在语言活动中，应用多媒体开展教学能够将图片、文字、声音、动画、视频集于一体，充分调动学生的多种感官，但教师也往往会本末倒置，忽略了语言的发展规律。那么在语言活动中如何恰当地应用多媒体？笔者将做如下分析。
　　● 多媒体的应用优势
　　1．呈现语言意境，让幼儿直观感知
　　语言活动中常穿插有儿童诗的欣赏，幼儿在欣赏诗的时候，因为自身年龄和发展状况的限制，往往无法理解个别的字或词，这时应用多媒体便可轻而易举地将问题解决。例如，在小班语言《藏猫猫》这个活动中，对于逗得星星眨眼笑的表述，教师可设计月亮在云里藏猫猫，星星在天边咧着嘴笑，眼睛一眨一眨的动画，真实地再现诗歌意境，为幼儿的思维发展提供了很好的氛围。
　　2．展示动态场景，让幼儿多维表达
　　幼儿的语言发展能力参差不齐，要使幼儿都能够主动表达，乐意表达，依靠教科书上的几张插图往往是无法实现的。例如，在大班语言《秋天的风》中，幼儿很难形象感知风的变化，如果教师合理地应用多媒体，这些变化的过程会非常易于理解，幼儿在观看视频的过程中就能感受到秋风变成小辫子、秋风变成剪刀、秋风变成五彩世界的过程。经过教师的演示，幼儿的“话匣子”一下打开了，有的说秋风可以变成树叶，有的说秋风可以变成倒影，幼儿的语言能力在无形中得到了提高。
　　3.放大细节部位，让幼儿想象无限
　　应用多媒体可以让语言充分表现幼儿的思维，让幼儿在表达的同时得到思维的锻炼。例如，在小班语言《蚂蚁赛跑》中，教师应用多媒体的放大功能，可以细致地表现斑马身上的纹路，幼儿就会通过这个放大的斑马局部展开想象，在这样的氛围下幼儿的想象力得到了锻炼。
　　● 多媒体的应用困境
　　1．多媒体忌杂乱忌花哨
　　多媒体有着丰富的表现方式，如果课件做得过于花哨，就会让本来着眼于语言的教学目标荡然无存。例如，大班语言《勇闯城堡》中，每个城堡里面都蕴藏着丰富的内容，门声、女巫声、跳舞的玩偶、狰狞的巫婆，这些都让幼儿沉静在美丽的奇幻世界里，但是这样的花哨课件忽视了课程的重难点，也忽略了让幼儿自我探索达到学习的目的。
　　2．多媒体亚于感知体验
　　小班幼儿处在直观形象体验占上风阶段，在这个阶段，直观体验更能让幼儿得到最直接的感知。例如，在小班语言《吹泡泡》中，教师如果想应用多媒体表现两个泡泡的吹大和爆裂过程，课件的制作将非常复杂，得到的效果却远不如教师真实地吹泡泡演示来得更直观。
　　3．多媒体劣于幼儿操作
　　多媒体的展示很丰富，但是多从感官出发，如果幼儿能够自己探索，那多媒体的使用就显得多余了。例如，在语言活动《花园园丁》中，教师把园丁浇花过程中隐藏的秘密制作成课件，让幼儿观察课件后发现其中的规律。其实，这一规律完全可以让幼儿在自由地浇花过程中探索发现。动手探索的过程比起多媒体直接展示结果的方法更能锻炼幼儿的探索能力，激发幼儿的求知欲。
　　在语言活动中，应用多媒体可以让幼儿更好地进行语言学习，可以优化教学的过程，可以让枯燥的课堂生动起来，可以让抽象的事物具体起来，幼儿也会在活动的过程中更加兴趣盎然。但是教师们却容易过分夸大多媒体的效用，有时简单的动作、简单的言语可以解决的问题，却用多媒体让它变得复杂、繁琐。多媒体的运用需要我们仔细地思考和推敲，才能散发出更多的光彩。