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摘 要： 随着经济的快速发展，高中学校的信息技术教学环境已经逐步形成。多媒体作为一种辅助教学工具已经被广泛运用到高中数学教学中，并且取得了显著成效。但是目前不少教师对多媒体的运用还存在不少问题，在多媒体辅助教学中产生了不少困惑。教师不能充分发挥多媒体的优势，往往会适得其反。
关键词： 高中数学教学 多媒体辅助教学 困惑 对策
与沿用了多年的传统教学方法相比，多媒体辅助教学给数学课堂带来了崭新的教学理念和教学方法，以及优越的功能和良好的教学效果，深受广大数学教师的青睐和学生的喜爱。但是，目前在高中数学课堂教学中，多媒体辅助教学的运用还存在着不少问题。本文分析了多媒体信息技术与高中数学课堂教学整合过程中的问题，提出对策。
一、高中数学多媒体辅助教学的现状和困惑
笔者走访调查了所在地三所普通高中，各所高中的信息化设备完备，除了建有较大型的多功能报告厅外，每个教室都安装了多媒体设备。另外，笔者所在地教育局和研训中心多人次地组织教师进行培训，教师基本具备了教学所用的计算机水平。笔者深入各个学校的教师办公室，调查发现几乎所有教师都配有个人电脑。通过与教师交流，了解到所用的多媒体数学课件多数是通过网络下载的，有的直接拿到课堂上使用，有的做了部分修改后使用，真正自己动手制作课件的人不多。这样，教师的多媒体课件制作技术欠佳，没有很强的针对性，更没有创新意识，所以教学效果不佳。另外，教师在多媒体辅助教学的认识和使用上还存在困惑和误区。
一是教师将多媒体辅助教学的信息技术与数学课堂教学整合的意愿和教师自身能力的限制之间的矛盾。一方面，部分教师认为将信息技术整合于课堂教学会严重增加教学负担。的确，不管是PPT、Flash，还是几何画板及电子白板的使用，每种技术都需要教师花大量的时间和精力制作课件和熟悉操作方法。另一方面，虽然教师经过了培训，在多媒体的操作上已经比较熟练，但是教师的课件制作技术和创新水平仍然处于较低层次。现代多媒体技术具有强大的功能，如图文处理、动态图形绘制、数据分析、模拟工具及直观显示等功能，平常教师所运用的技术只是多媒体技术的冰山一角。
二是教师的多媒体制作和使用技术能力的提高意愿与学校教学资源的储备、教师的培训等之间的矛盾。学校的信息技术硬件建设已经达到了较高水平，但是教学软件建设、课件资源储备及教师培训等处于较低水平。
三是课堂教学中多媒体技术运用的误区。目前，部分教师只是单纯地将多媒体技术作为课堂教学的装饰品。在教学过程中常常表现出盲目性、随意性和功利性，从而课堂教学流于形式。这些多在公开课、竞赛课等课堂中显现出来。甚至有人误认为，不用多媒体技术的课堂就不是好课堂。
四是部分课件制作得比较粗糙。许多课件设计得过于花哨，不仅有多姿多彩的颜色，还有精彩纷呈的画面，更有悦耳动听的音乐，表面上学生的视觉和听觉都得到很好的享受，但是，学生的注意力不能集中到需要思考才能理解和掌握的数学知识上，这样“满堂晃、满堂闹”的课堂肯定不会有好的效果。
五是数学课堂教学中多媒体技术使用过多过频，忽视了与学生的互动和交流，不利于师生情感的培养与交流。多媒体辅助教学方式将完全的“人与人”交流部分转变为“人与机器”交流，这种静态冷漠的交流会导致课堂情感的流失，更难谈得上师生思维碰撞的“火花”。
高中数学课堂多媒体辅助教学还存在其他一些问题，如几何教学多媒体运用较多，代数教学运用较少；教师在课堂上完全按照课件实施教学，忽视了课堂教学的灵活性，不可预知性，以及知识和能力的动态生成性。
二、高中数学多媒体辅助教学中存在困惑的解决对策
一是提高教师对多媒体辅助教学的认识，这种教学方式对提高数学课堂教学效率具有革命性作用。教师既不能故步自封，对这种新型的辅助教学方式不闻不问，不能夸大其词，完全依赖于多媒体课件，不加选择地滥用，追求多媒体效应。
二是学校要加强教学资源建设，构建课件库。学校要定期组织有特长的教师对课件进行恰当修改，使之更利于教学。同时，对教师的培训要务实，集中与分散相结合，必须有培训所掌握的具体目标。既要有集中短期培训，又要求教师应在日常教学中加强自学，加强同组教师的互学互助，从而提高课件制作水平。
三是强调多媒体的“辅助”作用，将多媒体技术与传统教学手段有机结合。多媒体教学有着无可比拟的优势，但它无法取代传统的教学方式。因此在运用多媒体教学时，必须处理好主与次的关系。课堂要体现以人为本，以学生为主体的思想，千万别让信息技术“绑架”数学课堂，使师生成为信息技术的奴隶，将数学课堂变为“满堂晃、满堂闹”的场所。现代信息技术使数学教学更生动活泼，利用信息技术能够创设逼真的数学学习情境，用静态或动态的图像呈现数学知识，使数学材料具有活动性、可视性、立体感和动态感，而且易于与其他学科相结合，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，从中感受数学魅力，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
四是不能让电脑代替人脑，多媒体出现的数学课堂，学生不是观众。要根据教学目标和内容的实际需要，恰当运用信息技术，不追求形式，切忌只注重直观演示而削弱数学的逻辑推理，信息技术不能被用来替代基本的数学教学活动，思考、演算和推理必不可少。美国数学家克莱因说：“数学是一种理性的精神，它使人类的思维得以运用到最完善的程度。”理性思维是数学的核心思维能力，它是一种建立在逻辑推理基础上的思维方式。教师在黑板上的演算推理，引导学生观察比较、抽象概括，学生在纸上的分析综合、计算验证必不可少。教学过程中师生思想的交流，思维的碰撞，感性升华为理性的精彩过程是任何课件无法预设，任何多媒体技术不可体现的。
衡量数学课堂的根本标准是学生知识的掌握和能力的形成。因此，多媒体环境下的数学课堂能否成功关键要看教师素质的高低。教师如何充分利用多媒体的优势服务于数学课堂，那就是“一桶水”和“一碗水”的关系。教师要紧跟信息时代和课堂教学改革的步伐，最大限度地掌握数学课堂所需要的多媒体信息技术。
参考文献：
[1]陈兆玲.多媒体辅助高中数学教学的利与弊[D].2007（11）.
[2]王海龙.多媒体技术在课堂中的合理运用[J].2013（2）.
[3]郝霞飞.多媒体辅助教学：问题与对策[J].2013（5）.
关键词： 高中数学教学 多媒体辅助教学 困惑 对策
与沿用了多年的传统教学方法相比，多媒体辅助教学给数学课堂带来了崭新的教学理念和教学方法，以及优越的功能和良好的教学效果，深受广大数学教师的青睐和学生的喜爱。但是，目前在高中数学课堂教学中，多媒体辅助教学的运用还存在着不少问题。本文分析了多媒体信息技术与高中数学课堂教学整合过程中的问题，提出对策。
一、高中数学多媒体辅助教学的现状和困惑
笔者走访调查了所在地三所普通高中，各所高中的信息化设备完备，除了建有较大型的多功能报告厅外，每个教室都安装了多媒体设备。另外，笔者所在地教育局和研训中心多人次地组织教师进行培训，教师基本具备了教学所用的计算机水平。笔者深入各个学校的教师办公室，调查发现几乎所有教师都配有个人电脑。通过与教师交流，了解到所用的多媒体数学课件多数是通过网络下载的，有的直接拿到课堂上使用，有的做了部分修改后使用，真正自己动手制作课件的人不多。这样，教师的多媒体课件制作技术欠佳，没有很强的针对性，更没有创新意识，所以教学效果不佳。另外，教师在多媒体辅助教学的认识和使用上还存在困惑和误区。
一是教师将多媒体辅助教学的信息技术与数学课堂教学整合的意愿和教师自身能力的限制之间的矛盾。一方面，部分教师认为将信息技术整合于课堂教学会严重增加教学负担。的确，不管是PPT、Flash，还是几何画板及电子白板的使用，每种技术都需要教师花大量的时间和精力制作课件和熟悉操作方法。另一方面，虽然教师经过了培训，在多媒体的操作上已经比较熟练，但是教师的课件制作技术和创新水平仍然处于较低层次。现代多媒体技术具有强大的功能，如图文处理、动态图形绘制、数据分析、模拟工具及直观显示等功能，平常教师所运用的技术只是多媒体技术的冰山一角。
二是教师的多媒体制作和使用技术能力的提高意愿与学校教学资源的储备、教师的培训等之间的矛盾。学校的信息技术硬件建设已经达到了较高水平，但是教学软件建设、课件资源储备及教师培训等处于较低水平。
三是课堂教学中多媒体技术运用的误区。目前，部分教师只是单纯地将多媒体技术作为课堂教学的装饰品。在教学过程中常常表现出盲目性、随意性和功利性，从而课堂教学流于形式。这些多在公开课、竞赛课等课堂中显现出来。甚至有人误认为，不用多媒体技术的课堂就不是好课堂。
四是部分课件制作得比较粗糙。许多课件设计得过于花哨，不仅有多姿多彩的颜色，还有精彩纷呈的画面，更有悦耳动听的音乐，表面上学生的视觉和听觉都得到很好的享受，但是，学生的注意力不能集中到需要思考才能理解和掌握的数学知识上，这样“满堂晃、满堂闹”的课堂肯定不会有好的效果。
五是数学课堂教学中多媒体技术使用过多过频，忽视了与学生的互动和交流，不利于师生情感的培养与交流。多媒体辅助教学方式将完全的“人与人”交流部分转变为“人与机器”交流，这种静态冷漠的交流会导致课堂情感的流失，更难谈得上师生思维碰撞的“火花”。
高中数学课堂多媒体辅助教学还存在其他一些问题，如几何教学多媒体运用较多，代数教学运用较少；教师在课堂上完全按照课件实施教学，忽视了课堂教学的灵活性，不可预知性，以及知识和能力的动态生成性。
二、高中数学多媒体辅助教学中存在困惑的解决对策
一是提高教师对多媒体辅助教学的认识，这种教学方式对提高数学课堂教学效率具有革命性作用。教师既不能故步自封，对这种新型的辅助教学方式不闻不问，不能夸大其词，完全依赖于多媒体课件，不加选择地滥用，追求多媒体效应。
二是学校要加强教学资源建设，构建课件库。学校要定期组织有特长的教师对课件进行恰当修改，使之更利于教学。同时，对教师的培训要务实，集中与分散相结合，必须有培训所掌握的具体目标。既要有集中短期培训，又要求教师应在日常教学中加强自学，加强同组教师的互学互助，从而提高课件制作水平。
三是强调多媒体的“辅助”作用，将多媒体技术与传统教学手段有机结合。多媒体教学有着无可比拟的优势，但它无法取代传统的教学方式。因此在运用多媒体教学时，必须处理好主与次的关系。课堂要体现以人为本，以学生为主体的思想，千万别让信息技术“绑架”数学课堂，使师生成为信息技术的奴隶，将数学课堂变为“满堂晃、满堂闹”的场所。现代信息技术使数学教学更生动活泼，利用信息技术能够创设逼真的数学学习情境，用静态或动态的图像呈现数学知识，使数学材料具有活动性、可视性、立体感和动态感，而且易于与其他学科相结合，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，从中感受数学魅力，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
四是不能让电脑代替人脑，多媒体出现的数学课堂，学生不是观众。要根据教学目标和内容的实际需要，恰当运用信息技术，不追求形式，切忌只注重直观演示而削弱数学的逻辑推理，信息技术不能被用来替代基本的数学教学活动，思考、演算和推理必不可少。美国数学家克莱因说：“数学是一种理性的精神，它使人类的思维得以运用到最完善的程度。”理性思维是数学的核心思维能力，它是一种建立在逻辑推理基础上的思维方式。教师在黑板上的演算推理，引导学生观察比较、抽象概括，学生在纸上的分析综合、计算验证必不可少。教学过程中师生思想的交流，思维的碰撞，感性升华为理性的精彩过程是任何课件无法预设，任何多媒体技术不可体现的。
衡量数学课堂的根本标准是学生知识的掌握和能力的形成。因此，多媒体环境下的数学课堂能否成功关键要看教师素质的高低。教师如何充分利用多媒体的优势服务于数学课堂，那就是“一桶水”和“一碗水”的关系。教师要紧跟信息时代和课堂教学改革的步伐，最大限度地掌握数学课堂所需要的多媒体信息技术。
参考文献：
[1]陈兆玲.多媒体辅助高中数学教学的利与弊[D].2007（11）.
[2]王海龙.多媒体技术在课堂中的合理运用[J].2013（2）.
[3]郝霞飞.多媒体辅助教学：问题与对策[J].2013（5）.