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摘要：听说能力不仅是学生语文基本能力的重要体现更是学生日常生活的基本需求。而且，听说训练应当成为语文教学的重要任务之一，但由于当前初中语文教学中片面的重视应试能力的提升，学生的听说训练被忽视。本文就听说训练的重要性以及如何开展的构建思路进行探究。
关键词：初中语文 教学 听说训练
【分类号】G633.3
语文听说能力不仅是初中语文的教学目标更是身处文明社会所要求具备的基本技能。现代社会高信息高节奏化的特点要求人们语言表达准确规范，并且具备倾听他人声音的能力。然而，目前中学生的听说水平令人担忧。据调查显示，能自信流利回答问题的学生只占调查总人数的20%；能明白教师所提问题并基本转述清楚的占50%。调查结果显示现阶段中学语文听说训练的缺乏的现象，学生的听说能力很难达到中学语文教学大纲的要求。
一、语文教学听说训练的现状
新课标对初中生的听说能力有明确的要求，即“能够耐心专注的倾听他人的谈话，并通过所听的话语理解对方的观点，在复述转述时，能够完整准确的表达出讨论要点并有针对性地发表自己的意见。”就目前初中教学目标来看，一方面听说能力在考试大纲中不做明确要求，在课堂实践中听说训练的语言实践活动常常被习题写作课程占用。另一方面，由于听说训练被提出时间不长，没有系统的教材和规范的训练方法，在实际运用中存在较大的随意性和盲目性，因此听说训练的培养现阶段处于一个尬尴的地位。
二、听说训练思路构建的重要性
（一）社会和时代的发展需求
语文教学的目的是让学生能够借助语言进行思想交流和学习。人类社会通过语言这一载体推动了人类文明的进程。随着生活节奏的加快，如何简洁清晰的表达自我思想是现代社会活动的基本要求。同时倾听也成为一项重要的技能，良好的倾听方式不仅是尊重他人的表现也是个人修养的体现。因此，教师在日常教学通过的听说训练要达到训练学生思维，提高交往能力的目标。
（二）提高课堂效率的手段
在新课改的大环境下，教师逐渐重视教学反馈的重要性。“听”是学生接受教师传授知识的重要途径，“说”则是学生对课堂效果的有效反馈形式。所以师生双方的听说能力都将影响课堂的效果。教师对授课内容有层次有条理的表达学生才能更易理解，反之学生将自己的问题准确的提出教师才能重点的答疑解惑。当前课堂中单向传授的方式已逐渐淘汰，师生互动是课堂的主导形式。教师在互动中要学会“听”，从学生的表达中及时给以反馈，提高教学效果。
（三）提升学生的综合能力
听说能力是对语言的感知能力的综合体现。在语言交流活动中，听说环节起关键的作用。“听”是获取信息的途径，通过对声音的感知在大脑中进行复杂的综合分析。“说”是表达信息的过程，将思维以语言为媒介转化为有声的信息。因此，语言听觉和口头表达与人思维能力理解能力密切相关，听说训练可以培养学生的思维注意力、话语判断力、语言的理解力、信息的记忆力等综合能力。
三、初中语文听说训练中存在的问题
（一）教师教学目标不明
由于听说能力在考试大纲中没有明确要求，大部分教师没有把听说训练作为语文教学的重要内容，在课堂教学中一笔带过或者直接忽视听说训练的内容和环节。部分教师在听说训练的环节设计中教学目标不明确，容易出现两种极端。首先，教师设计出问答模式让学生训练，学生没有思考的时间和空间，当学生表达不流畅时教师流露出不耐烦的情绪。这样一来学生的积极性和表达能力受到抑制。另一方面，教师设计种类繁多的游戏讨论环节，表面上看起来课堂气氛十分活跃，但是听说训练的目标没有得到展现。而且，无论在作业还是考试中听说能力的测评都难以落实，教师无法对学生听说能力进行全面的考评。
（二）家长及学生认识不足
对于语文教学家长和学生都将目光聚焦在考试的分数上，将重要放在能够提高分数的专项训练中，如阅读训练、写作训练，古诗词背诵等，不愿意在听说训练上投入时间和精力。由于没有真正了解听说能力的重要性，因此学生在参与教师设计的实践活动时往往积极性不高甚至拒絕参加。
四、听说训练的构建思路
（一）确立学生主体地位
语文作为一门语言学科，在课堂上教师需要创建一个平等开放的语言环境。教师在课堂中要勇于转换角色，以倾听者的姿态将课堂交到学生手中。例如《繁星》这篇课文，可以先播放星空的图片或幻灯作为导入。教师提问“同学们当你们凝望那漫天的星星时，心里有什么感想呢？”启发式的提问将学生引入讨论之中。接下来让学生朗读课文后，教师提问“作者三次描写繁星美景图，有什么不一样呢？”教师鼓励学生畅所欲言后，教师进而分析出文章的时间顺序和情感内涵。这样的一堂语文课，学生在教师的朗读提问中训练了听的能力，在阐述自己的观点时充分锻炼了表达技巧并且学习兴趣也得到提升。
（二）优化训练设计
语文听说训练的设计应当符合初中生的认知规律。训练课中设计的内容适合学生的年龄特征和生活实际，选取学生关注关心的话题，用来调动学生表达的积极性。在课堂形式中，可充分运用多媒体教学，将课程内容呈现在幻灯或是视频之中，通过视觉刺激语言的表达。其次，教师在训练过程中要担当主导作用，根据教学目标，开展诗词欣赏、演讲竞赛、课本短剧等形式多样的听说训练。只有教学内容的丰富才能激发学生的自主学习能力，成为课堂上的参与者。
（三）以听说带动读写
教师要保证听说训练持续有效的开展，需要不断的完善和更新训练素材，素材的的选择一方面可以由教师搜集，另一方面可以作业的形式交由学生完成。学生在搜集素材的过程中鼓励学生多留心观察生活观察社会，将平日的感悟一一记录下来，这样在课堂训练中不仅学生有感而发同时大大训练了写作能力。在平日阅读教学中也可穿插听力的训练，教师引导学生在边读边听中发现问题，解决问题。
结束语：
在初中语文的课堂教学中，教师应努力创建出平等自由的语言环境，激发学生的学习积极性和创新性思维。在课堂中合理有效的开展多种形式的听说训练，促进训练可以培养学生思维反应的敏捷性、语言表达的流畅性，进而提升学生语文能力，更有利于加强学生语言交际的实际运用的能力。
参考文献：
[1]胡爱良.浅谈初中语文课堂的听说训练[J].读写算：素质教育论坛，2014（12）.
[2]聂金海.浅谈语文教学中的听说训练[J].中学课程辅导：教学研究，2013年.
[3]邓荣华.听说训练的新尝试[J].语文教学与研究：综合天地，2005（01）.
[4]丁国平.谈素质教育推进下初中语文听、说训练的目标[J].教学教育教学论坛，2010，23.
关键词：初中语文 教学 听说训练
【分类号】G633.3
语文听说能力不仅是初中语文的教学目标更是身处文明社会所要求具备的基本技能。现代社会高信息高节奏化的特点要求人们语言表达准确规范，并且具备倾听他人声音的能力。然而，目前中学生的听说水平令人担忧。据调查显示，能自信流利回答问题的学生只占调查总人数的20%；能明白教师所提问题并基本转述清楚的占50%。调查结果显示现阶段中学语文听说训练的缺乏的现象，学生的听说能力很难达到中学语文教学大纲的要求。
一、语文教学听说训练的现状
新课标对初中生的听说能力有明确的要求，即“能够耐心专注的倾听他人的谈话，并通过所听的话语理解对方的观点，在复述转述时，能够完整准确的表达出讨论要点并有针对性地发表自己的意见。”就目前初中教学目标来看，一方面听说能力在考试大纲中不做明确要求，在课堂实践中听说训练的语言实践活动常常被习题写作课程占用。另一方面，由于听说训练被提出时间不长，没有系统的教材和规范的训练方法，在实际运用中存在较大的随意性和盲目性，因此听说训练的培养现阶段处于一个尬尴的地位。
二、听说训练思路构建的重要性
（一）社会和时代的发展需求
语文教学的目的是让学生能够借助语言进行思想交流和学习。人类社会通过语言这一载体推动了人类文明的进程。随着生活节奏的加快，如何简洁清晰的表达自我思想是现代社会活动的基本要求。同时倾听也成为一项重要的技能，良好的倾听方式不仅是尊重他人的表现也是个人修养的体现。因此，教师在日常教学通过的听说训练要达到训练学生思维，提高交往能力的目标。
（二）提高课堂效率的手段
在新课改的大环境下，教师逐渐重视教学反馈的重要性。“听”是学生接受教师传授知识的重要途径，“说”则是学生对课堂效果的有效反馈形式。所以师生双方的听说能力都将影响课堂的效果。教师对授课内容有层次有条理的表达学生才能更易理解，反之学生将自己的问题准确的提出教师才能重点的答疑解惑。当前课堂中单向传授的方式已逐渐淘汰，师生互动是课堂的主导形式。教师在互动中要学会“听”，从学生的表达中及时给以反馈，提高教学效果。
（三）提升学生的综合能力
听说能力是对语言的感知能力的综合体现。在语言交流活动中，听说环节起关键的作用。“听”是获取信息的途径，通过对声音的感知在大脑中进行复杂的综合分析。“说”是表达信息的过程，将思维以语言为媒介转化为有声的信息。因此，语言听觉和口头表达与人思维能力理解能力密切相关，听说训练可以培养学生的思维注意力、话语判断力、语言的理解力、信息的记忆力等综合能力。
三、初中语文听说训练中存在的问题
（一）教师教学目标不明
由于听说能力在考试大纲中没有明确要求，大部分教师没有把听说训练作为语文教学的重要内容，在课堂教学中一笔带过或者直接忽视听说训练的内容和环节。部分教师在听说训练的环节设计中教学目标不明确，容易出现两种极端。首先，教师设计出问答模式让学生训练，学生没有思考的时间和空间，当学生表达不流畅时教师流露出不耐烦的情绪。这样一来学生的积极性和表达能力受到抑制。另一方面，教师设计种类繁多的游戏讨论环节，表面上看起来课堂气氛十分活跃，但是听说训练的目标没有得到展现。而且，无论在作业还是考试中听说能力的测评都难以落实，教师无法对学生听说能力进行全面的考评。
（二）家长及学生认识不足
对于语文教学家长和学生都将目光聚焦在考试的分数上，将重要放在能够提高分数的专项训练中，如阅读训练、写作训练，古诗词背诵等，不愿意在听说训练上投入时间和精力。由于没有真正了解听说能力的重要性，因此学生在参与教师设计的实践活动时往往积极性不高甚至拒絕参加。
四、听说训练的构建思路
（一）确立学生主体地位
语文作为一门语言学科，在课堂上教师需要创建一个平等开放的语言环境。教师在课堂中要勇于转换角色，以倾听者的姿态将课堂交到学生手中。例如《繁星》这篇课文，可以先播放星空的图片或幻灯作为导入。教师提问“同学们当你们凝望那漫天的星星时，心里有什么感想呢？”启发式的提问将学生引入讨论之中。接下来让学生朗读课文后，教师提问“作者三次描写繁星美景图，有什么不一样呢？”教师鼓励学生畅所欲言后，教师进而分析出文章的时间顺序和情感内涵。这样的一堂语文课，学生在教师的朗读提问中训练了听的能力，在阐述自己的观点时充分锻炼了表达技巧并且学习兴趣也得到提升。
（二）优化训练设计
语文听说训练的设计应当符合初中生的认知规律。训练课中设计的内容适合学生的年龄特征和生活实际，选取学生关注关心的话题，用来调动学生表达的积极性。在课堂形式中，可充分运用多媒体教学，将课程内容呈现在幻灯或是视频之中，通过视觉刺激语言的表达。其次，教师在训练过程中要担当主导作用，根据教学目标，开展诗词欣赏、演讲竞赛、课本短剧等形式多样的听说训练。只有教学内容的丰富才能激发学生的自主学习能力，成为课堂上的参与者。
（三）以听说带动读写
教师要保证听说训练持续有效的开展，需要不断的完善和更新训练素材，素材的的选择一方面可以由教师搜集，另一方面可以作业的形式交由学生完成。学生在搜集素材的过程中鼓励学生多留心观察生活观察社会，将平日的感悟一一记录下来，这样在课堂训练中不仅学生有感而发同时大大训练了写作能力。在平日阅读教学中也可穿插听力的训练，教师引导学生在边读边听中发现问题，解决问题。
结束语：
在初中语文的课堂教学中，教师应努力创建出平等自由的语言环境，激发学生的学习积极性和创新性思维。在课堂中合理有效的开展多种形式的听说训练，促进训练可以培养学生思维反应的敏捷性、语言表达的流畅性，进而提升学生语文能力，更有利于加强学生语言交际的实际运用的能力。
参考文献：
[1]胡爱良.浅谈初中语文课堂的听说训练[J].读写算：素质教育论坛，2014（12）.
[2]聂金海.浅谈语文教学中的听说训练[J].中学课程辅导：教学研究，2013年.
[3]邓荣华.听说训练的新尝试[J].语文教学与研究：综合天地，2005（01）.
[4]丁国平.谈素质教育推进下初中语文听、说训练的目标[J].教学教育教学论坛，2010，23.