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摘要：初中英语采用分层教学与小组合作学习相结合的方式，有助于提高学生学习英语的主观能动性。本文以小组合作学习在初中英语分层教学中重要价值的角度出发展开论述，得出英语分层教学下小组合作学习的具体应用。
关键词：初中英语;分层教学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-199
结合新课改的要求，注重学生素质教育的培养，由于学生之间认知存在差异，他们会在吸收知识方面有不同层次的发展趋势。针对初中英语教学中学生英语水平良莠不齐，教师应当展开分层教学，利用合作学习的模式使学生主动吸收知识，在探索的过程中提高自身英语水平。
一、小组合作学习在初中英语分层教学中的重要价值
初中英语教学当中，分层教学小组合作有利于培养学生更加独立自主的完成英语学习，可以培养学生的自主能力与独立创新能力。在个体性差异较大的学生当中，他们的思维方式有所不同，对事物的解答方式也会不尽相同，分层教学开展小组合作，能够帮助学生通过学习英语衍生到生活当中，遇到问题能够自己加以解决，训练他们的语言能力以及思考能力;与此同时，小组合作在初中英语分层教学中，能够使学生对社会适应能力进行培养。班集体相当于小型社会，学生在学习中也会慢慢适应集体生活，通过集体来帮助自身综合实力得到发展，从而促进学生更好地融入社会，发挥个人主观能动性。因此，小组合作在初中英语分层教学中起到了重要价值。
二、初中英语分层教学下小组合作学习的具体应用
2.1以学生为主，从个人特点出发进行分层教学
初中英语教学展开小组合作时，教师应当对学生有充分的了解，小组合作成员在选择和组合的过程当中，应当考虑到他们自身的性格特点以及学生对于英语知识的吸收水平，以学习能力的强弱大致将学生分为三个层次，组成小组时成员的相互选择权需要交给学生自己，对于层次的划分，教师不应当直截了当的进行公开，这样不利于学生对学习英语的积极程度，很容易打击他们的自尊心。因此，小组合作分配成员，教师需要以学生的主观意识为主导，提高他们在小组合作学习当中的参与感，做好指导性的建议，尊重学生学生的差异性，尽量每组分配时有不同层次的学生;与此同时，小组合作成员在确立以后，学生也要根据自己的优势扮演好学习的角色，通过小组合作式学习，使学生相互之间取长补短，共同得到相应的进步。
举个例子来说，老师在课堂当中可以利用多媒体辅助教学，为学生播放精美的礼品图片进行提问，How do you feel when you see the presents？问题很好的引发学生的想象，让他们运用英语词汇来表达自己的感受，以小组的形式展开比赛，运用熟悉的内容演出新的单词，可以让学生利用对话的形式：1，What should I get for his birthday？2，How about or What about…？1，Oh its too expensive or personal。1，Why not or why dont you get her…？运用新学的英语单词或者结合多媒体图片来引发学生的丰富想象力从中联想出的礼品用英语进行表示，在对话中进行填词，小组成员进行滚雪球式的操练，使句子说的越多越好，语速也可以根据熟练程度进行提升，在竞赛下学生们有了胜负欲望，对学好英语也会更加迫切。
2.2明確学习目的，分层评价树立学生学习信心
初中英语教师在具体的教学实践过程中很容易发现，如果在班级全体学生树立同一教学目标，很有可能会出现一种现象就是优等生感觉学习没有提高一个层次，很容易就完成了学习目标，对于中等生而言仍然维持现有的学习状态，而学困生则感觉老师给出的学习目标遥不可及，即使课堂活动显得丰富多彩，也都只是表面现象，学生提不起精神，无法更深层次的挖掘英语知识，缺少学习热情。在这种不利的情况下，教师应当根据学生的具体情况进行科学的分层设定，根据分层明确教学目的，设定分为基础学习目标、提升内容学习目标和能力拓展学习目标。在分层模式下，学困生掌握了英语基础知识，教师应当给予相应的肯定;中等生有一定的英语基础，结合教学重点进行学习对升华自身英语能力，有一定帮助时教师要及时的给予正面的鼓励;在学优生学习中，教学目标侧重于拓展训练，帮助他们灵活运用基础知识做更加深入的挖掘与探索，在取得一定成绩后，教师也应当同样给予奖励和赞赏。
2.3培养英语发散性思维方式，作业分层激发潜在能量
在作业布置中，教师也应当结合学生的具体情况运用分层的方式，以最大程度上激发学生多元智能的开发和利用，不仅要考虑到学生目前的学习水平，更应当激发学生的潜在能量，提升他们的英语水平。学生分层后，在小组合作学习中，教师可以根据学优生在完成听、说、读、写、基础作业练习之后，让他们根据所学英语知识进行更加自由的发挥和创作，利用英语短剧进行角色扮演来提升自己的英语水平;对于中等生来说，可以侧重于夯实基础知识与英语技巧练习，通过英文歌曲、英文影视剧等进行英汉翻译，从而提升英语水平;学困生的作业选择，教师需要和家长建立良好的沟通桥梁，充分发挥家长的监督与帮扶教学作用，可以让学生和家长共同观看英语微课视频，从而提高自己的听说读写能力。
三、结束语
综上所述，初中英语分层教学中小组合作学习起到了关键性的作用，教师应当引起高度重视，利用分层教学小组合作学习的融合，帮助学生搭建完整的学习框架，为初中学生提供大量的学习素材，提升他们的学习热情，全面推动分层教学法的顺利实行，提高初中英语课堂实效性。
参考文献
[1]初中英语分层教学有效途径和策略[J]. 王新民.英语广场. 2020（15）
[2]初中英语分层教学模式的构建分析[J]. 陈建华.华夏教师. 2020（09）
关键词：初中英语;分层教学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-199
结合新课改的要求，注重学生素质教育的培养，由于学生之间认知存在差异，他们会在吸收知识方面有不同层次的发展趋势。针对初中英语教学中学生英语水平良莠不齐，教师应当展开分层教学，利用合作学习的模式使学生主动吸收知识，在探索的过程中提高自身英语水平。
一、小组合作学习在初中英语分层教学中的重要价值
初中英语教学当中，分层教学小组合作有利于培养学生更加独立自主的完成英语学习，可以培养学生的自主能力与独立创新能力。在个体性差异较大的学生当中，他们的思维方式有所不同，对事物的解答方式也会不尽相同，分层教学开展小组合作，能够帮助学生通过学习英语衍生到生活当中，遇到问题能够自己加以解决，训练他们的语言能力以及思考能力;与此同时，小组合作在初中英语分层教学中，能够使学生对社会适应能力进行培养。班集体相当于小型社会，学生在学习中也会慢慢适应集体生活，通过集体来帮助自身综合实力得到发展，从而促进学生更好地融入社会，发挥个人主观能动性。因此，小组合作在初中英语分层教学中起到了重要价值。
二、初中英语分层教学下小组合作学习的具体应用
2.1以学生为主，从个人特点出发进行分层教学
初中英语教学展开小组合作时，教师应当对学生有充分的了解，小组合作成员在选择和组合的过程当中，应当考虑到他们自身的性格特点以及学生对于英语知识的吸收水平，以学习能力的强弱大致将学生分为三个层次，组成小组时成员的相互选择权需要交给学生自己，对于层次的划分，教师不应当直截了当的进行公开，这样不利于学生对学习英语的积极程度，很容易打击他们的自尊心。因此，小组合作分配成员，教师需要以学生的主观意识为主导，提高他们在小组合作学习当中的参与感，做好指导性的建议，尊重学生学生的差异性，尽量每组分配时有不同层次的学生;与此同时，小组合作成员在确立以后，学生也要根据自己的优势扮演好学习的角色，通过小组合作式学习，使学生相互之间取长补短，共同得到相应的进步。
举个例子来说，老师在课堂当中可以利用多媒体辅助教学，为学生播放精美的礼品图片进行提问，How do you feel when you see the presents？问题很好的引发学生的想象，让他们运用英语词汇来表达自己的感受，以小组的形式展开比赛，运用熟悉的内容演出新的单词，可以让学生利用对话的形式：1，What should I get for his birthday？2，How about or What about…？1，Oh its too expensive or personal。1，Why not or why dont you get her…？运用新学的英语单词或者结合多媒体图片来引发学生的丰富想象力从中联想出的礼品用英语进行表示，在对话中进行填词，小组成员进行滚雪球式的操练，使句子说的越多越好，语速也可以根据熟练程度进行提升，在竞赛下学生们有了胜负欲望，对学好英语也会更加迫切。
2.2明確学习目的，分层评价树立学生学习信心
初中英语教师在具体的教学实践过程中很容易发现，如果在班级全体学生树立同一教学目标，很有可能会出现一种现象就是优等生感觉学习没有提高一个层次，很容易就完成了学习目标，对于中等生而言仍然维持现有的学习状态，而学困生则感觉老师给出的学习目标遥不可及，即使课堂活动显得丰富多彩，也都只是表面现象，学生提不起精神，无法更深层次的挖掘英语知识，缺少学习热情。在这种不利的情况下，教师应当根据学生的具体情况进行科学的分层设定，根据分层明确教学目的，设定分为基础学习目标、提升内容学习目标和能力拓展学习目标。在分层模式下，学困生掌握了英语基础知识，教师应当给予相应的肯定;中等生有一定的英语基础，结合教学重点进行学习对升华自身英语能力，有一定帮助时教师要及时的给予正面的鼓励;在学优生学习中，教学目标侧重于拓展训练，帮助他们灵活运用基础知识做更加深入的挖掘与探索，在取得一定成绩后，教师也应当同样给予奖励和赞赏。
2.3培养英语发散性思维方式，作业分层激发潜在能量
在作业布置中，教师也应当结合学生的具体情况运用分层的方式，以最大程度上激发学生多元智能的开发和利用，不仅要考虑到学生目前的学习水平，更应当激发学生的潜在能量，提升他们的英语水平。学生分层后，在小组合作学习中，教师可以根据学优生在完成听、说、读、写、基础作业练习之后，让他们根据所学英语知识进行更加自由的发挥和创作，利用英语短剧进行角色扮演来提升自己的英语水平;对于中等生来说，可以侧重于夯实基础知识与英语技巧练习，通过英文歌曲、英文影视剧等进行英汉翻译，从而提升英语水平;学困生的作业选择，教师需要和家长建立良好的沟通桥梁，充分发挥家长的监督与帮扶教学作用，可以让学生和家长共同观看英语微课视频，从而提高自己的听说读写能力。
三、结束语
综上所述，初中英语分层教学中小组合作学习起到了关键性的作用，教师应当引起高度重视，利用分层教学小组合作学习的融合，帮助学生搭建完整的学习框架，为初中学生提供大量的学习素材，提升他们的学习热情，全面推动分层教学法的顺利实行，提高初中英语课堂实效性。
参考文献
[1]初中英语分层教学有效途径和策略[J]. 王新民.英语广场. 2020（15）
[2]初中英语分层教学模式的构建分析[J]. 陈建华.华夏教师. 2020（09）