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摘要：英语是世界上使用范围最广的语言。跟随着全球化的进程，英语已成为我们生活中的第二语言。对于中职学生来说，学习英语不是为了研究，而是为了能够完成将来工作中的一些任务。这些任务也可以看作是小的项目。本文在解读项目管理教学法的基础上，探讨中职英语教学中，如何运用这种教学法提高教学效率和实用性，提升学生语言运用能力。
关键词：中职英语;项目管理;项目教学法;教学效率
1. 中职英语教学的现状
英语是中职学校各专业的一门基础课程，能够掌握并运用英语，对中职学生求职有很大帮助，但是教学效果并不理想。造成这种现象有多方面的原因。1.学生原因。学生在初中阶段没有重视这门学科，平时对英语的接触较少，更谈不上运用。学习效果不理想产生畏难情绪。2.教师原因。在以往课堂教学中，多采用传统的教授式的教学模式，更多注重应试而非表达应用，对学生的水平考查也比较浅易。这使学生学习的方式单一，无法产生自主学习英语的动力。
2. 项目简述
项目管理，是项目的管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。对项目全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。
2.1 项目教学法
项目学习是一种全新的教学模式，是指以项目任务为核心，“项目驱动”为主要形式，学生为主体，教师为主导，共同启动、推进、完成某拟定项目体系工作，把理论教学与技能实践有机结合的教学活动。在教学中以学生为中心，将一个需要完成的教学任务，分配给学生通过探究性的方式来学习和掌握。项目学习倡导学生主动分析问题，自发地寻求解决方案，可以是一个长期的学习任务，也可以是一堂课中能完成的小项目。教师可以首先提出课题，学生以个人或小组的形式进行课题讨论和分析。
2.2 项目教学法对中职英语教学的意义
传统的英语教学模式有着一些的弊端，教师在上边讲、翻译，学生在下边记笔记，靠着死记硬背跟上教学。应试能力上去了，听说运用跟不上，学成了哑巴英语。语言的主要功能是交流，对于技术性人才储备军的中职学生更是如此。教师应调动学生的积极性，注重学习中的团队合作能力，让学生可以在相互的交流中分析解决问题，然后教师进行一个总体的评价与讲解。在以项目教学法为基础的课堂就能切合这个需求。教师由 “教”变 “导”，充当项目计划者、组织者、指挥者、协调者、监督者、评估者;而学生则是通过对该项目的策划、设计、实施、自评及互评，把所学知识应用于实际操作，在操作中完善知识的薄弱环节和主动搜集学习新知识。改变了学生的英语学习方式，可以带动学生更好的行探讨和研究，提高自学能力。这种教学方法能加速学生社会化，培养应用型人才。它对于中职英语教学，具有积极作用。在以项目教学法为导向的课堂中，学生有更多机会积极主动开口说英语，发表自己对学习的理解，锻炼表达能力，发展发散性思维，结合集体的想法，取长补短，提高学习效率和质量，从而使教学任务也得到了更好的完成。
3. 如何在中职英语教学中有效应用项目学习
3.1 项目设计完善
教师在进行项目设计时，要立足于中职教育人才培养的目标，结合教学大纲要求，充分考虑学生的专业特点，从社会对英语人才素质要求入手，引导学生开展社会实践意义较大、与专业相关且有助学生综合素质提高的项目课题。围绕这个项目活动进行听、说、读、写的综合训练。根据学习进度和每一个学生的程度，合理的布置项目任务，循序渐进。教师首先要让学生明白本次课题需要准备的内容、讨论的方式以及需要完成什么任务，这是学生进行项目学习的前提。根据学生的整体水平，可以将项目的整体或部分交给学生。整体水平高的，可以指导学生进行项目方案设计，理清项目设计思路，确保项目方案的科学性、可行性。对于水平一般的，可以给出项目计划，让学生根据自己的兴趣爱好选择子项目来执行。在这个阶段，教师的主要角色是计划者。
3.2 项目团队组建
此阶段教师的主要角色是组织和协调者。在下达项目任务之前，应当基于实际条件，指导学生组建合适的小组，小组成员最好既能兴趣相投，又能优势互补，各小组总体要能大致实力相当。小组之内要做好分工合作，每位小组成员要明确自己的工作，遇到问题积极查阅，做好记录。每一位成员的工作都至关重要，不能游离于小组之外，这关乎到整个项目是否能够按时完成，以及整个小组任务的成功与否。这样有利于项目学习的顺利和高效进行。
3.3 项目实施过程
在项目教学法过程中，英语教师要充分发挥的指导和监督作用，是整个项目活动的指导者和监督者。虽然项目活动主要是由学生推进，学生是活动的主体，但是教师不能当“甩手掌柜”，任由学生自由发挥。由于学生的英语知识水平有限，社会实践相对欠缺，在推进项目过程中必然会遇到一些困难，教师要进行及时有效的指导。在监督方面，教师要密切关注项目的进度，及时听取各方面汇报，让学生们有紧迫感，推动项目持续进行。
3.4 项目评估总结
教师在评估时，一般可以采用三方评估的方式，即学生自评、学生他评和师评。小组在课堂上展示成果是项目报告的重要環节。学生可以选择多种方式，如英语表演、演讲、讨论、汇报介绍等，进行项目结题展示。在展示过程中，学生应当听取他人的意见，完善本小组的学习成果。在别的小组进行展示时，要认真学习该小组优秀的部分。最后，教师应对学习内容进行评价分析，肯定成绩，指出不足，学生再一次升华自己的学习成果。
4. 结语
在全球化的国际形势下，英语是除母语外，每个人都需要掌握的语言。项目学习在英语教学中的应用，改变了当前的英语教学模式，对提升学生的英语素养和英语学习能力有着推动作用。通过教师对教学内容的安排、选择好需要学生学习的项目课题，同时学生规划自己的的学习内容，最后教师的评价解析，使学生们更好的掌握英语知识。中职英语教学中，搭配使用项目教学法，有助于实现英语教学理论与技能训练的融合，发挥学生主体作用，提高学习兴趣，增强职业素养。项目学习适应社会对人才的需求，值得推广和应用。我们要在实践过程中不断加以研究和优化，使之为培养实操型人才服务。
【参考文献】
[1]吴全全.“项目教学法”——中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育，2006，（6）.
[2] 黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导，2006，（10）.
[3] 赵雯，基础职业英语[M].北京：出版社，2004.
[4] 王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，（7）.
关键词：中职英语;项目管理;项目教学法;教学效率
1. 中职英语教学的现状
英语是中职学校各专业的一门基础课程，能够掌握并运用英语，对中职学生求职有很大帮助，但是教学效果并不理想。造成这种现象有多方面的原因。1.学生原因。学生在初中阶段没有重视这门学科，平时对英语的接触较少，更谈不上运用。学习效果不理想产生畏难情绪。2.教师原因。在以往课堂教学中，多采用传统的教授式的教学模式，更多注重应试而非表达应用，对学生的水平考查也比较浅易。这使学生学习的方式单一，无法产生自主学习英语的动力。
2. 项目简述
项目管理，是项目的管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。对项目全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。
2.1 项目教学法
项目学习是一种全新的教学模式，是指以项目任务为核心，“项目驱动”为主要形式，学生为主体，教师为主导，共同启动、推进、完成某拟定项目体系工作，把理论教学与技能实践有机结合的教学活动。在教学中以学生为中心，将一个需要完成的教学任务，分配给学生通过探究性的方式来学习和掌握。项目学习倡导学生主动分析问题，自发地寻求解决方案，可以是一个长期的学习任务，也可以是一堂课中能完成的小项目。教师可以首先提出课题，学生以个人或小组的形式进行课题讨论和分析。
2.2 项目教学法对中职英语教学的意义
传统的英语教学模式有着一些的弊端，教师在上边讲、翻译，学生在下边记笔记，靠着死记硬背跟上教学。应试能力上去了，听说运用跟不上，学成了哑巴英语。语言的主要功能是交流，对于技术性人才储备军的中职学生更是如此。教师应调动学生的积极性，注重学习中的团队合作能力，让学生可以在相互的交流中分析解决问题，然后教师进行一个总体的评价与讲解。在以项目教学法为基础的课堂就能切合这个需求。教师由 “教”变 “导”，充当项目计划者、组织者、指挥者、协调者、监督者、评估者;而学生则是通过对该项目的策划、设计、实施、自评及互评，把所学知识应用于实际操作，在操作中完善知识的薄弱环节和主动搜集学习新知识。改变了学生的英语学习方式，可以带动学生更好的行探讨和研究，提高自学能力。这种教学方法能加速学生社会化，培养应用型人才。它对于中职英语教学，具有积极作用。在以项目教学法为导向的课堂中，学生有更多机会积极主动开口说英语，发表自己对学习的理解，锻炼表达能力，发展发散性思维，结合集体的想法，取长补短，提高学习效率和质量，从而使教学任务也得到了更好的完成。
3. 如何在中职英语教学中有效应用项目学习
3.1 项目设计完善
教师在进行项目设计时，要立足于中职教育人才培养的目标，结合教学大纲要求，充分考虑学生的专业特点，从社会对英语人才素质要求入手，引导学生开展社会实践意义较大、与专业相关且有助学生综合素质提高的项目课题。围绕这个项目活动进行听、说、读、写的综合训练。根据学习进度和每一个学生的程度，合理的布置项目任务，循序渐进。教师首先要让学生明白本次课题需要准备的内容、讨论的方式以及需要完成什么任务，这是学生进行项目学习的前提。根据学生的整体水平，可以将项目的整体或部分交给学生。整体水平高的，可以指导学生进行项目方案设计，理清项目设计思路，确保项目方案的科学性、可行性。对于水平一般的，可以给出项目计划，让学生根据自己的兴趣爱好选择子项目来执行。在这个阶段，教师的主要角色是计划者。
3.2 项目团队组建
此阶段教师的主要角色是组织和协调者。在下达项目任务之前，应当基于实际条件，指导学生组建合适的小组，小组成员最好既能兴趣相投，又能优势互补，各小组总体要能大致实力相当。小组之内要做好分工合作，每位小组成员要明确自己的工作，遇到问题积极查阅，做好记录。每一位成员的工作都至关重要，不能游离于小组之外，这关乎到整个项目是否能够按时完成，以及整个小组任务的成功与否。这样有利于项目学习的顺利和高效进行。
3.3 项目实施过程
在项目教学法过程中，英语教师要充分发挥的指导和监督作用，是整个项目活动的指导者和监督者。虽然项目活动主要是由学生推进，学生是活动的主体，但是教师不能当“甩手掌柜”，任由学生自由发挥。由于学生的英语知识水平有限，社会实践相对欠缺，在推进项目过程中必然会遇到一些困难，教师要进行及时有效的指导。在监督方面，教师要密切关注项目的进度，及时听取各方面汇报，让学生们有紧迫感，推动项目持续进行。
3.4 项目评估总结
教师在评估时，一般可以采用三方评估的方式，即学生自评、学生他评和师评。小组在课堂上展示成果是项目报告的重要環节。学生可以选择多种方式，如英语表演、演讲、讨论、汇报介绍等，进行项目结题展示。在展示过程中，学生应当听取他人的意见，完善本小组的学习成果。在别的小组进行展示时，要认真学习该小组优秀的部分。最后，教师应对学习内容进行评价分析，肯定成绩，指出不足，学生再一次升华自己的学习成果。
4. 结语
在全球化的国际形势下，英语是除母语外，每个人都需要掌握的语言。项目学习在英语教学中的应用，改变了当前的英语教学模式，对提升学生的英语素养和英语学习能力有着推动作用。通过教师对教学内容的安排、选择好需要学生学习的项目课题，同时学生规划自己的的学习内容，最后教师的评价解析，使学生们更好的掌握英语知识。中职英语教学中，搭配使用项目教学法，有助于实现英语教学理论与技能训练的融合，发挥学生主体作用，提高学习兴趣，增强职业素养。项目学习适应社会对人才的需求，值得推广和应用。我们要在实践过程中不断加以研究和优化，使之为培养实操型人才服务。
【参考文献】
[1]吴全全.“项目教学法”——中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育，2006，（6）.
[2] 黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导，2006，（10）.
[3] 赵雯，基础职业英语[M].北京：出版社，2004.
[4] 王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，（7）.