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“读书百遍，其义自见。” “读书破万卷，下笔如有神。”都强调了多读书的好处。课外阅读能拓展学生语文学习的内容、形式与渠道，能使学生在更为广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。学生是成长中的人，意志相对薄弱，克服困难的毅力较差，课外阅读往往缺乏自觉主动性，如果能经常性地通过学生喜闻乐见的形式，强化学生课外阅读的展示与交流，让学生体验成功，分享快乐，就能生发学生课外阅读的兴趣与内需力，从而使学生自觉主动地进行课外阅读。那么，哪些课外阅读展示交流活动是行之有效、学生喜闻乐见的呢？
一、知识竞赛
课外阅读的功效之一就是增长知识。知识竞赛能通过展示交流课外阅读中获取的知识，促进学生更进一步地、更大限度地从课外读物中汲取知识的养分。竞赛应该根据知识的多种维度，多层次、多角度地、灵活地开展。这样既能丰富、拓展学生的阅读思维，又能使学生在课外阅读中多角度、立体化地猎取知识，从而提高课外阅读的时效性。个人赛、小组赛、男女赛、班级赛，读、写、说、画相机运用。针对科普类的读物，可以进行知识竞答，可以边看视频，边抢答问题，可以边实验演示边解答知识；针对地理、旅游类的读物，可以让学生在地图上说、演、比划、描摹特殊的地理环境，各地的风俗、特产；针对小说类的读物可以评一评读物的特点，评一评小说中的人物，赏一赏小说中的写作方法……
二、故事比拼
学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事，通过举行故事会，故事大王评选活动，让学生把在课外读到的精彩故事讲演给同伴听，让学生根据课外读物中人物的特点创编故事，让学生根据课外读物续编故事，让学生根据在课外读物中获取的其他信息，比如地理环境、民俗特点、物产等发挥想象创编故事……比如，围绕“走进名著”这个话题进行阅读，首先诱发学生阅读国内外名著的期待，然后提供书源，设法让学生始终情趣盎然地潜心阅读，读后开展讲故事比赛。让学生根据自己喜欢的读物讲，可以讲其中的自己认为最精彩的章节；可以根据其中人物的特点进行想象补白创编创讲故事；可以将几部名著中的人物串在同一个自编的故事中。课外阅读要尽量广泛，这样才能博采众长，读更有所得。科普类、童话类、地理类、生化类、历史类，国类的、国外的都要引领学生在课外阅读中涉猎。任何一类的读物都可以用故事的方式展示交流阅读所得，学生爱想象，引领方法让他们善想象，鼓励他们放飞童真趣味浓浓地去编说故事，故事的情节不一定要那么严谨，只要有一定的合理性就行，关键是要让学生能主动展示，从而强化课外阅读的兴趣与动力。
三、再现表演
书中的精彩片段，令人回味无穷，有的还赋有一定的情节性，可表演性强。这样的片段可以让学生表演再现。表演后比一比、评一评，谁的表演更逼真、有趣，谁的评价更准确到位。形象、生动、细腻的表演无疑能引发观众的阅读兴趣，从而诱其阅读。评价必须以用心研读、悉心揣摩、认真品味相关读物为基础，因此说，评价能培养学生潜心会文、刻苦钻研的好品质。而且演者与评者、评者与评者之间在实施一种基于文本的对话。这样的对话，能在愉悦的心境中营建一种浓浓的书香氛围，学生浸染其间，自然会更加爱上课外阅读。
四、形象赏析
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读者的认知水平、生活阅历、童真阅读思维是有个体差异的。尊重学生的阅读个性，让学生演一演自己心中的人物，在评一评、比一比中让学生真切感受到“我會读书！”“我能行！”。在评比中教师引领学生赏析课外读物中的人物形象，在赏析中教师要适时、恰当予以点拨，让学生的思维、认识更开阔、更深入。还可以借助辩论赛的形式，组织引导学生赏析人物的形象，让形象越辩越清晰、越辩越有趣，从而让人物的魅力吸引学生到相关的读物中去。如《西游记》中的唐僧是一个有争议的人物，学生对其评价褒贬不一：认为他懦弱、逆来顺受、无所作为者有之，认为他坚强、在九九八十一难面前都表现得淡定自若、认准目标永不言弃者有之。可以根据学生的这两种不同评价分成两派，依据《西游记》的内容展开辩论。在辩论的过程中，教师恰当予以点拨，让学生学会根据作品内容进行综合、辨证地思考，全面把握人物形象。这样既辩清了人物的个性、情趣，又学会了评价人物的方法。
五、小报编辑
班级小报是贴近学生的，能切实营造良好的班级书香文化，书香浸染的孩子总是更爱读书的。班级小报是全班学生共同的舞台。班级板报可围绕“课外阅读”这个中心去创意设计，可以个人办，可以小组、大组、师生合作办，图文并茂、童真洋溢。学生在班级小报中展示课外阅读的乐趣、方法，展示课外阅读的好处，展示课外阅读中的奇闻佚事，展示课外阅读的日记、笔记、心得、读后感……将报纸张贴在墙上，交流共赏。每周评出当周最有创意的、最美观的、最有趣的、内容最丰富的班级小报，每周还要评出办报水平进步大的学生。这样便能激发全体学生课外阅读的热情，同时还能锻炼学生收集整理信息的能力，以及语文实践能力。
交流展示课外阅读的方法、策略还有很多，如利用博客跟帖评论、开展诵读比赛、举办读书报告会、开展古诗擂台赛、进行“书香班级”评选，等等。实践证明，只要我们关注学生的兴趣、爱好、年龄特点，科学、合理地强化课外阅读的交流展示，就一定能让学生爱上课外阅读，并乐此不疲！
一、知识竞赛
课外阅读的功效之一就是增长知识。知识竞赛能通过展示交流课外阅读中获取的知识，促进学生更进一步地、更大限度地从课外读物中汲取知识的养分。竞赛应该根据知识的多种维度，多层次、多角度地、灵活地开展。这样既能丰富、拓展学生的阅读思维，又能使学生在课外阅读中多角度、立体化地猎取知识，从而提高课外阅读的时效性。个人赛、小组赛、男女赛、班级赛，读、写、说、画相机运用。针对科普类的读物，可以进行知识竞答，可以边看视频，边抢答问题，可以边实验演示边解答知识；针对地理、旅游类的读物，可以让学生在地图上说、演、比划、描摹特殊的地理环境，各地的风俗、特产；针对小说类的读物可以评一评读物的特点，评一评小说中的人物，赏一赏小说中的写作方法……
二、故事比拼
学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事，通过举行故事会，故事大王评选活动，让学生把在课外读到的精彩故事讲演给同伴听，让学生根据课外读物中人物的特点创编故事，让学生根据课外读物续编故事，让学生根据在课外读物中获取的其他信息，比如地理环境、民俗特点、物产等发挥想象创编故事……比如，围绕“走进名著”这个话题进行阅读，首先诱发学生阅读国内外名著的期待，然后提供书源，设法让学生始终情趣盎然地潜心阅读，读后开展讲故事比赛。让学生根据自己喜欢的读物讲，可以讲其中的自己认为最精彩的章节；可以根据其中人物的特点进行想象补白创编创讲故事；可以将几部名著中的人物串在同一个自编的故事中。课外阅读要尽量广泛，这样才能博采众长，读更有所得。科普类、童话类、地理类、生化类、历史类，国类的、国外的都要引领学生在课外阅读中涉猎。任何一类的读物都可以用故事的方式展示交流阅读所得，学生爱想象，引领方法让他们善想象，鼓励他们放飞童真趣味浓浓地去编说故事，故事的情节不一定要那么严谨，只要有一定的合理性就行，关键是要让学生能主动展示，从而强化课外阅读的兴趣与动力。
三、再现表演
书中的精彩片段，令人回味无穷，有的还赋有一定的情节性，可表演性强。这样的片段可以让学生表演再现。表演后比一比、评一评，谁的表演更逼真、有趣，谁的评价更准确到位。形象、生动、细腻的表演无疑能引发观众的阅读兴趣，从而诱其阅读。评价必须以用心研读、悉心揣摩、认真品味相关读物为基础，因此说，评价能培养学生潜心会文、刻苦钻研的好品质。而且演者与评者、评者与评者之间在实施一种基于文本的对话。这样的对话，能在愉悦的心境中营建一种浓浓的书香氛围，学生浸染其间，自然会更加爱上课外阅读。
四、形象赏析
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读者的认知水平、生活阅历、童真阅读思维是有个体差异的。尊重学生的阅读个性，让学生演一演自己心中的人物，在评一评、比一比中让学生真切感受到“我會读书！”“我能行！”。在评比中教师引领学生赏析课外读物中的人物形象，在赏析中教师要适时、恰当予以点拨，让学生的思维、认识更开阔、更深入。还可以借助辩论赛的形式，组织引导学生赏析人物的形象，让形象越辩越清晰、越辩越有趣，从而让人物的魅力吸引学生到相关的读物中去。如《西游记》中的唐僧是一个有争议的人物，学生对其评价褒贬不一：认为他懦弱、逆来顺受、无所作为者有之，认为他坚强、在九九八十一难面前都表现得淡定自若、认准目标永不言弃者有之。可以根据学生的这两种不同评价分成两派，依据《西游记》的内容展开辩论。在辩论的过程中，教师恰当予以点拨，让学生学会根据作品内容进行综合、辨证地思考，全面把握人物形象。这样既辩清了人物的个性、情趣，又学会了评价人物的方法。
五、小报编辑
班级小报是贴近学生的，能切实营造良好的班级书香文化，书香浸染的孩子总是更爱读书的。班级小报是全班学生共同的舞台。班级板报可围绕“课外阅读”这个中心去创意设计，可以个人办，可以小组、大组、师生合作办，图文并茂、童真洋溢。学生在班级小报中展示课外阅读的乐趣、方法，展示课外阅读的好处，展示课外阅读中的奇闻佚事，展示课外阅读的日记、笔记、心得、读后感……将报纸张贴在墙上，交流共赏。每周评出当周最有创意的、最美观的、最有趣的、内容最丰富的班级小报，每周还要评出办报水平进步大的学生。这样便能激发全体学生课外阅读的热情，同时还能锻炼学生收集整理信息的能力，以及语文实践能力。
交流展示课外阅读的方法、策略还有很多，如利用博客跟帖评论、开展诵读比赛、举办读书报告会、开展古诗擂台赛、进行“书香班级”评选，等等。实践证明，只要我们关注学生的兴趣、爱好、年龄特点，科学、合理地强化课外阅读的交流展示，就一定能让学生爱上课外阅读，并乐此不疲！