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摘 要：地图是地理课的灵魂，学生只有具备了读图，用图图文转换的能力，才是真正地把握了地理的精髓和实质。地理课离不开地图，在教学过程，以图激情，以图激趣，有利于调动学生听课的注意力，利于教与学双边活动的开展。因此，在地理教学中培养学生的读图能力是教学中的重要内容。
关键词：地理图象；功能；教学；注意问题
中学地理教材中，各种图像贯穿始终，地图教学成为地理课堂教学中的一个要组成部分，但地图的教与学也一直是困扰教师和学生的一大难题。对教师而言，怎样把图中所蕴含的种种地理信息传达清楚，怎样帮助学生读图，析图，并非是一件简单的事情；对学生而言，怎样对图中有用信息进行过滤，怎样从地图中找出地理事物的分布，变化规律，记忆图上信息，举一反三，也绝非一朝一夕之举。
地理教材中的图像具有以下方面的功能。首先具有直观形象、生动的特点，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字所无法替代的作用，同时对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率具有重要作用。
其次运用地理图像教学，对学生的空间智力的发展有很大的促进作用。在学科学习上，不仅能使学生牢固掌握基本的地理事实，还能从剖析地理事项的空间组合与联系上，来提高分析问题，解决问题的能力。此外，作为地理教学，应该说得天独厚，条件相对优越，这就是地理教材中配有大量图像（分布图、景观图及示意图等图像）的结果。教学实践证明，通过对学生长期有意识地心理地图的训练，学生的空间感知和思维能力会得到很大发展，更有利于学生自主、高效、有意识地学习地理。这无疑是进行地理课程改革，进行创新教育，把基础知识掌握与培养学生能力、情感、价值观进行有机整合“ 学习对学生终身有用的知识”所应走的一条捷径。
1.分布图(地图)的功能
地图具备三大功能：即适应人的图形感受功能；空间信息的载体和存储器的功能；表现客观世界模型的功能。
运用分布图教学，不仅能帮助学生巩固所学的地理知识，而且有助于培养学生读图、用图，独立获取新知识的能力，即从分布图（地图）上认识地理事物的分布，演变规律，进行推理，对比、分析、综合、评价，并培养学生运用地图解决生活和生产中的实际问题的能力。
2.示意图的功能
地理示意图不像景观图那样着重写真，而是重在写意，用来表现各种地理特征，现象、规律和成因等。八年级地理教材中示意图形式多样，适用多种场合。示意图设计宗旨是化难为易，化繁为简，化藏为露，具有较强的直观性和启发性。本文作为示意图的主体的统计图，主要是座标图，其功能是表示地理要素、数量随时间变化情况。此外，还有剖面图，其功能主要是表示地势或景观带的垂直变化。
3.景观图的功能
地理景观图是实地实物像片或符合透视绘画原理绘制的素描图，对于完整地表现地理事物和现象，提供综合地理景觀，是体现地理特色景观必不可少的表达方式。八年级地理教材中的景观图从形式上看，主要是照片实录景观（彩图）。彩色照片为学生提供了大量不容易见到的真实地理景像，具有很大的拓展地理视野的作用，还可以大大提高学生学习地理的兴趣。彩色像片有其色彩鲜明，分辨力强的优势，便于作细致的地理观察，体现各种整体和细微的地理特征。
4.漫画的功能
漫画是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件或生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征，寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺。
在教学中，我做了以下几点尝试。
首先，在授课过程中，努力培养学生的用图习惯。教会学生读图方法：一是教会学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能；二是教会学生一图多思，多图并用的方法，培养学生发散思维和归纳思维的能力；三是要注重整体性，又要注重化整为，要注重规律性，也要注重特殊性，培养学生的辨证思维能力；四是训练学生绘制图表，制图补图的能力，学生全身心地参与到学习知识过程的始终。
其次 ， 因图制宜，指出问题。投影灯，录像等电教化教学方法和计算机多媒体教学手段已纷纷进入课堂，但是读图启发式教学仍是提高地理能力的有效途径。地图比文字述更准确、更直观，学生容易辨认，判断，理解，其丰富的内涵又为分析、综合比较断等思维过程提供了有利的条件，所以读图是整个教学过程的先锋。
指导学生带着问题去读图，根据心理学的观点，思维总是由问题引起的提出问题，让学生有目的地去读图，有利于知识的传授。紧紧结合教材内容读图，在读图时必须选择能准确反映教材内容的图，指导学生从确定的某一方面去读图，使读图具有针对性，例如：在讲授我国铁路分布变化情况时，我选择了1949年中国铁路分布图和1992年我国主要铁路干线分布图，指导学生采用对比的方法进行读图，找出新旧中国铁路分布的不同点，引发学生得出“我国铁路分布日趋合理，从东南沿海地区，向西北内陆地区延伸的规律。
收敛与发散思维都是学生需要具备的思维方式，两者各具优点。因此，我们不能片面追求某一种思维方式的训练，而应当根据具体的教学内容和学生的实际情况引导学生灵活地进行思维活动，在地图教学中我们应克服以往教学中过多地突出收敛性思维方式的弊端，通过对学生发散性思维能力训练，以转变收敛性思维对学生的约束，促进学生创造性思维能力的发展，为此教学过程中应注意以下几个方面。
（1）由因导果。充分利用地图所蕴含的信息，为学生探究提供条件，学生依据条件探求其结论，由因导果，顺向推理大胆猜想。
（2）由果导因。要求学生根据对地图上显示的地理事物的判读纵横分析，经过思维 加工处理提出地理特征，地理规律，因而分析影响地理特征规律产生的各地理要素之间的因果联系，来龙去脉。
（3）创新实践，学以致用。在地图教学中，通过设疑与质疑的教学方法的整合，培养学生再现地理知识和创造性地运用所学知识评价或解决实际问题。
地图是地理课的灵魂，学生只有具备了读图，用图图文转换的能力，才是真正地把握了地理的精髓和实质，地理课离不开地图，在教学过程，以图激情，以图激趣，有利于调动学生听课的注意力，利于教与学双边活动的开展。因此，在地理教学中培养学生的读图能力是教学中的重要内容。
关键词：地理图象；功能；教学；注意问题
中学地理教材中，各种图像贯穿始终，地图教学成为地理课堂教学中的一个要组成部分，但地图的教与学也一直是困扰教师和学生的一大难题。对教师而言，怎样把图中所蕴含的种种地理信息传达清楚，怎样帮助学生读图，析图，并非是一件简单的事情；对学生而言，怎样对图中有用信息进行过滤，怎样从地图中找出地理事物的分布，变化规律，记忆图上信息，举一反三，也绝非一朝一夕之举。
地理教材中的图像具有以下方面的功能。首先具有直观形象、生动的特点，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字所无法替代的作用，同时对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率具有重要作用。
其次运用地理图像教学，对学生的空间智力的发展有很大的促进作用。在学科学习上，不仅能使学生牢固掌握基本的地理事实，还能从剖析地理事项的空间组合与联系上，来提高分析问题，解决问题的能力。此外，作为地理教学，应该说得天独厚，条件相对优越，这就是地理教材中配有大量图像（分布图、景观图及示意图等图像）的结果。教学实践证明，通过对学生长期有意识地心理地图的训练，学生的空间感知和思维能力会得到很大发展，更有利于学生自主、高效、有意识地学习地理。这无疑是进行地理课程改革，进行创新教育，把基础知识掌握与培养学生能力、情感、价值观进行有机整合“ 学习对学生终身有用的知识”所应走的一条捷径。
1.分布图(地图)的功能
地图具备三大功能：即适应人的图形感受功能；空间信息的载体和存储器的功能；表现客观世界模型的功能。
运用分布图教学，不仅能帮助学生巩固所学的地理知识，而且有助于培养学生读图、用图，独立获取新知识的能力，即从分布图（地图）上认识地理事物的分布，演变规律，进行推理，对比、分析、综合、评价，并培养学生运用地图解决生活和生产中的实际问题的能力。
2.示意图的功能
地理示意图不像景观图那样着重写真，而是重在写意，用来表现各种地理特征，现象、规律和成因等。八年级地理教材中示意图形式多样，适用多种场合。示意图设计宗旨是化难为易，化繁为简，化藏为露，具有较强的直观性和启发性。本文作为示意图的主体的统计图，主要是座标图，其功能是表示地理要素、数量随时间变化情况。此外，还有剖面图，其功能主要是表示地势或景观带的垂直变化。
3.景观图的功能
地理景观图是实地实物像片或符合透视绘画原理绘制的素描图，对于完整地表现地理事物和现象，提供综合地理景觀，是体现地理特色景观必不可少的表达方式。八年级地理教材中的景观图从形式上看，主要是照片实录景观（彩图）。彩色照片为学生提供了大量不容易见到的真实地理景像，具有很大的拓展地理视野的作用，还可以大大提高学生学习地理的兴趣。彩色像片有其色彩鲜明，分辨力强的优势，便于作细致的地理观察，体现各种整体和细微的地理特征。
4.漫画的功能
漫画是一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件或生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征，寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺。
在教学中，我做了以下几点尝试。
首先，在授课过程中，努力培养学生的用图习惯。教会学生读图方法：一是教会学生掌握读图的基本程序，培养学生读图技能；二是教会学生一图多思，多图并用的方法，培养学生发散思维和归纳思维的能力；三是要注重整体性，又要注重化整为，要注重规律性，也要注重特殊性，培养学生的辨证思维能力；四是训练学生绘制图表，制图补图的能力，学生全身心地参与到学习知识过程的始终。
其次 ， 因图制宜，指出问题。投影灯，录像等电教化教学方法和计算机多媒体教学手段已纷纷进入课堂，但是读图启发式教学仍是提高地理能力的有效途径。地图比文字述更准确、更直观，学生容易辨认，判断，理解，其丰富的内涵又为分析、综合比较断等思维过程提供了有利的条件，所以读图是整个教学过程的先锋。
指导学生带着问题去读图，根据心理学的观点，思维总是由问题引起的提出问题，让学生有目的地去读图，有利于知识的传授。紧紧结合教材内容读图，在读图时必须选择能准确反映教材内容的图，指导学生从确定的某一方面去读图，使读图具有针对性，例如：在讲授我国铁路分布变化情况时，我选择了1949年中国铁路分布图和1992年我国主要铁路干线分布图，指导学生采用对比的方法进行读图，找出新旧中国铁路分布的不同点，引发学生得出“我国铁路分布日趋合理，从东南沿海地区，向西北内陆地区延伸的规律。
收敛与发散思维都是学生需要具备的思维方式，两者各具优点。因此，我们不能片面追求某一种思维方式的训练，而应当根据具体的教学内容和学生的实际情况引导学生灵活地进行思维活动，在地图教学中我们应克服以往教学中过多地突出收敛性思维方式的弊端，通过对学生发散性思维能力训练，以转变收敛性思维对学生的约束，促进学生创造性思维能力的发展，为此教学过程中应注意以下几个方面。
（1）由因导果。充分利用地图所蕴含的信息，为学生探究提供条件，学生依据条件探求其结论，由因导果，顺向推理大胆猜想。
（2）由果导因。要求学生根据对地图上显示的地理事物的判读纵横分析，经过思维 加工处理提出地理特征，地理规律，因而分析影响地理特征规律产生的各地理要素之间的因果联系，来龙去脉。
（3）创新实践，学以致用。在地图教学中，通过设疑与质疑的教学方法的整合，培养学生再现地理知识和创造性地运用所学知识评价或解决实际问题。
地图是地理课的灵魂，学生只有具备了读图，用图图文转换的能力，才是真正地把握了地理的精髓和实质，地理课离不开地图，在教学过程，以图激情，以图激趣，有利于调动学生听课的注意力，利于教与学双边活动的开展。因此，在地理教学中培养学生的读图能力是教学中的重要内容。