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摘 要：新课程理念条件背景下，物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，怎样更好地设计初中物理课堂教学的提问，文章从有利于提高学生语言表达能力和观察能力提问的设计、提高学生听课注意力提问的设计、让学生发现自己不足的提问的设计、提高学生学习物理兴趣的提问的设计等方面进行了论述，对初中物理课堂教学的改革进行了努力的探索。
關键词：新课程；初中物理；设计问题；有效性
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流，促进学生认知结构的进一步有机化。那么，新课程下初中物理教学中如何有效地设计问题呢？
一、 问题设计有利于提高学生语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过提问，还能够发现作业、考试中的个别抄袭现象，以便在教学过程中及时得到解决。
二、 问题设计有利于提高学生听课注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就会比较理想。在课堂教学过程中，学生在回答提问时一定要集中精力，而在听老师讲课时则有时会精力分散的情况发生，所以教师光靠净讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到课堂教学要求的，而应设计一些围绕授课内容的问题来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣，赋予学生学习的动机，从而收到良好的教学效果。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。变“以教为中心”为“以学为中心”。在讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识作了一番完整的分析，从而获得了一个比较全面的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、 问题设计有利于让学生发现自己的不足
利用生活中学生所熟悉的自然现象来提问，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极的思维状态，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还能让学生发现自己物理知识的不足，有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客都有倾倒现象等事例来提问导入新课。教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有帮助。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
四、 问题设计有利于唤起学生学习物理兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教师精心“设疑”，巧妙地提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，再进一步激励诱导学生，尔后让学生通过自己的努力去获得“柳暗花明又一村”的快乐感觉，从而唤起学生对物理的学习兴趣。在物理教学实践中，教师应该想方设法激发学生积极主动地思考和讨论，例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。同时鼓励学生提出问题，让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我们主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，是学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。物理课堂教学的改革，需要我们广大物理教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教学方法的新思路，改进物理学科的教学方式，让物理课堂更加充满生机与活力。
参考文献：
[1]陈辉.初中物理课堂教学问题设计有效性的探讨[J].新课程，2014年10期.
[2]黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊，2015年50期.
作者简介：
李兴洪，贵州省兴仁县新龙场镇龙场中学。
關键词：新课程；初中物理；设计问题；有效性
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流，促进学生认知结构的进一步有机化。那么，新课程下初中物理教学中如何有效地设计问题呢？
一、 问题设计有利于提高学生语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过提问，还能够发现作业、考试中的个别抄袭现象，以便在教学过程中及时得到解决。
二、 问题设计有利于提高学生听课注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就会比较理想。在课堂教学过程中，学生在回答提问时一定要集中精力，而在听老师讲课时则有时会精力分散的情况发生，所以教师光靠净讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到课堂教学要求的，而应设计一些围绕授课内容的问题来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣，赋予学生学习的动机，从而收到良好的教学效果。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。变“以教为中心”为“以学为中心”。在讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识作了一番完整的分析，从而获得了一个比较全面的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、 问题设计有利于让学生发现自己的不足
利用生活中学生所熟悉的自然现象来提问，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极的思维状态，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还能让学生发现自己物理知识的不足，有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客都有倾倒现象等事例来提问导入新课。教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有帮助。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
四、 问题设计有利于唤起学生学习物理兴趣
古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教师精心“设疑”，巧妙地提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，再进一步激励诱导学生，尔后让学生通过自己的努力去获得“柳暗花明又一村”的快乐感觉，从而唤起学生对物理的学习兴趣。在物理教学实践中，教师应该想方设法激发学生积极主动地思考和讨论，例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。同时鼓励学生提出问题，让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我们主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，是学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。物理课堂教学的改革，需要我们广大物理教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，我们将不断提出教学方法的新思路，改进物理学科的教学方式，让物理课堂更加充满生机与活力。
参考文献：
[1]陈辉.初中物理课堂教学问题设计有效性的探讨[J].新课程，2014年10期.
[2]黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊，2015年50期.
作者简介：
李兴洪，贵州省兴仁县新龙场镇龙场中学。