合作学习，就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。英语课堂采用合作学习方式有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和言语交际能力。课堂教学实施过程中，怎样发挥合作学习的最佳优势，达到理想的效果是我们值得思考的问题。
　　一、合理分组是合作学习取得成功的前提
　　合作行为是在小组合作学习的过程中出现的，小组内部的人际关系影响着合作学习的过程。因此，科学合理的分组是一个重要的问题，小组规模一般以4—5人为宜，遵循组内异质、组间同质的原则。那么这就要求教师要充分了解和研究学生，既要保证组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。小组合作学习有多种组织形式，合理的分组，既可增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
　　二、有效指导是合作学习取得成功的保障
　　合作学习不只是几个学生的组合，它需要老师的精心指导与培养。培养学生良好的“倾听”习惯，即专心地听取别人发言，努力听懂别人的发言，尊重别人，不随便打断别人的发言，学会换位思考等。培养学生良好的“表达”习惯，即先准备后发言的习惯，在表达时可运用适当的肢体语言强化表达的效果。培养学生养成“博采众长”的习惯，即在听取别人的发言之后，可根据自己的思考，取长补短，完善自己的“表达”。培养学生良好的互相支持与鼓励的习惯，即学会运用点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指和击掌等体态语对同伴进行支持与鼓励。
　　三、适当的活动是合作学习取得成功的基础
　　《英语课程标准》指出，课程应从学生的学习兴趣、生活需要和水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。一个学生如果对一门学科的学习连一点兴趣也没有，就会产生厌学情绪，也就谈不上与人合作学习了。因此，创设情景运用情景教学法，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能激发学生合作学习的欲望。我们可以将活动创设在情景中，由小组合作机械操练，再过渡到模仿情景进行意义操练，让学生通过分析、比较、概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
　　四、恰当的评价是合作学习取得成功的后盾
　　教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。合作学习能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去，但与之同时，带来的问题是：有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表揚与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
　　恰当的评价机制，有助于合作学习更好地发展，有助于调动学生之间相互合作的积极性，建立多元化、多渠道的评价体系。
　　总之，二十一世纪的教学中，合作学习的地位必将会越来越重要，它作为一种教学方法、教学模式，也绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。学会合作是二十一世纪人才的一项基本本领，那么合作学习会更加有利于提升这一素质。