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摘 要：问题学生虽然为数不多，但影响面大，破坏的潜在因素大。问题学生的转化是一个充满艰难的道路，往往我们花费了大量的心血却收效甚微。作为班主任，我们在对待“问题学生”的转化问题上，一定要做好打持久战的准备，我们只有持之以恒，从点滴做起。
关键词：问题学生；转化；利用资源
新学期开学的第三个星期周四的下午第八节德育讲评课，我发现班中的徐某某未到，询问了班级其他同学，也不知其去了哪里。下课后，接到某学区长的电话，说徐某某在她办公室里。通过了解情况，原来是因为其他学区打架被抓住了。
事情的起因是这样的：徐某某的朋友告诉他，中午食堂里有人找他麻烦，当时吃了亏，希望徐某某下午能跟他一起去班级里，帮他讨回公道。然后，自认“真兄弟就应该为朋友两肋插刀”的徐某某就果断地去了。
一、背景
班级管理中普遍存在学生问题，而问题学生则是学生问题没有得到彻底解决时集中体现在个别学生身上。问题学生与一般学生相比，行为表现上一般都有一些突出的特点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重等等，他们极易受诱惑，常作出一些不好的事。
了解学生要从第一天报到开始。报到当天，我就开始了对班级学生的观察，观察他们的仪容仪表，言行举止，初步断定哪些学生可能成为以后比较难管理的学生。开学那天，我就从徐某某的言谈举止上发现，他以后可能会是班级里比较难管理的学生。不过两个星期，果不其然，他上课不是大声随便说话，就是趴在桌子上，老师讲课他根本不听，时不时发出怪声怪调，课间追跑打闹，满口脏活。留的作业对他来说，根本不往眼里放，逼他紧了，还抓一位同学代他写。校服、校牌更是时常不能按要求穿着、佩戴起来。不过一个月，就企图参与打架事件，幸而被老师及时发现阻止了。等等，虽大错不犯但小错不断，在班里还有一定市场，班上的其他同学往往敢怒不敢言，给老师的教育工作带来了不少阻力。
二、问题
事情发生以后，我先找徐某某了解这次打架事件的情况。通过对他平时的语言、行为、所交的朋友、空间上常常转载的东西等的关注，了解他的个性特点，找谈话的切入点。
徐某的心里认为，真朋友应该是兄弟一吆喝就能不顾后果上的人。他很看重这一点，他同时也是这么要求自己的。这对这个心理，我展开与他的谈话。什么样的是真正地对朋友好，像他今天这样的表现，他不仅没有帮到他的朋友，反而让他的朋友从受害人变成了害别人的主谋，从本来占理的一方变成了理亏的一方，而你从帮助他变成害了他。我又告诉他，帮朋友是件好事，既然帮朋友就要帮到底，彻底解决问题为止。你今天跟朋友一起去打了人家，如果有一天人家趁你不在又打了你朋友，然后你怎么办？徐说，再去打回来。我接着说，一次两次可以，但能每次都这样吗？你可以叫人，别人也可以叫人，到最后事情会怎么样？徐某不做声了。最后，我说，是否是真朋友也是要通过检验的。今天也帮他当做好朋友，去为他两肋插刀了。说明这个朋友也是没有为你考虑过的，没有想到你会因此受到学校的处分。这个是否是真朋友希望你能通过实践的检验。当天徐某回家了，但看他的表情我不知道他接受了多少我的话。
当天晚上，徐某的班中的好朋友就给我发QQ，来打探徐某这件事情学校到底会怎么处理。从这点上看徐某对于处分还是很在意的。我借机请这位同学平时的时候多劝劝徐某，他欣然答应。几天后徐某回家后，也通过QQ询问我事情的处理结果，并表示以后一定会注意的。希望这次班主任能罩着他。我说，事情还是要看你自己的表现。徐某说，你这次罩着我，以后我一定会做好的。我说，学校目前还在考察你的表现，你表现不好，谁也救不了你。
接下来的时间，该生基本能遵守学校的校纪校规，偶尔有违反的时候，提醒了也能做起来。
三、反思与讨论
问题学生是分布在众多班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他心理问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化问题学生已成为素质教育的重要问题。
冷静了之后，我首先确定的第一点是，先全面的了解这个学生。根治问题学生得从多方面入手，要了解清楚学生的问题到底出在了哪里，不能盲目的去教育。我通过平时的观察，发现他跟我们班中有一帮人关系比较好。虽然大部分学生都是表现不好的，但我选择了其中一个表现好一点的学生入手，了解徐某某发生打架事件之后的表现，然后让这个学生平时多加开导和劝阻。从这个学生处了解到，徐某某还是比较在意受学校处分这件事的。针对这一点，我就可以开展我的工作了。在平时徐某某违反一些小的校纪校规时，我就可以趁机教育了。同时，我也了解到徐某某是一个很重哥们儿义气的人。我想，这又是我的一个教育的切入点。
其次，坚持常谈话，倾注爱心，建立信任。心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。走进学生，打消学生对我们的戒备心理。使他们跟我们站在一起，不要轻易把学生推到我们的对立面，那样我们会很难堪的。经常跟问题学生交流，让他不经意间说出自己的想法和做法，这时候就可以帮助他。我平时常会跟徐某某开玩笑，所以当我严厉批评他的时候，他也不会有反感。
最后，充分利用家校联系。一个有家长管的学生和一个家长不管的学生，平时的表现和教育的效果肯定是不同的。所以，对待不同的情况，我也会采用不同的方法。比如，徐某某，我从家长会和平时与他家长的接触中感觉到，他家里还是对他很关心的，也没有放弃对他的教育，他也还是比较听家长的话的。所以，寒假的时候，我安排了他家的家访，跟他父母说了他这学期的表现。
问题学生，他们虽然为数不多，但影响面大，破坏的潜在因素大。问题学生的转化是一个充满艰难的道路，往往我们花费了大量的心血却收效甚微。作为班主任，我们在对待“问题学生”的转化问题上，一定要做好打持久战的准备，我们只有持之以恒，从点滴做起。
参考文献：
[1]苗春媛.浅谈初中问题学生的成因及转化方法.教育探索[J]，2012，（6）：144-145.
[2]陈灿芬.高校问题学生解读.社会科学家[J].2011，（12）：121-124.
[3]刘秀英.问题家庭 学生的心理问题及其教育对策.教学与管理[J].2011（10）：96-97.
关键词：问题学生；转化；利用资源
新学期开学的第三个星期周四的下午第八节德育讲评课，我发现班中的徐某某未到，询问了班级其他同学，也不知其去了哪里。下课后，接到某学区长的电话，说徐某某在她办公室里。通过了解情况，原来是因为其他学区打架被抓住了。
事情的起因是这样的：徐某某的朋友告诉他，中午食堂里有人找他麻烦，当时吃了亏，希望徐某某下午能跟他一起去班级里，帮他讨回公道。然后，自认“真兄弟就应该为朋友两肋插刀”的徐某某就果断地去了。
一、背景
班级管理中普遍存在学生问题，而问题学生则是学生问题没有得到彻底解决时集中体现在个别学生身上。问题学生与一般学生相比，行为表现上一般都有一些突出的特点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重等等，他们极易受诱惑，常作出一些不好的事。
了解学生要从第一天报到开始。报到当天，我就开始了对班级学生的观察，观察他们的仪容仪表，言行举止，初步断定哪些学生可能成为以后比较难管理的学生。开学那天，我就从徐某某的言谈举止上发现，他以后可能会是班级里比较难管理的学生。不过两个星期，果不其然，他上课不是大声随便说话，就是趴在桌子上，老师讲课他根本不听，时不时发出怪声怪调，课间追跑打闹，满口脏活。留的作业对他来说，根本不往眼里放，逼他紧了，还抓一位同学代他写。校服、校牌更是时常不能按要求穿着、佩戴起来。不过一个月，就企图参与打架事件，幸而被老师及时发现阻止了。等等，虽大错不犯但小错不断，在班里还有一定市场，班上的其他同学往往敢怒不敢言，给老师的教育工作带来了不少阻力。
二、问题
事情发生以后，我先找徐某某了解这次打架事件的情况。通过对他平时的语言、行为、所交的朋友、空间上常常转载的东西等的关注，了解他的个性特点，找谈话的切入点。
徐某的心里认为，真朋友应该是兄弟一吆喝就能不顾后果上的人。他很看重这一点，他同时也是这么要求自己的。这对这个心理，我展开与他的谈话。什么样的是真正地对朋友好，像他今天这样的表现，他不仅没有帮到他的朋友，反而让他的朋友从受害人变成了害别人的主谋，从本来占理的一方变成了理亏的一方，而你从帮助他变成害了他。我又告诉他，帮朋友是件好事，既然帮朋友就要帮到底，彻底解决问题为止。你今天跟朋友一起去打了人家，如果有一天人家趁你不在又打了你朋友，然后你怎么办？徐说，再去打回来。我接着说，一次两次可以，但能每次都这样吗？你可以叫人，别人也可以叫人，到最后事情会怎么样？徐某不做声了。最后，我说，是否是真朋友也是要通过检验的。今天也帮他当做好朋友，去为他两肋插刀了。说明这个朋友也是没有为你考虑过的，没有想到你会因此受到学校的处分。这个是否是真朋友希望你能通过实践的检验。当天徐某回家了，但看他的表情我不知道他接受了多少我的话。
当天晚上，徐某的班中的好朋友就给我发QQ，来打探徐某这件事情学校到底会怎么处理。从这点上看徐某对于处分还是很在意的。我借机请这位同学平时的时候多劝劝徐某，他欣然答应。几天后徐某回家后，也通过QQ询问我事情的处理结果，并表示以后一定会注意的。希望这次班主任能罩着他。我说，事情还是要看你自己的表现。徐某说，你这次罩着我，以后我一定会做好的。我说，学校目前还在考察你的表现，你表现不好，谁也救不了你。
接下来的时间，该生基本能遵守学校的校纪校规，偶尔有违反的时候，提醒了也能做起来。
三、反思与讨论
问题学生是分布在众多班级中的弱势群体，这部分学生若得不到及时转化，会进一步引起不良行为和其他心理问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素质教育要求全体学生全面发展，转化问题学生已成为素质教育的重要问题。
冷静了之后，我首先确定的第一点是，先全面的了解这个学生。根治问题学生得从多方面入手，要了解清楚学生的问题到底出在了哪里，不能盲目的去教育。我通过平时的观察，发现他跟我们班中有一帮人关系比较好。虽然大部分学生都是表现不好的，但我选择了其中一个表现好一点的学生入手，了解徐某某发生打架事件之后的表现，然后让这个学生平时多加开导和劝阻。从这个学生处了解到，徐某某还是比较在意受学校处分这件事的。针对这一点，我就可以开展我的工作了。在平时徐某某违反一些小的校纪校规时，我就可以趁机教育了。同时，我也了解到徐某某是一个很重哥们儿义气的人。我想，这又是我的一个教育的切入点。
其次，坚持常谈话，倾注爱心，建立信任。心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。走进学生，打消学生对我们的戒备心理。使他们跟我们站在一起，不要轻易把学生推到我们的对立面，那样我们会很难堪的。经常跟问题学生交流，让他不经意间说出自己的想法和做法，这时候就可以帮助他。我平时常会跟徐某某开玩笑，所以当我严厉批评他的时候，他也不会有反感。
最后，充分利用家校联系。一个有家长管的学生和一个家长不管的学生，平时的表现和教育的效果肯定是不同的。所以，对待不同的情况，我也会采用不同的方法。比如，徐某某，我从家长会和平时与他家长的接触中感觉到，他家里还是对他很关心的，也没有放弃对他的教育，他也还是比较听家长的话的。所以，寒假的时候，我安排了他家的家访，跟他父母说了他这学期的表现。
问题学生，他们虽然为数不多，但影响面大，破坏的潜在因素大。问题学生的转化是一个充满艰难的道路，往往我们花费了大量的心血却收效甚微。作为班主任，我们在对待“问题学生”的转化问题上，一定要做好打持久战的准备，我们只有持之以恒，从点滴做起。
参考文献：
[1]苗春媛.浅谈初中问题学生的成因及转化方法.教育探索[J]，2012，（6）：144-145.
[2]陈灿芬.高校问题学生解读.社会科学家[J].2011，（12）：121-124.
[3]刘秀英.问题家庭 学生的心理问题及其教育对策.教学与管理[J].2011（10）：96-97.