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【摘要】语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主、平等、和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话，应探讨语文教学过程中的对话策略。
【关键词】语文教学 对话 策略
1．培养学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。
2．创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。对话教学是民主的、平等的教学。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。对话教学是创造的、生成的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。
对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在对话场中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明、情感丰富、新意无限、精彩纷呈。
3．注重“倾听”，有效对话。倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅读教学的价值取向，是为了更好的对话。目前，随着新课程的实施，出现了对对话教学的误解，认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、画、演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化，忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮蔽。文本都是社会历史文化传承中的宝贵财富，当学生打开文本，文本就开始以丰富优美的言语形式说话了，对它们的倾听，学生学会用更新更美的语言表达多样的思想与情感，表现丰富多彩的社会生活，丰富我们的心灵和思想，提升我们的精神和文化品位。返回“倾听”是对文本的尊重，意味着真正意义对话的形成，珍视文本的价值，对话才有意义。文本的结构形式也必然制约着对话策略的选择，文本有不同的体式、风格和结构图式，我们的对话内容和方式便会因体而异，我们的阅读策略也会因文而异。
在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生过程。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。
学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成各个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。
【关键词】语文教学 对话 策略
1．培养学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。
2．创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。对话教学是民主的、平等的教学。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。对话教学是创造的、生成的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。
对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在对话场中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明、情感丰富、新意无限、精彩纷呈。
3．注重“倾听”，有效对话。倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅读教学的价值取向，是为了更好的对话。目前，随着新课程的实施，出现了对对话教学的误解，认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、画、演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化，忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮蔽。文本都是社会历史文化传承中的宝贵财富，当学生打开文本，文本就开始以丰富优美的言语形式说话了，对它们的倾听，学生学会用更新更美的语言表达多样的思想与情感，表现丰富多彩的社会生活，丰富我们的心灵和思想，提升我们的精神和文化品位。返回“倾听”是对文本的尊重，意味着真正意义对话的形成，珍视文本的价值，对话才有意义。文本的结构形式也必然制约着对话策略的选择，文本有不同的体式、风格和结构图式，我们的对话内容和方式便会因体而异，我们的阅读策略也会因文而异。
在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生过程。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。
学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成各个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。