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摘 要：本文介绍了一堂语文“辩论”活动课的开展情况，并阐述了由此得到的几点启示。
关键词：语文活动课；启示；关注主体；活化课堂；强化能力；注重评价
人教版普通高中課程标准实验教科书《语文》必修4“表达交流”部分有一个关于“辩论”的教学内容。在教学该内容时，我是这样设计的：
一、活动目的
1.掌握有关辩论的知识和要求：辩论流程、辩论细则、辩论评分标准、辩题的选择等；
2.通过活动增强学生的语言表达能力；
3.培养学生辩证看待问题的思辨能力；
4.在活动中培养学生团结合作的能力和竞争意识。
二、活动过程
（一）讲解有关辩论的常识和要求；
（二）向学生提供参考辩题或学生自选辩题准备开展辩论活动；
（三）让学生围绕所选辩题查询、收集相关资料；
（四）在所任两个班级开展“辩论”活动。（两节课80分钟）
经过一周时间的充分准备，“辩论”活动如期举行。在所教两个班（分别举行）的辩论活动中，不仅参与辩论的正反方成员积极投入，班级其他同学也积极参与其中。辩论过程气氛热烈，秩序井然。整个过程呈现出很多亮点：（1）辩论双方论点鲜明，论据出彩，不时赢得精彩掌声；（2）辩论双方有礼有节；（3）平时不善言辞的同学也能对答如流。不足之处：有些环节的衔接不够巧妙。
经过两节课（80）分钟的激烈辩论，活动结束。但此次辩论活动却产生了极大的影响：（一）所任两个班级的学生在本周周记中均写了对本次辩论活动的感受和体会，并提出了很多有关语文学习的有益建议；（二）在此后的语文课堂上，学生的交流发言更为积极，思维更为活跃，思考问题也更有思辨性；（三）在此后的作文写作中，学生能更多的从生活中去选材，更有真情实感。
通过这一堂关于“辩论”的活动课，笔者从中获得很大的感悟和启示。如语文教学受传统教育思想和教学方式的影响，如何多渠道展开？我们培养的学生难道只是为应对考试而机械做题的工具？在语文教学越来越不受重视的今天，如何激发学生学习语文的兴趣？我们的语文教学应该怎样教学生？又要教给学生什么？似乎能从中得到一些答案。
一、关注主体，立足未来
通过这一堂“辩论”活动课，让我充分认识到了发挥学生主体作用的重要性。活动中全体学生的积极主动参与，充分显示出学生的潜力和各自不同的个性。其实，我们的每一堂语文教学也应该充分调动学生的主体作用，切实保证让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣主动参与到教学活动中。而在课堂上，教师不能取代学生的主体作用，教师的作用是主导，教师要灵活多变，见机行事，切忌喧宾夺主。因此，我们在进行教学设计时，应立足学生综合素养的培养，应注意使教学具有广泛的参与性。在具体操作过程中，既要传授相关知识，又要关注学生能力的培养。
如通过这一堂“辩论”主题的活动课，一方面让学生掌握了有关“辩论”的知识和要求，另一方面既锻炼了学生的语言表达能力，又训练了学生辩证看待问题的能力，这对学生将来的发展也大有裨益。
二、活化课堂，寓教于乐
在教育内容上，传统的语文课堂教学往往以必修教材为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定的距离。语文教学应缩短课本与生活的距离，这就要求语文课堂教学应具有开放性，要让我们的语文课堂触及到生活的各个领域，要有较强的生活色彩。只有活化、开放我们的语文课堂，才能弥补教材之不足，促使学生语文素养的全面发展，激发学生学习语文的兴趣。
如在此次辩论活动结束后，有不少学生对我说，在开展辩论活动课以后，自己才真切地感受到语文学习原来也那么有趣，而且这样的活动对将来的生活、工作都有益。
三、专注心理，强化能力
处于青少年时期的学生，其思维特点是“经验型”的，他们的各种知识大多是通过主动参与、亲自经历获得的。因此，在语文教学中，不能仅仅传授学科知识，而应强化语文教学的直观性、生动性，创设一定的情景，让学生主动参与到教学情景中，让他们亲身去感受，去体会，在活动中学得知识，锻炼能力。同时通过一定的语文活动，也能促使学生将所学得的知识进行消化，进而转化为能力。
如教学《动物游戏之谜》一文时，可让学生模仿文中介绍的几种动物游戏开展活动，既让学生通过活动掌握文中知识，又通过活动增强学生动手动脑的能力
四、注重评价，挖掘亮点。
在教学过程中，教师要善于发现并挖掘学生的闪光点，并给予中肯的评价，能充分有效的激发学生的学习兴趣。如在本次辩论活动中，平时不善言谈的学生都能在辩论时对答如流。在活动总结时，我不失时机地对其进行了表扬和鼓励。而在此后的学习中，该生一改以前的状态，变得活波大方，充满自信。所以，教师在教学中要善于发现学生的亮点，善于表扬、肯定学生，哪怕只是一个微小的进步，都能激发学生的学习动力，从而改变一个学生。
语文教学应是让学生主动吸收的，而不是灌输的；语文教学应是多样的，而不是单一的；语文教学应该是常新的，而不是固态的；语文教学应该是阳光的，而不是灰暗的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们的语文教学要力争做到形式多样，内容常新，精神阳光，最大程度的激发学生的学习兴趣，强化与评价相结合，培养出高素养的学生。
关键词：语文活动课；启示；关注主体；活化课堂；强化能力；注重评价
人教版普通高中課程标准实验教科书《语文》必修4“表达交流”部分有一个关于“辩论”的教学内容。在教学该内容时，我是这样设计的：
一、活动目的
1.掌握有关辩论的知识和要求：辩论流程、辩论细则、辩论评分标准、辩题的选择等；
2.通过活动增强学生的语言表达能力；
3.培养学生辩证看待问题的思辨能力；
4.在活动中培养学生团结合作的能力和竞争意识。
二、活动过程
（一）讲解有关辩论的常识和要求；
（二）向学生提供参考辩题或学生自选辩题准备开展辩论活动；
（三）让学生围绕所选辩题查询、收集相关资料；
（四）在所任两个班级开展“辩论”活动。（两节课80分钟）
经过一周时间的充分准备，“辩论”活动如期举行。在所教两个班（分别举行）的辩论活动中，不仅参与辩论的正反方成员积极投入，班级其他同学也积极参与其中。辩论过程气氛热烈，秩序井然。整个过程呈现出很多亮点：（1）辩论双方论点鲜明，论据出彩，不时赢得精彩掌声；（2）辩论双方有礼有节；（3）平时不善言辞的同学也能对答如流。不足之处：有些环节的衔接不够巧妙。
经过两节课（80）分钟的激烈辩论，活动结束。但此次辩论活动却产生了极大的影响：（一）所任两个班级的学生在本周周记中均写了对本次辩论活动的感受和体会，并提出了很多有关语文学习的有益建议；（二）在此后的语文课堂上，学生的交流发言更为积极，思维更为活跃，思考问题也更有思辨性；（三）在此后的作文写作中，学生能更多的从生活中去选材，更有真情实感。
通过这一堂关于“辩论”的活动课，笔者从中获得很大的感悟和启示。如语文教学受传统教育思想和教学方式的影响，如何多渠道展开？我们培养的学生难道只是为应对考试而机械做题的工具？在语文教学越来越不受重视的今天，如何激发学生学习语文的兴趣？我们的语文教学应该怎样教学生？又要教给学生什么？似乎能从中得到一些答案。
一、关注主体，立足未来
通过这一堂“辩论”活动课，让我充分认识到了发挥学生主体作用的重要性。活动中全体学生的积极主动参与，充分显示出学生的潜力和各自不同的个性。其实，我们的每一堂语文教学也应该充分调动学生的主体作用，切实保证让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣主动参与到教学活动中。而在课堂上，教师不能取代学生的主体作用，教师的作用是主导，教师要灵活多变，见机行事，切忌喧宾夺主。因此，我们在进行教学设计时，应立足学生综合素养的培养，应注意使教学具有广泛的参与性。在具体操作过程中，既要传授相关知识，又要关注学生能力的培养。
如通过这一堂“辩论”主题的活动课，一方面让学生掌握了有关“辩论”的知识和要求，另一方面既锻炼了学生的语言表达能力，又训练了学生辩证看待问题的能力，这对学生将来的发展也大有裨益。
二、活化课堂，寓教于乐
在教育内容上，传统的语文课堂教学往往以必修教材为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定的距离。语文教学应缩短课本与生活的距离，这就要求语文课堂教学应具有开放性，要让我们的语文课堂触及到生活的各个领域，要有较强的生活色彩。只有活化、开放我们的语文课堂，才能弥补教材之不足，促使学生语文素养的全面发展，激发学生学习语文的兴趣。
如在此次辩论活动结束后，有不少学生对我说，在开展辩论活动课以后，自己才真切地感受到语文学习原来也那么有趣，而且这样的活动对将来的生活、工作都有益。
三、专注心理，强化能力
处于青少年时期的学生，其思维特点是“经验型”的，他们的各种知识大多是通过主动参与、亲自经历获得的。因此，在语文教学中，不能仅仅传授学科知识，而应强化语文教学的直观性、生动性，创设一定的情景，让学生主动参与到教学情景中，让他们亲身去感受，去体会，在活动中学得知识，锻炼能力。同时通过一定的语文活动，也能促使学生将所学得的知识进行消化，进而转化为能力。
如教学《动物游戏之谜》一文时，可让学生模仿文中介绍的几种动物游戏开展活动，既让学生通过活动掌握文中知识，又通过活动增强学生动手动脑的能力
四、注重评价，挖掘亮点。
在教学过程中，教师要善于发现并挖掘学生的闪光点，并给予中肯的评价，能充分有效的激发学生的学习兴趣。如在本次辩论活动中，平时不善言谈的学生都能在辩论时对答如流。在活动总结时，我不失时机地对其进行了表扬和鼓励。而在此后的学习中，该生一改以前的状态，变得活波大方，充满自信。所以，教师在教学中要善于发现学生的亮点，善于表扬、肯定学生，哪怕只是一个微小的进步，都能激发学生的学习动力，从而改变一个学生。
语文教学应是让学生主动吸收的，而不是灌输的；语文教学应是多样的，而不是单一的；语文教学应该是常新的，而不是固态的；语文教学应该是阳光的，而不是灰暗的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们的语文教学要力争做到形式多样，内容常新，精神阳光，最大程度的激发学生的学习兴趣，强化与评价相结合，培养出高素养的学生。