论文部分内容阅读
摘 要：和谐是当今社会的需求，小学音乐课堂需要愉悦的教学氛围。音乐课堂中最能调动学生兴趣的教学方法是情境教学法。利用语言交流，创设情境；运用多媒体，再现情境 ；联系生活，感受情境；通过表演，体会情境。
关键词：愉悦；语言；多媒体；生活；表演；情境
和谐是当今社会的需求，小学音乐课堂需要愉悦的教学氛围。《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐是一门极富创造性的艺术，它是以兴趣为动力。”音乐课堂中最能调动学生兴趣的教学方法是情境教学法。情境教学法是指在教学活动中使用语言、实物、音乐、画面等手段，营造一种情感与认知相结合、生动的教学环境，激发学生积极的情感，使学生在愉悦的教学氛围中获取知识，进而陶冶学生的个性和培养学生的人格，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学法。
一、利用语言交流，创设情境
人类交流信息和表达情感的重要工具是语言。有一句话是这样描述的：“语言不是蜜，但可以粘住一切东西。”其实，不是所有的语言都能达到这个效果的。在音乐教学中，只有那些用幽默语言艺术的人才能抓住全部学生的心，辅助还处在儿童期的学生挖掘音乐的美，开拓他们的思维，激发他们的兴趣，最后达到提高审美认识与情趣，增长智慧的目的。语言是音乐课情境教学中最重要手段之一，在课堂教学中，要求音乐老师的语言应充满激情、生动形象，要擅长发挥音调的抑扬顿挫、缓急轻重，将学生引入音乐世界。在备课时还需要设计好每个环节的过渡语，把环节连接得更加紧密、更加恰当。
例如：在欣赏《乒乓变奏曲》这首乐曲时，我一开始让学生听乒乓球所发出的声音，并说说发出这种声响的物体。接着用语言引导学生：“同学们，你们觉得我们可以用身体的哪个器官模仿乒乓球的音响呢？”不少学生马上就想到了用舌头来模仿，于是，我因势利导，让学生随主题音乐有节奏地用舌头模仿乒乓球在球桌子上发出的声音。这样，学生的兴趣一下子被调动了起来，都积极参与到音乐活动中来，课堂气氛瞬间变得活跃起来，学生在寓乐中记住了主题音乐。又如：教学歌曲《春天举行音乐会》时，为了激发学生对这首歌曲产生兴趣，在导入环节中，我给学生讲述：“春天来了，万物复苏。为了迎接春天的到来，小动物们特别邀请了演员们在森林里举办音乐会。你们想知道参加这场音乐会的有谁吗？请同学们带着问题一起认真地聆听这首歌曲。”当得知答案在歌曲中找时，学生们带着极大的兴趣进入到歌曲的探索中。这样，为新课教学做了很好的铺垫。
二、运用多媒体，再现情境
在音乐教学中借助多媒体技术，已成为现代音乐教师的标志。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，画面色彩艳丽，形象逼真，犹如身临其境。与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。
例如：在2014年福建省中小学音乐优质课现场授课比赛中，一位姓陈的中学男教师，在介绍傣族乐器——葫芦丝时，让学生聆听了《月光下的凤尾竹》这首曲子，同时提问学生：“同学们，你们知道傣族舞蹈最大的特点是什么吗？”学生回答：“三道弯。”由于陈老师擅长乐器演奏，而不擅长舞蹈，为了让学生亲身体验一下三道弯，这位教师就充分利用多媒体，课件出示三道弯的舞蹈动作，学生一目了然，全部学生积极参与到表演中来，并随音乐跳了一个简单的傣族舞。多媒体在这里运用得巧妙，起到了画龙点睛的作用。
三、联系生活，感受情境
音乐源于生活。陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”在我们的生活中音乐无处不在，于是，音乐教师在课堂教学中，要联系儿童认知水平，结合学生的知识背景和生活经验，让生活经验音乐化，音乐问题生活化，把生活融入音乐教学，使音乐教学与生活经验相交融。创设生活化的音乐教学情境，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，提升学生的音乐涵养。
如：在节奏训练时，教师如果只是让学生反复枯燥的朗读和拍打，必然会导致学习过程枯燥无味。此时，教师可以启发学生从生活中去探索，借助生活之声来帮助学生建立节奏感。如青蛙唱歌：呱 呱（四分音符X X ）； 喜鹊唱歌：吱喳 吱喳 （八分音符XX XX ）；小猫唱歌：喵 — （二分音符X—）布谷鸟叫咕咕. 咕咕.（附点四分音符X X. X X.）等，这种把学生生活经验融入节奏教学中，不光是降低了知识的学习难度，同时让单调的乐理知识趣味化，激起学生学习的兴趣并留下了深刻的印象。又如：在2014年福建省中小学音乐优质课现场授课比赛中，谢老师教学歌曲《每天》，当学生掌握歌曲的节奏时，她让学生拿着手中厨房里的用具（碗、筷子、汤勺、碟子等）随音乐节奏边读边敲，模拟厨房里妈妈准备晚饭时繁忙的景象。通过简单的情境模拟，学生们个个兴致勃勃、情绪高涨，在快乐的敲打声中进一步巩固了歌曲的节奏。
四、通过表演，体会情境
低年级学生活泼好动，在音乐歌唱的教学中，我根据学生的好动、模仿力强的特点，利用学生喜欢表演，喜欢看表演这一潜在的意识，通过自己的身体动作和面部表情来表达歌曲的内容和情感，让学生了解歌曲的意境。如在教学漳平本土童谣《小蜜蜂》时，教师在学生会用永福话演唱歌曲时，让学生扮演小蜜蜂，通过指导学生创编出蜜蜂“飞”、 “采蜜”及其他简单的舞蹈动作，使学生感受音乐所表现的是小蜜蜂在花丛中抖动翅膀，勤采花蜜的场景，学习它们团结友爱的精神，表达对小蜜蜂的喜爱之情，提高学生保护益虫的意识。这样，通过各种简单动作的表演加深学生理解歌曲的内涵，使原本枯燥的童谣变得丰富，既提升了课堂浓厚的表演兴趣，又使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
新一轮的教育课程改革要求学生要愉快地学习，这就要求我们的教师要有创新的思维，良好的实践，总结并创造出多种多样的课堂教学方法。只有这样 ，才能构建起愉悦的音乐课堂，展现音乐学科所具有的独特的魅力。
参考文献：
[1]《义务教育音乐课程标准》（2011年版）北京：北京师范大学出版社.
[2] 李庆如.构建有效的音乐课堂[J].北京：中国音乐家协会2013（3）.
[3] 蔡丽娜.谈生活经验与小学音乐课堂教学之融合[Z].
[4]张琼茜.儿童生活经验在小学音乐教学中的运用[J]2009.总第212期.
关键词：愉悦；语言；多媒体；生活；表演；情境
和谐是当今社会的需求，小学音乐课堂需要愉悦的教学氛围。《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐是一门极富创造性的艺术，它是以兴趣为动力。”音乐课堂中最能调动学生兴趣的教学方法是情境教学法。情境教学法是指在教学活动中使用语言、实物、音乐、画面等手段，营造一种情感与认知相结合、生动的教学环境，激发学生积极的情感，使学生在愉悦的教学氛围中获取知识，进而陶冶学生的个性和培养学生的人格，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学法。
一、利用语言交流，创设情境
人类交流信息和表达情感的重要工具是语言。有一句话是这样描述的：“语言不是蜜，但可以粘住一切东西。”其实，不是所有的语言都能达到这个效果的。在音乐教学中，只有那些用幽默语言艺术的人才能抓住全部学生的心，辅助还处在儿童期的学生挖掘音乐的美，开拓他们的思维，激发他们的兴趣，最后达到提高审美认识与情趣，增长智慧的目的。语言是音乐课情境教学中最重要手段之一，在课堂教学中，要求音乐老师的语言应充满激情、生动形象，要擅长发挥音调的抑扬顿挫、缓急轻重，将学生引入音乐世界。在备课时还需要设计好每个环节的过渡语，把环节连接得更加紧密、更加恰当。
例如：在欣赏《乒乓变奏曲》这首乐曲时，我一开始让学生听乒乓球所发出的声音，并说说发出这种声响的物体。接着用语言引导学生：“同学们，你们觉得我们可以用身体的哪个器官模仿乒乓球的音响呢？”不少学生马上就想到了用舌头来模仿，于是，我因势利导，让学生随主题音乐有节奏地用舌头模仿乒乓球在球桌子上发出的声音。这样，学生的兴趣一下子被调动了起来，都积极参与到音乐活动中来，课堂气氛瞬间变得活跃起来，学生在寓乐中记住了主题音乐。又如：教学歌曲《春天举行音乐会》时，为了激发学生对这首歌曲产生兴趣，在导入环节中，我给学生讲述：“春天来了，万物复苏。为了迎接春天的到来，小动物们特别邀请了演员们在森林里举办音乐会。你们想知道参加这场音乐会的有谁吗？请同学们带着问题一起认真地聆听这首歌曲。”当得知答案在歌曲中找时，学生们带着极大的兴趣进入到歌曲的探索中。这样，为新课教学做了很好的铺垫。
二、运用多媒体，再现情境
在音乐教学中借助多媒体技术，已成为现代音乐教师的标志。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，画面色彩艳丽，形象逼真，犹如身临其境。与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。
例如：在2014年福建省中小学音乐优质课现场授课比赛中，一位姓陈的中学男教师，在介绍傣族乐器——葫芦丝时，让学生聆听了《月光下的凤尾竹》这首曲子，同时提问学生：“同学们，你们知道傣族舞蹈最大的特点是什么吗？”学生回答：“三道弯。”由于陈老师擅长乐器演奏，而不擅长舞蹈，为了让学生亲身体验一下三道弯，这位教师就充分利用多媒体，课件出示三道弯的舞蹈动作，学生一目了然，全部学生积极参与到表演中来，并随音乐跳了一个简单的傣族舞。多媒体在这里运用得巧妙，起到了画龙点睛的作用。
三、联系生活，感受情境
音乐源于生活。陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”在我们的生活中音乐无处不在，于是，音乐教师在课堂教学中，要联系儿童认知水平，结合学生的知识背景和生活经验，让生活经验音乐化，音乐问题生活化，把生活融入音乐教学，使音乐教学与生活经验相交融。创设生活化的音乐教学情境，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，提升学生的音乐涵养。
如：在节奏训练时，教师如果只是让学生反复枯燥的朗读和拍打，必然会导致学习过程枯燥无味。此时，教师可以启发学生从生活中去探索，借助生活之声来帮助学生建立节奏感。如青蛙唱歌：呱 呱（四分音符X X ）； 喜鹊唱歌：吱喳 吱喳 （八分音符XX XX ）；小猫唱歌：喵 — （二分音符X—）布谷鸟叫咕咕. 咕咕.（附点四分音符X X. X X.）等，这种把学生生活经验融入节奏教学中，不光是降低了知识的学习难度，同时让单调的乐理知识趣味化，激起学生学习的兴趣并留下了深刻的印象。又如：在2014年福建省中小学音乐优质课现场授课比赛中，谢老师教学歌曲《每天》，当学生掌握歌曲的节奏时，她让学生拿着手中厨房里的用具（碗、筷子、汤勺、碟子等）随音乐节奏边读边敲，模拟厨房里妈妈准备晚饭时繁忙的景象。通过简单的情境模拟，学生们个个兴致勃勃、情绪高涨，在快乐的敲打声中进一步巩固了歌曲的节奏。
四、通过表演，体会情境
低年级学生活泼好动，在音乐歌唱的教学中，我根据学生的好动、模仿力强的特点，利用学生喜欢表演，喜欢看表演这一潜在的意识，通过自己的身体动作和面部表情来表达歌曲的内容和情感，让学生了解歌曲的意境。如在教学漳平本土童谣《小蜜蜂》时，教师在学生会用永福话演唱歌曲时，让学生扮演小蜜蜂，通过指导学生创编出蜜蜂“飞”、 “采蜜”及其他简单的舞蹈动作，使学生感受音乐所表现的是小蜜蜂在花丛中抖动翅膀，勤采花蜜的场景，学习它们团结友爱的精神，表达对小蜜蜂的喜爱之情，提高学生保护益虫的意识。这样，通过各种简单动作的表演加深学生理解歌曲的内涵，使原本枯燥的童谣变得丰富，既提升了课堂浓厚的表演兴趣，又使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
新一轮的教育课程改革要求学生要愉快地学习，这就要求我们的教师要有创新的思维，良好的实践，总结并创造出多种多样的课堂教学方法。只有这样 ，才能构建起愉悦的音乐课堂，展现音乐学科所具有的独特的魅力。
参考文献：
[1]《义务教育音乐课程标准》（2011年版）北京：北京师范大学出版社.
[2] 李庆如.构建有效的音乐课堂[J].北京：中国音乐家协会2013（3）.
[3] 蔡丽娜.谈生活经验与小学音乐课堂教学之融合[Z].
[4]张琼茜.儿童生活经验在小学音乐教学中的运用[J]2009.总第212期.