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【摘 要】阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而英语学习策略的培养对于提高农村学生英语阅读能力有着至关重要的作用。本文就如何在英语阅读教学中培养学生的学习策略以及指导农村学生如何运用学习策略进行提高阅读提出自己的看法。
【关键词】英语阅读；阅读教学；学习策略
一、新课程标准的课程目标
根据高中学生认知能力发展的特点和學业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对于阅读目标的规定九级目标具体要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读教学中对于学习策略的培养有利于提高高中学生的阅读能力
迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。新课程也要求在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。因此在阅读能力培养方面上，教师应更侧重于对学生学习策略的培养，而不是一味地把教学的重点放在教授语法，讲授词汇上。古人云：授之以鱼不如授之以渔；教授学生阅读，不如教授他们如何阅读。
1.认知策略的培养
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，通过问卷调查结果表明，高中学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。这就说明，认知策略的培养，有有利于学生提高学习水平。因此培养学生的认知策略是当务之急。首先，教师要通过讲解，让学生明确什么是认知策略以及其在学习过程中所发挥的重要作用；帮助学生了解如何在学习中应用认知策略；督促学生对自己的学习策略进行反思和评价。在课堂教学中，教师就可以引导学生使用认知策略。例如，在英语阅读训练中，帮助学生建立以下活动：
1）通过速读，运用几个重要词汇或句子概括语段的主旨大意。（训练学生的总结归纳的能力）2）默读或背诵阅读材料中你认为精彩的语段。（训练学生的记忆能力）
3）针对该语段，提出一个可以引发讨论的问题。（训练学生发现问题，提出问题的能力）
4）小组讨论，用简单的词汇或句子给出讨论结果。（训练学生分析问题、解决问题的能力）
5）预测下一个语段可能出现的内容。（训练学生对知识的延展能力及预测能力）
这个活动过程中，教师有意识地给予指导和提醒，使学生能够比较自然地体验到认知策略在课堂学习中的有效使用，在掌握语言知识的同时，实现了学习策略的认知迁移，提高了学生学习的积极性，强化了他们的学习能动性，最终提高了阅读效率。
2.元认知策略培养对于阅读的影响
元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略。学生对于元认知策略的学习，有利于自己对于阅读中存在问题的反思，从而对阅读时间，阅读速度，阅读效果进行自我评定和反思，从而提高阅读速度和效率，达到提高阅读能力的目的。在平时的阅读训练中，本人提倡，为学生出示一张阅读情况自我评估表如：
评价内容 阅读兴趣 阅读生词量 阅读速度 阅读效果
自评
这不仅能让老师可以当堂了解学生的阅读情况，而且能提高学生阅读情况自我评价的意识，而这个自我评价不仅能让他们了解自己的阅读情况而且对于提高阅读能力有着十分重要的作用，学生利用这个表格了解自己的兴趣，阅读的速度和阅读效果及所遇生词量，从而了解自身存在改进和提高的方面，如果是生词量大，说明应该注意平时词汇量的积累，速度慢，可能是生词量大或者是阅读习惯不好，应该改进不良的阅读习惯。这也使得学生阅读能力的培养更加因人而异，也促使老师因材施教。
3.资料策略的学习有利于丰富学生课外阅读材料
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的学习策略。它对资源策略的具体要求是学生：①能有效地利用网络等媒体获取和处理信息②能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难；③注意生活中和媒体上所使用的英语；④能初步利用图书馆或网络上的学习资源。如何培养学生资源策略的形成和应用呢？首先，引导学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的阅读内容和方式。例如家里有计算机的的学生，我引导他们利用网络学习资源进行阅读；而喜欢阅读名著，中外杂志，报刊杂志的同学，我鼓励他们多阅读一下英文名著，中英译本及二十一世纪报，英语周刊等；除此之外引导学生在日常生活中发现英语，阅读英语成为一种乐趣。此外本人还引导学生观察、学习其他同学的资源策略，与他人进行交流、探讨学习体会，鼓励他们尝试不同特色的学习策略，有意识地组织不同风格学习能力的学生合作完成共同的学习任务，从而实现学生资源策略的共享和优势互补。比如，在北师大版高中英语第四模块Unit11 Media 中，我在布置课前任务时，要求学生通过网络，杂志，报纸等搜集世界新闻。结果学生分成小组，积极行动，带来的资料话题丰富多彩有生活，有政治，有民生，有环保，将本模块话题开展得有声有色，同学们达到了提高资料策略能力效果。
提高中学生英语阅读能力是一个长期且艰巨的工作，学习策略的指导和培养也不是一朝一夕能养成的，策略的使用也因人而异。关键还是学生自己，能否提高阅读能力最终取决于学生自身的刻苦努力。但是如果学生能够有积极的学习态度与强烈的学习动机，敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能明确学习目标，能够计划好自己的语言学习；善于运用外语思维；善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体；善于探索符合自己的学习策略；善于自我评价，及时调整策略；善于探索语言规律的策略；勤于实践等，那么英语学习的成功并不遥远。
参考文献：
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2006.
[3] 高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆.2005.
[4] 章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1993.
【关键词】英语阅读；阅读教学；学习策略
一、新课程标准的课程目标
根据高中学生认知能力发展的特点和學业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对于阅读目标的规定九级目标具体要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读教学中对于学习策略的培养有利于提高高中学生的阅读能力
迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。新课程也要求在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。因此在阅读能力培养方面上，教师应更侧重于对学生学习策略的培养，而不是一味地把教学的重点放在教授语法，讲授词汇上。古人云：授之以鱼不如授之以渔；教授学生阅读，不如教授他们如何阅读。
1.认知策略的培养
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，通过问卷调查结果表明，高中学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。这就说明，认知策略的培养，有有利于学生提高学习水平。因此培养学生的认知策略是当务之急。首先，教师要通过讲解，让学生明确什么是认知策略以及其在学习过程中所发挥的重要作用；帮助学生了解如何在学习中应用认知策略；督促学生对自己的学习策略进行反思和评价。在课堂教学中，教师就可以引导学生使用认知策略。例如，在英语阅读训练中，帮助学生建立以下活动：
1）通过速读，运用几个重要词汇或句子概括语段的主旨大意。（训练学生的总结归纳的能力）2）默读或背诵阅读材料中你认为精彩的语段。（训练学生的记忆能力）
3）针对该语段，提出一个可以引发讨论的问题。（训练学生发现问题，提出问题的能力）
4）小组讨论，用简单的词汇或句子给出讨论结果。（训练学生分析问题、解决问题的能力）
5）预测下一个语段可能出现的内容。（训练学生对知识的延展能力及预测能力）
这个活动过程中，教师有意识地给予指导和提醒，使学生能够比较自然地体验到认知策略在课堂学习中的有效使用，在掌握语言知识的同时，实现了学习策略的认知迁移，提高了学生学习的积极性，强化了他们的学习能动性，最终提高了阅读效率。
2.元认知策略培养对于阅读的影响
元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略。学生对于元认知策略的学习，有利于自己对于阅读中存在问题的反思，从而对阅读时间，阅读速度，阅读效果进行自我评定和反思，从而提高阅读速度和效率，达到提高阅读能力的目的。在平时的阅读训练中，本人提倡，为学生出示一张阅读情况自我评估表如：
评价内容 阅读兴趣 阅读生词量 阅读速度 阅读效果
自评
这不仅能让老师可以当堂了解学生的阅读情况，而且能提高学生阅读情况自我评价的意识，而这个自我评价不仅能让他们了解自己的阅读情况而且对于提高阅读能力有着十分重要的作用，学生利用这个表格了解自己的兴趣，阅读的速度和阅读效果及所遇生词量，从而了解自身存在改进和提高的方面，如果是生词量大，说明应该注意平时词汇量的积累，速度慢，可能是生词量大或者是阅读习惯不好，应该改进不良的阅读习惯。这也使得学生阅读能力的培养更加因人而异，也促使老师因材施教。
3.资料策略的学习有利于丰富学生课外阅读材料
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的学习策略。它对资源策略的具体要求是学生：①能有效地利用网络等媒体获取和处理信息②能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难；③注意生活中和媒体上所使用的英语；④能初步利用图书馆或网络上的学习资源。如何培养学生资源策略的形成和应用呢？首先，引导学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的阅读内容和方式。例如家里有计算机的的学生，我引导他们利用网络学习资源进行阅读；而喜欢阅读名著，中外杂志，报刊杂志的同学，我鼓励他们多阅读一下英文名著，中英译本及二十一世纪报，英语周刊等；除此之外引导学生在日常生活中发现英语，阅读英语成为一种乐趣。此外本人还引导学生观察、学习其他同学的资源策略，与他人进行交流、探讨学习体会，鼓励他们尝试不同特色的学习策略，有意识地组织不同风格学习能力的学生合作完成共同的学习任务，从而实现学生资源策略的共享和优势互补。比如，在北师大版高中英语第四模块Unit11 Media 中，我在布置课前任务时，要求学生通过网络，杂志，报纸等搜集世界新闻。结果学生分成小组，积极行动，带来的资料话题丰富多彩有生活，有政治，有民生，有环保，将本模块话题开展得有声有色，同学们达到了提高资料策略能力效果。
提高中学生英语阅读能力是一个长期且艰巨的工作，学习策略的指导和培养也不是一朝一夕能养成的，策略的使用也因人而异。关键还是学生自己，能否提高阅读能力最终取决于学生自身的刻苦努力。但是如果学生能够有积极的学习态度与强烈的学习动机，敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能明确学习目标，能够计划好自己的语言学习；善于运用外语思维；善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体；善于探索符合自己的学习策略；善于自我评价，及时调整策略；善于探索语言规律的策略；勤于实践等，那么英语学习的成功并不遥远。
参考文献：
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2006.
[3] 高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆.2005.
[4] 章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社， 1993.