摘 要：进入21世纪以来，汉语在国际上的地位越来越突出，孔子学院在世界各国建立起来，由此全世界掀起了“汉语热”的高潮。而语文教学是学习汉语的重要途径，在培养学生的汉语语感、促进学生的健康发展等方面发挥着重要的作用。小学作为学习语文的启蒙阶段，为初中、高中乃至大学的语文学习打下了坚实的基础。现阶段小学语文新课改对语文习作教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，以开放式作文讲评作为作文教学的基本出发点，不断创新作文讲评模式，从而促进有效教学。
　　关键词：开放式作文；讲评课；模式
　　《义务教育语文课程标准》中强调，在语文写作课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，學生为主体”的教学理念，创新写作教学模式，以开放式作文讲评作为教学的出发点，激发学生写作积极性，不断培养学生的自主意识、创新精神、合作能力和探究本领，促进学生健康全面发展。在传统的小学语文写作教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，只注重写作前的讲授，很少关注学生写作之后的讲述和评论。这种作文教学模式无法激发学生的写作兴趣，也很难提升学生的写作素养。所以，在新课改的背景下，实施开放式作文讲评课教学很有必要。本文通过分析三种开放式作文讲评课的实践模式，希望为新课改下的小学语文写作有效教学提供借鉴。
　　一、进行充分的课前准备
　　无论是语文阅读教学还是语文写作教学，都需要教师做好充分的课前准备。俗话说“机会是留給有准备的人。”所以想要完成一节完整的开放式作文讲评课，需要教师提前做大量的教学准备，如，对学生所写的作文进行一个详细的了解，明白学生写作的优点和不足，做好讲评课的教案等。
　　例如，小学语文四年级（人教版）《桂林山水》开放式习作讲评的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本生字词，通过有感情地朗读课文，分析体会文章中的优美语句，学习作者的景物描写方法，发挥自己的想象力，并在此基础上按照本文的写作模式描绘出自己心中的“一处景”，提升学生的写作水平，在进行本课的作文讲评课之前，教师可先给学生讲述本课中的写景特点和写作手法，使学生有个大概了解，之后给学生40分钟的时间进行写作，写作完成以后教师将学生所写的内容进行一一浏览，大概了解学生写作的主题、写作中的优点、写作中的不足之处等。另外，在进行本课的作文讲评之前，教师要确定好本次作文讲评的主要目标，确定好讲评中所需要的实例，拟定要给学生提出的问题。这种完整的准备活动一方面给了学生足够的思考时间，另一方面为课堂的顺利进行提供了便利。
　　二、创新讲评模式
　　在小学阶段，由于学生的认知水平和能力还很弱，所以教师在进行开放式作文讲评课的过程中要多采用新型的启发式的讲评模式，例如，合作讲评法、对比讲评法、访谈讲评法、专题剖析讲评法等，不断激发学生的写作兴趣和创新思维。
　　例如，小学语文四年级（人教版）《小英雄雨来》作文讲评课的写作教学目标是使学生熟悉整篇文章，分析小英雄雨来的故事，理解“有志不在年高”的具体含义，体会以雨来为代表的英雄为了我们的美好生活而做出的牺牲，激发学生心存感恩之情，并指导学生写出自己生活中的“感恩”事件。在进行本节作文讲评课的时候，教师可以指导学生采用对比的讲评办法，即随机抽取两个学生创作的“感恩”主题作文，使学生先进行评阅，判断哪个学生的更出色一些。之后给学生展示出一篇“感恩”主题的优秀作文，使学生进行实际的对比，从而发现自己文章中的问题，即“头重脚轻，笔法太过僵硬，例子不完整等”，这样的对比讲评模式会使学生一目了然，了解自己写作中的不足之处，并针对自己的不足进行改正和完善，不断提升自己的开放式写作水平。
　　三、提高教师讲评素质
　　在小学写作讲评教学中，教师的专业素质直接决定着学生的写作能力和理解能力。要提升语文教师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织语文教师进行专业的写作讲评课培训，指导教师不断追求创新，不断激发教师的创新思维，从而把一些新的习作讲评教学理念和教学手段运用在实际的习作教学中，引导学生的思维走向，激发学生的写作开放水平，从而促进语文习作有效教学；其次，教师在设计习作讲评课教案过程中多采用新型的现代化的教案模式，给学生提出启发性的问题和案例，从简单的问题出发逐渐过渡到比较深刻的问题，促进学生的思考和有效理解，顺利地完成习作讲评课的教学目标，提升学生的写作水平。
　　在小学语文写作新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素养，创新开放式写作讲评课教学模式，不断激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]何彦红.运用开放式教学法，上好小学作文讲评课[J].宁夏教育，2016（10）.
　　[2]卢晓平，沈新林，张化万.开放式作文教学研究[D].南京：南京师范大学，2008.
　　注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学开放式作文评改方式研究》研究成果，课题编号GS[2016]GHB）0702。