讲课前的泛读和结束时的对主题和写作手法的归纳概括，在传统教学中也都普遍的使用，但它不是"整体把握"，其原因的核心是它缺少对局部深入的、联系的分析基础。从上述的分析我们也可以看出，"整体把握"从总体上是对文本进行客现的、理性的，联系的分析，理性是其最为主要的特点，同时也是它与"整体感知"的区别所在。
三、"整体感知"是对文本从整体角度去感受、体悟和理解，具有感性特点
阅读教学中的"整体感知"是在把握整体思想和情感基调的基础上进入文本，通过学生个性因素与文本内涵之间的冲击、碰撞及融合，提升学生的认知水平和思想境界。因此，"整体感知"是以感受为主要形式、以思想情感为主要对象、以进入文本为主要途径、以设身处地的体验为主要内容、以培养情感态度和价值观为主要目标的教学活动。它是要通过感受、理解文本的整体面貌，达到对本思想情感的深刻理解。从上面的分析中我们了以看出做为以理性为特征的"整体把握"，在其实施或实现的过程中，师生始终处于一种旁观者的立场，是以一种旁观者的眼光、局外人的身份去认识和归纳概括文本的思想意义，分析它的情感价值。而"整体感知"的感性特征非常鲜明，师生在进行"整体感知"的过程中始终要进入文本，不再是旁观者而要成为当事人。始终要把个人因素纳入对文本的解读中，这种"进入"虽然也相似于"整体把握"的"从整体到局部再到整体的过程"，但这个过程不同于"整体把握"对认识的深化，而显现出感受和体验的深化。因此，从本质上说，"整体把握"是对文本内容规律和文本形式规律的把握，是培养学生共性基础的重要手段，而整体感知则是以学生感觉为基础，对学生个性培养的重要手段。语文新课标倡导"整体把握"和"整体感知"是奠定学生共性基础和培养学生个性特征共同要求决定的，它们分别承担着不同的使命。
阅读教学中"整体把握"和"整体感知"有共同处，又有鲜明的差异，因此，在理论阅述和教学实施中，我们一定做出明确的区分。当然，在教学实施中两者又是相互促进、相互补充的，应进行综合运用。这方面在阅读教学中也存在明显问题，许多教师在教学中单纯地对文本进行归纳、概括和说明而缺少感知的内容，使学生在阅读教学中始终浮在文字层面的理解。因此，要加强"整体感知"在教学中的运用，教师通过对自己感知的描述引领学生进入文本，让他们以"整体把握"为基础，将个人因素投入到文本的情境中获体验和感受，从而提升他们的语文素养。