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【摘 要】 在小学高年级语文教学中,作文课是一门重要的基础课。如何根据小学生的年龄特点、心理特点,培养和提高他们的写作能力,完成作文教学任务。笔者试谈以下几点看法。
【关键词】 小学语文 作文教学 能力培养
1 激发兴趣,培养自信
兴趣是入门的向导,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力。作文教学首要的是培养学生的写作兴趣,要想让学生有兴趣写,首先让学生消除恐惧心理。作文始于说话,教师要让学生畅所欲言,把自己想说,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,自然会说得兴致勃勃,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。写起来就不难了,而且有兴趣了。其实,每个学生在写作方面都有自己的“专长”,只是自己没有发现而已,总认为写得差,羞于见人。所以教师在批改学生作文时,要善于发现学生作文中的闪光点,哪怕是一个好句子,一个用的较好的词语,也要及时表扬,鼓励。这样,批改后,学生的作文得到了肯定,培养了学生的自信。同学间相互探讨,让别人看自己写得好的地方,甚至让别人欣赏自己的作文,彻底改变了作文羞于见人的传统习惯。通过这种方法,学生敢于写,敢于让别人看,有成功的喜悦,从而会激发写作欲望,兴趣不断提高。
2 写好日记,积累素材
小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。学生写作文最大的困难时感到无事可写,无话可说。每每要他们写作时,往往是内容空洞,流水账式的记录,极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关,更主要的是平时对周围事物不留心,也不动脑去想去观察,许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写,教师要注意丰富学生的生活,引导学生养成观察和思考的习惯,时刻做个有心人,把所见、所思、所感用日记,周记的形式写下来,这就是取之不尽的作文材料。
通过写日记,可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生学生写日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。
3 学好课文,掌握写法
高年级语文教材,每一单元都有不同的写作训练重点,要求学生掌握一些表达方法及写作技巧。教师在讲课中,要引导学生分析文章的写作特点和表达方法;理解作者是如何选材,如何把人物形象、事情过程写具体、生动;文章如何谋篇布局;如何表达思想感情;学习作者的写作技巧。把所学的方法、技巧运用到自己的习作中。例如学习了《穷人》一课中通过环境描写和人物心理描写来表现人物的美好品质的写作方法后,布置了一篇《考试》的习作,运用环境描写和心理描写表现考试时大家的紧张心理;学习了《彩色的翅膀》和《凡卡》插叙手法(插入西瓜的不平常来历,体现边防战士热爱海岛、建设海岛的写法;插入“快乐”的乡村生活,衬托学徒生活的悲苦)后,让学生尝试在自己的习作中加以运用;学习了《十六年前的回忆》一文中运用前后照应和首尾呼应的表达方法,使文章的来龙去脉更加清楚,也使文章结构更加紧凑,很多学生运用到了自己的习作中。在课堂教学中持之以恒地渗透写作指导,让学生领悟优秀作品的写作方法与技巧,通过长期的潜移默化,学生逐渐能把学到的东西运用在自己的习作中。
4 加强阅读,培养能力
读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。学生通过读书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,而且提高了学生的认识,陶冶了他们的感情,丰富了孩子们的语言,这些都是作文中必不可少的准备。
“阅读是吸收,写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上,让学生进行习作练习,做到以读促写,读写结合,从而不断地提高作文能力。读写结合是语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。
为了激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力和良好的读书习惯,可以指导学生读有益的课外书。教师应推荐适合他们阅读的课本:如同年级的《同步作文》,体现儿童特点的《中国少年报》等书刊。让学生们饱览,从中积聚写作材料。古语云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学生正是在群书中博读,以“移花接木”之功,把书中的好词好句灵活运用于写作中,使文章语句生动许多,这是提高学生作文能力的一个途径。
5 学会批改,不断提高
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应引导学生多读多思考,进行增、删、换、改,并给自己的习作做出评价,写上评语。在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,是很必要的。可以通过三步浏览:一看结构、中心;二细读,改错字、句子;三品读,推敲词语和修辞。经过实践,这对培养学生修改作文的良好习惯,提高修改作文能力有很大帮助。
鼓励互评互改。互评互改中,必然要认互真阅读、思考、研究别人的习作,阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。通过互改,学生能及时发现同学中的不足或毛病,培养了纠错的能力;同时,从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。互评互改中,学生肯定有很多话要说,比如:谈谈哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的,他们有疑惑的,有见地的都可以说,知无不言,言无不尽。在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。
总之,写作教学的教学成果是有声的,是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的,不同的人会有不同的体会,要让学生真情表达,张扬个性,让学生在写作中体会生活中的真情实感,做自己的主人,逐步提高小学生的写作水平。
【关键词】 小学语文 作文教学 能力培养
1 激发兴趣,培养自信
兴趣是入门的向导,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的动力。作文教学首要的是培养学生的写作兴趣,要想让学生有兴趣写,首先让学生消除恐惧心理。作文始于说话,教师要让学生畅所欲言,把自己想说,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,自然会说得兴致勃勃,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。写起来就不难了,而且有兴趣了。其实,每个学生在写作方面都有自己的“专长”,只是自己没有发现而已,总认为写得差,羞于见人。所以教师在批改学生作文时,要善于发现学生作文中的闪光点,哪怕是一个好句子,一个用的较好的词语,也要及时表扬,鼓励。这样,批改后,学生的作文得到了肯定,培养了学生的自信。同学间相互探讨,让别人看自己写得好的地方,甚至让别人欣赏自己的作文,彻底改变了作文羞于见人的传统习惯。通过这种方法,学生敢于写,敢于让别人看,有成功的喜悦,从而会激发写作欲望,兴趣不断提高。
2 写好日记,积累素材
小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。学生写作文最大的困难时感到无事可写,无话可说。每每要他们写作时,往往是内容空洞,流水账式的记录,极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关,更主要的是平时对周围事物不留心,也不动脑去想去观察,许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写,教师要注意丰富学生的生活,引导学生养成观察和思考的习惯,时刻做个有心人,把所见、所思、所感用日记,周记的形式写下来,这就是取之不尽的作文材料。
通过写日记,可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生学生写日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。
3 学好课文,掌握写法
高年级语文教材,每一单元都有不同的写作训练重点,要求学生掌握一些表达方法及写作技巧。教师在讲课中,要引导学生分析文章的写作特点和表达方法;理解作者是如何选材,如何把人物形象、事情过程写具体、生动;文章如何谋篇布局;如何表达思想感情;学习作者的写作技巧。把所学的方法、技巧运用到自己的习作中。例如学习了《穷人》一课中通过环境描写和人物心理描写来表现人物的美好品质的写作方法后,布置了一篇《考试》的习作,运用环境描写和心理描写表现考试时大家的紧张心理;学习了《彩色的翅膀》和《凡卡》插叙手法(插入西瓜的不平常来历,体现边防战士热爱海岛、建设海岛的写法;插入“快乐”的乡村生活,衬托学徒生活的悲苦)后,让学生尝试在自己的习作中加以运用;学习了《十六年前的回忆》一文中运用前后照应和首尾呼应的表达方法,使文章的来龙去脉更加清楚,也使文章结构更加紧凑,很多学生运用到了自己的习作中。在课堂教学中持之以恒地渗透写作指导,让学生领悟优秀作品的写作方法与技巧,通过长期的潜移默化,学生逐渐能把学到的东西运用在自己的习作中。
4 加强阅读,培养能力
读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。学生通过读书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,而且提高了学生的认识,陶冶了他们的感情,丰富了孩子们的语言,这些都是作文中必不可少的准备。
“阅读是吸收,写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上,让学生进行习作练习,做到以读促写,读写结合,从而不断地提高作文能力。读写结合是语文教学中的一条传统经验,将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平,即通过指导学生阅读,帮助学生理解文章内容、写作特点等,使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收,获得更多的写作知识,以促进写作。
为了激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力和良好的读书习惯,可以指导学生读有益的课外书。教师应推荐适合他们阅读的课本:如同年级的《同步作文》,体现儿童特点的《中国少年报》等书刊。让学生们饱览,从中积聚写作材料。古语云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学生正是在群书中博读,以“移花接木”之功,把书中的好词好句灵活运用于写作中,使文章语句生动许多,这是提高学生作文能力的一个途径。
5 学会批改,不断提高
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应引导学生多读多思考,进行增、删、换、改,并给自己的习作做出评价,写上评语。在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,是很必要的。可以通过三步浏览:一看结构、中心;二细读,改错字、句子;三品读,推敲词语和修辞。经过实践,这对培养学生修改作文的良好习惯,提高修改作文能力有很大帮助。
鼓励互评互改。互评互改中,必然要认互真阅读、思考、研究别人的习作,阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。通过互改,学生能及时发现同学中的不足或毛病,培养了纠错的能力;同时,从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。互评互改中,学生肯定有很多话要说,比如:谈谈哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的,他们有疑惑的,有见地的都可以说,知无不言,言无不尽。在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。
总之,写作教学的教学成果是有声的,是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的,不同的人会有不同的体会,要让学生真情表达,张扬个性,让学生在写作中体会生活中的真情实感,做自己的主人,逐步提高小学生的写作水平。