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【摘要】大学物理是一门重要的基础课程，在当前通识教育的环境下做好大学物理课堂教学方式的有效转变是提高课堂教学质量的保证，文章从学生群体和教师群体弱点入手分析了三本院校大学物理课堂教学中存现的问题，结合实际给出了几种提高课堂教学质量的有效方法。研究内容对进一步提高教学质量有一定的促进作用。
【关键词】教学质量 成果为本 课堂管理
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0148-02
作为一所应用型人才为培养目标的三本院校，大学物理是学生们的必修基础课，其研究思想和方法在培养学生的专业基础和专业能力方面发挥着重要的作用，而三本院校的学生由于其群体特征，普遍觉得大学物理是一门比较难学的课程，学生基础又差，掌握物理知识较为困难，这就产生了矛盾势必影响大学物理教学的效果，因此，不断提高三本院校大学物理教学质量是适应时代发展，造就应用型人才的需要。
一、影响大学物理教学质量的因素
结合几年来的教学体会及对整个学校的调查，认为影响大学物理教学质量的因素主要有以下几个方面。
（一）学生群体自身的弱点
三本院校学生很多家庭经济条件较好并且又多是独生子女，这种优越的条件使他们从小养成了衣来伸手饭来张口的习惯，他们学习的内部动机因素的激励作用很小，对学习不感兴趣，学习目的不明确。学习纪律松散，自我约束能力差，在中学他们是在家长和老师的监督下被动的学习，没有养成很好的自制力。进入大学后面对全新的、宽松的学习环境就更不可能进行艰苦的学习。因此他们上课基本不听，课后基本不问，作业基本不做，要做基本照抄。也就领会不到大学物理的精髓，所以不能转化学习方式，对大学物理的知识理解还只停留在中学时代，不能运用高等数学知识来解决物理问题。
（二）教师群体自身的弱点
作为三本院校的教师，由于三本院校自身的特点，大多被引进学校以后，没有受到系统有效的课程培训，只能参考网络资料或者借鉴其他老师的方法。大多都是在简单的沿用一本二本的传统教学方法，并没有考虑到学生的整体情况，所以上课讲的内容对于基础差的三本生来说存在着听不懂的现在。教师所使用的教材没有针对性，与之有关联的课程老师之间缺乏交流。大多三本院校为了降低成本，老师的工作量比较大，大部分时间都在课堂上，没有时间和精力进行思考设计改善课堂教学质量。
二、提高大学物理教学质量的有效途径
（一）根据成果为本制定教学目标
在通识教育的大环境下“成果为本”教学已经成为一个国际性的趋势，学习成果就是学生在完成了学习之后达到的成果，应该包括：知识，能力，素质。这就需要我们实现两个方面的转变：一是从“内容为本”到“成果为本”的转变，我们传统的教学内容计划比较看重知识，以成果为本教学的话，根据学习成果为本计划就要包括知识，能力，素质，除了使学生具有知识之外更重要的是要使学生具有终身学习的能力，就是培养学生的观念和意识。二是要从教师角度向学生角度转变，也就是我们在制定教学目标时要与学生形成共识。因为学生的群体特征，普遍基础差，起点低，所以制定目标时要考虑学生的实际情况不能太高，制定教学目标时还应注意语言的应用，不要用空洞的词，要多用浅显具体的词汇。比如我们在写教案时，要达到的学习成果，往往都用“理解……，掌握……”这些就是空洞的。因为不同的人对理解的解释是不同的，教师对学生达到的较高层次的理解的渴望，往往会被学生解释为较低层次的理解。在讲高斯定理时我们就可以把理解掌握高斯定理写成能够独立分析并作出……习题。我们上课虽然都会给学生明确每章的教学目标，但由于学生的特点，他们往往都是左耳进右耳出，很少有记笔记。根据实际情况我们可以把教案改成学案，上课之前发给大家，并要求保存，定期检查，期末进行总结。以督促学生学习，提高教学和学习质量。
（二）教和学的活动要与评核方式建构性配合
培养高层次学习成果的教学方法具有这样的特点：涉及真实的问题，要求学生主动学习。包括：思考、协同工作、活动为本、延续学习至课堂以外。比如我们可以活动教学、个案研究、问题为本的学习体验式学习、数值模拟、实验、同伴辅导、自我指导的学习、网络讨论等。适合评核高层次的学习成果的方法的特点有：评核对知识的实用，而不是知识的记忆;解决真实的或接近真实的问题;开放式的，比如开卷考试;写报告和反思日志等。不同的学习成果需要用不同的评核方法。我们大学物理的考核可以根据实际情况进行每章结束就随堂测试，写学习计划及学习心得等最后按一定比例计入期末成绩。
三、发展学生高层次的认知能力
香港理工大学教学发展中心发明了几种方式帮助学生成为具有深度认知能力的学习者。可以培养学生学会学习各种材料，第一种方式是：知识建构工作纸，以易明的学习任务引导学生逐步达到SOLO的深层理解水平，它包括收集——写下关键的资料和概念，联系——绘制概念图来连接事实和概念，创建——扩展概念图联系到其他领域或提出新的想法。可以培养联系事实的习惯，鼓励创意思维。我们可以根据自己学校的实际情况灵活应用。比如帮组学生预备辅导课，在辅导课前选择一个已经讲授的课题，比如机械振动，让每个学生完成知识建构工作纸，其中必修包括概念图。辅导课期间就可以在小组中比较彼此的概念图，并将他们综合，各组再向全班介绍其综合版概念图，并分享如何在小组讨论中发现及改正原来的误解。还可以用在学生的作业里，做作业的同时写一份知识建构工作纸与作业一起交，这样可以提升学生分析问题，找出问题本质，合理解决问题的能力，达到终身学习能力的提高。这样既解决了辅导课学生各自玩手机课堂氛围不活跃的问题，又可以帮组学生把自己的一些想法跟学到的理论联系起来，迫使学生把理论与现实生活联系起来，迫使学生去思考，思考多了，对理论就会有更深入的理解。第二中方式是提问指南，比如在答疑课可以让每个学生写一个问题，彼此交换问题在小组中讨论改善问题，再提出来全班一起解决，这样可以打破答疑课学生要么一起聊天，要么死气沉沉的僵局。还可以选学生的问题作为考核题，这样学生更有积极性，迫使学生思考，提问题。第三种方式是制作O—图表，这种方法最适合用在大学物理实验的教学过程中。可以迫使学生把理论与实践相结合，交实验报告的同时附带一份O—圖表，在传统的实验报告中学生往往都是照抄教材写上数十页纸，也弄不请实验与理论的关系，做了O—图表就可以很清楚了。这三种方式联合起来使用对提高大学物理教学质量起着重要的作用。 四、帮助学生在大学物理学习中成为具有目标意识的学习者
学生刚进入大学往往不知道大学物理与自己的专业有什么用，因此不感兴趣，看不到大学物理与高数之间的关系，所以不加重视。以致一个学期下来学生思维还停留在中学里所用的方法上。对于学生的迷茫可以在入学的时候給学生开设大学物理新生研讨课，这就要求大学物理老师与专业课老师及高数老师密切联系。把大学物理与之的联系具体的呈现给学生，并形成具体的文字发给大家，指导学生制定学习计划，并填写学习计划表上交一份自己保留一份，在学期中期老师再带领大家分析各自的学习计划表以激励大家的学习。
五、加强课堂管理
由于学生的群体特征，有良好的课堂学习习惯的不多，这就需要老师加强管理，大学物理的授课方法可以采用多种，多采用课堂讨论使学生参与进来，避免教师深奥冗长的讲解。为了吸引学生的注意力课堂上可以拿一些简单的教具。比如现在有很多儿童玩具就是利用物理原理制成的，在讲圆周运动向心力时可以拿儿童玩具演示给大家看并讲解内部原理拆开玩具内部给大家看。这样可引起学生的兴趣并培养其创新能力。在讲薄膜干涉时可以拿儿童玩具吹出一些五彩斑斓的泡泡吸引学生的眼球，随机趁着学生的热情讲解薄膜干涉。教师可以给学生安排座位，可以站在后边讲等以督促学生学习提高课堂教学质量。
在通识教育的环境下，大学物理的课时都在缩减，所以在保证结构完整的情况下内容可以进行删减，制定有针对性的教材，与专业有关的大学物理是一个有机的整体，它是基础性强、 系统性强、内涵广泛、逻辑严密的课程，其教改工作涉及面广、 任务艰巨。为了适应社会经济的高速发展，培养高素质的创新型人才、社会应用型人才，深化大学物理教学改革，具有极为重要的意义。本文从影响大学物理教学质量的两个主要因素学生群体和教师群体出发，给出了提高课堂教学质量的几中方法，希望能为三本院校大学物理教学改革添砖加瓦。
参考文献：
[1]樊秋波，刘冬冬，韩百萍.提高非物理专业大学物理教学质量的思考与建议[J].连云港职业技术学院学报.2013，26（2）：79-80.
[2]王红成.地方性院校《大学物理》教学改革探索[J].嘉应学院学报（自然科学）.2009，27（3）：39-42.
[3]李玉琦.大学物理学习情况问卷调查与分析[J].太原城市职业技术学院学报.2014.154（5）：114-117.
【关键词】教学质量 成果为本 课堂管理
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0148-02
作为一所应用型人才为培养目标的三本院校，大学物理是学生们的必修基础课，其研究思想和方法在培养学生的专业基础和专业能力方面发挥着重要的作用，而三本院校的学生由于其群体特征，普遍觉得大学物理是一门比较难学的课程，学生基础又差，掌握物理知识较为困难，这就产生了矛盾势必影响大学物理教学的效果，因此，不断提高三本院校大学物理教学质量是适应时代发展，造就应用型人才的需要。
一、影响大学物理教学质量的因素
结合几年来的教学体会及对整个学校的调查，认为影响大学物理教学质量的因素主要有以下几个方面。
（一）学生群体自身的弱点
三本院校学生很多家庭经济条件较好并且又多是独生子女，这种优越的条件使他们从小养成了衣来伸手饭来张口的习惯，他们学习的内部动机因素的激励作用很小，对学习不感兴趣，学习目的不明确。学习纪律松散，自我约束能力差，在中学他们是在家长和老师的监督下被动的学习，没有养成很好的自制力。进入大学后面对全新的、宽松的学习环境就更不可能进行艰苦的学习。因此他们上课基本不听，课后基本不问，作业基本不做，要做基本照抄。也就领会不到大学物理的精髓，所以不能转化学习方式，对大学物理的知识理解还只停留在中学时代，不能运用高等数学知识来解决物理问题。
（二）教师群体自身的弱点
作为三本院校的教师，由于三本院校自身的特点，大多被引进学校以后，没有受到系统有效的课程培训，只能参考网络资料或者借鉴其他老师的方法。大多都是在简单的沿用一本二本的传统教学方法，并没有考虑到学生的整体情况，所以上课讲的内容对于基础差的三本生来说存在着听不懂的现在。教师所使用的教材没有针对性，与之有关联的课程老师之间缺乏交流。大多三本院校为了降低成本，老师的工作量比较大，大部分时间都在课堂上，没有时间和精力进行思考设计改善课堂教学质量。
二、提高大学物理教学质量的有效途径
（一）根据成果为本制定教学目标
在通识教育的大环境下“成果为本”教学已经成为一个国际性的趋势，学习成果就是学生在完成了学习之后达到的成果，应该包括：知识，能力，素质。这就需要我们实现两个方面的转变：一是从“内容为本”到“成果为本”的转变，我们传统的教学内容计划比较看重知识，以成果为本教学的话，根据学习成果为本计划就要包括知识，能力，素质，除了使学生具有知识之外更重要的是要使学生具有终身学习的能力，就是培养学生的观念和意识。二是要从教师角度向学生角度转变，也就是我们在制定教学目标时要与学生形成共识。因为学生的群体特征，普遍基础差，起点低，所以制定目标时要考虑学生的实际情况不能太高，制定教学目标时还应注意语言的应用，不要用空洞的词，要多用浅显具体的词汇。比如我们在写教案时，要达到的学习成果，往往都用“理解……，掌握……”这些就是空洞的。因为不同的人对理解的解释是不同的，教师对学生达到的较高层次的理解的渴望，往往会被学生解释为较低层次的理解。在讲高斯定理时我们就可以把理解掌握高斯定理写成能够独立分析并作出……习题。我们上课虽然都会给学生明确每章的教学目标，但由于学生的特点，他们往往都是左耳进右耳出，很少有记笔记。根据实际情况我们可以把教案改成学案，上课之前发给大家，并要求保存，定期检查，期末进行总结。以督促学生学习，提高教学和学习质量。
（二）教和学的活动要与评核方式建构性配合
培养高层次学习成果的教学方法具有这样的特点：涉及真实的问题，要求学生主动学习。包括：思考、协同工作、活动为本、延续学习至课堂以外。比如我们可以活动教学、个案研究、问题为本的学习体验式学习、数值模拟、实验、同伴辅导、自我指导的学习、网络讨论等。适合评核高层次的学习成果的方法的特点有：评核对知识的实用，而不是知识的记忆;解决真实的或接近真实的问题;开放式的，比如开卷考试;写报告和反思日志等。不同的学习成果需要用不同的评核方法。我们大学物理的考核可以根据实际情况进行每章结束就随堂测试，写学习计划及学习心得等最后按一定比例计入期末成绩。
三、发展学生高层次的认知能力
香港理工大学教学发展中心发明了几种方式帮助学生成为具有深度认知能力的学习者。可以培养学生学会学习各种材料，第一种方式是：知识建构工作纸，以易明的学习任务引导学生逐步达到SOLO的深层理解水平，它包括收集——写下关键的资料和概念，联系——绘制概念图来连接事实和概念，创建——扩展概念图联系到其他领域或提出新的想法。可以培养联系事实的习惯，鼓励创意思维。我们可以根据自己学校的实际情况灵活应用。比如帮组学生预备辅导课，在辅导课前选择一个已经讲授的课题，比如机械振动，让每个学生完成知识建构工作纸，其中必修包括概念图。辅导课期间就可以在小组中比较彼此的概念图，并将他们综合，各组再向全班介绍其综合版概念图，并分享如何在小组讨论中发现及改正原来的误解。还可以用在学生的作业里，做作业的同时写一份知识建构工作纸与作业一起交，这样可以提升学生分析问题，找出问题本质，合理解决问题的能力，达到终身学习能力的提高。这样既解决了辅导课学生各自玩手机课堂氛围不活跃的问题，又可以帮组学生把自己的一些想法跟学到的理论联系起来，迫使学生把理论与现实生活联系起来，迫使学生去思考，思考多了，对理论就会有更深入的理解。第二中方式是提问指南，比如在答疑课可以让每个学生写一个问题，彼此交换问题在小组中讨论改善问题，再提出来全班一起解决，这样可以打破答疑课学生要么一起聊天，要么死气沉沉的僵局。还可以选学生的问题作为考核题，这样学生更有积极性，迫使学生思考，提问题。第三种方式是制作O—图表，这种方法最适合用在大学物理实验的教学过程中。可以迫使学生把理论与实践相结合，交实验报告的同时附带一份O—圖表，在传统的实验报告中学生往往都是照抄教材写上数十页纸，也弄不请实验与理论的关系，做了O—图表就可以很清楚了。这三种方式联合起来使用对提高大学物理教学质量起着重要的作用。 四、帮助学生在大学物理学习中成为具有目标意识的学习者
学生刚进入大学往往不知道大学物理与自己的专业有什么用，因此不感兴趣，看不到大学物理与高数之间的关系，所以不加重视。以致一个学期下来学生思维还停留在中学里所用的方法上。对于学生的迷茫可以在入学的时候給学生开设大学物理新生研讨课，这就要求大学物理老师与专业课老师及高数老师密切联系。把大学物理与之的联系具体的呈现给学生，并形成具体的文字发给大家，指导学生制定学习计划，并填写学习计划表上交一份自己保留一份，在学期中期老师再带领大家分析各自的学习计划表以激励大家的学习。
五、加强课堂管理
由于学生的群体特征，有良好的课堂学习习惯的不多，这就需要老师加强管理，大学物理的授课方法可以采用多种，多采用课堂讨论使学生参与进来，避免教师深奥冗长的讲解。为了吸引学生的注意力课堂上可以拿一些简单的教具。比如现在有很多儿童玩具就是利用物理原理制成的，在讲圆周运动向心力时可以拿儿童玩具演示给大家看并讲解内部原理拆开玩具内部给大家看。这样可引起学生的兴趣并培养其创新能力。在讲薄膜干涉时可以拿儿童玩具吹出一些五彩斑斓的泡泡吸引学生的眼球，随机趁着学生的热情讲解薄膜干涉。教师可以给学生安排座位，可以站在后边讲等以督促学生学习提高课堂教学质量。
在通识教育的环境下，大学物理的课时都在缩减，所以在保证结构完整的情况下内容可以进行删减，制定有针对性的教材，与专业有关的大学物理是一个有机的整体，它是基础性强、 系统性强、内涵广泛、逻辑严密的课程，其教改工作涉及面广、 任务艰巨。为了适应社会经济的高速发展，培养高素质的创新型人才、社会应用型人才，深化大学物理教学改革，具有极为重要的意义。本文从影响大学物理教学质量的两个主要因素学生群体和教师群体出发，给出了提高课堂教学质量的几中方法，希望能为三本院校大学物理教学改革添砖加瓦。
参考文献：
[1]樊秋波，刘冬冬，韩百萍.提高非物理专业大学物理教学质量的思考与建议[J].连云港职业技术学院学报.2013，26（2）：79-80.
[2]王红成.地方性院校《大学物理》教学改革探索[J].嘉应学院学报（自然科学）.2009，27（3）：39-42.
[3]李玉琦.大学物理学习情况问卷调查与分析[J].太原城市职业技术学院学报.2014.154（5）：114-117.