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作为一门语言学科，在英语课堂中创设情境尤为重要。在生活中，正常的交际思维习惯是：先处在某一个环境中（或是在即将上课的教室，或是在餐厅准备点餐，或是与朋友一起在某处聊天……），产生了表达和沟通的需要，然后组织语言，与人交流。因此，在教学中，英语教师应尽可能地让学生在情境中习得、运用所学的语言。
在课堂实践中，英语教师要明白情境创设的重要性，但如何选择一个合适又方便创设的情境，则让教师头疼不已。同一个单元或话题的教学往往需要教师花费大量心血创设一个又一个情境，才能满足不同章节的需要，这给教师的工作带来了较大的负担。
其实，如果小学英语教师能够用心钻研教材，充分利用教材资源，这项工作负担可以完全减轻或避免。下面，笔者以全国使用率最高的小学英语教材（PEP）为例，分析了在教材已有情境资源中，寻找资源间的联系，并提出相应备课建议。
一、教材中的情境载体
《英语》（PEP）教材的每个单元都会采用不同的呈现方式，它们涵盖了每个主要教学板块，具体有：
1.单元情境图
每个单元的最开始，除了呈现单元主题之外，还会呈现一幅双面对开的情境图，这幅图会把整个单元场景及核心语言展示出来。
2.Let’s try
这是一个听力任务，有配图、任务文字介绍及录音。这三者合在一起，呈现了一个话题语境。
3.Let’s talk
这部分包括一篇对话文本和一幅插图，文本和插图内容相符，处在同一情境。
4.Let’s learn
這部分由核心词汇及插图组成，核心词汇呈现在图片的情境中。
5.Read and write
这部分由一篇阅读文本及插图组成，文本内容与插图内容处同一情境。
6.Story time
这部分类似绘本，图文结合，共同呈现趣味故事。
二、教材情境的编排特点及内在联系
1.情境内容源于学生生活
教材中的情境紧密贴近学生的生活实际，让学生经常经历、接触，可以唤起他们已有的认知经验，引起感情共鸣，学生也乐于参与和体验。
2.单元内的情境处在同一个主题或话题中，且关系紧密
从教材编排来看，每个单元都是一个整体的情境，各部分的小情境都处于整体大情境中，或与之相关。以《英语》（PEP）第五册第一单元为例，单元起始页呈现了本单元的主题及开学时的大场景。新学期，班上有新同学和新教师，需要相互了解、认识。然后，各部分依次呈现分场景，新同学奥利费在伊凡的陪伴下，在A部分先认识了李老师（Let’s try），再了解了音乐教师（Let’s talk），然后了解各科教师（Let’s learn）。到了B部分，仍然从了解语文教师开始（Let’s talk），再了解班内的同学（Let’s learn），最后认识罗宾（Read and write），并欣赏相同主题的动物故事（Story time）。以上，每个分场景都属于单元大场景，大场景与分场景之间是总分的关系，分场景的呈现符合话题规律和生活实际，遵从了语言的逻辑顺序。
3.单元间的情境即独立又互有联系
《英语》（PEP）单元内的情境联系不仅紧密，各单元间的情境也有联系。以第五册教材为例，第一单元是新学期认识新同学和新教师;第二单元开始了解学校的课程及周末安排;第三单元了解学校的午餐，并延伸至各人的饮食喜好;第四单元继续学校生活，从English Party的准备开始了解各人和特长;第五单元走进同学家里，了解房间布局;第六单元跟教师、同学一起郊游，了解自然公园。其中，第四单元和第五单元的“Read and write”部分都呈现了一封与邮件有关的情境。话题安排遵循了生活中的认知顺序和逻辑，一条线把话题“串”在一起，贴近生活，学生易于理解，也乐于体验和探究。
三、备课建议
了解教材中情境资源的特点和内在联系后，教师要充分利用好这些资源。
1.备课时，先进行整体备课
每个单元都有整体情境，且存在密切联系。在备课时，教师要先了解整体情境，并寻找每部分情境的内在联系，然后结合整个单元的语言内容、教学目标进行单元整体备课，规划好各课时的场景和教学内容，设置好各课时间的过渡和连接。
以《英语》（PEP）第五册第五单元为例，本单元的主情境是两位好友莎拉和迈克来张鹏家参观。A部分的听力、对话和词汇部分的内容都与张鹏的卧室有关。在教学时，教师要从听力部分进入话题，继续详细介绍张鹏的卧室布局（学习新词），最后呈现他们三者之间的对话。而到了B部分，教师先回顾朋友们参观张鹏的卧室，再让学生看看现在参观的位置，从而轻松进入新课场景（客厅）。
这样一来，学生就会更加乐意接纳和体验自然、真实的话题情境，更轻松地理解单元语言，也可以减轻教师的备课负担，大大提高了教学效率。
2.备课时，充分了解教材设计意图，挖掘教材信息
《英语》（PEP）在2012年时进行了改版，现在的顺序改为Let’s try、let’s talk、let’s learn。很多教师仍按照原来的顺序上课，但因为没有吃透教材，所以没有领会编者的用心。新设计是从自然语言情境出发，在Let’s try部分通过听力及问题引入话题，再过渡到Let’s talk，最后专项呈现Let’s learn中的词汇。整个场景一脉相承，教师只需要了解这个场景，设计好过渡的语言即可。
教师应关注教材中的细节，挖掘背后的信息。如《英语》（PEP）第五册第六单元“Read and write”的第一句：“Robin is at Mr. Jones’house.”不了解教材或不细心的教师会直接把这个简单句一笔带过。其实，这句话的信息量很大，Mr. Jones’house在上个单元专门学过，教师可以关联很多知识，激发学生的兴趣。
3.备课时，关注并充分运用教材插图
《英语》（PEP）每个教学版块都配上了插图，图中的信息与文本内容一致。教学时，教师可以利用插图，一方面，作为文本学习前的话题引入或内容预测;另一方面，作为文本学习后的补充。
4.备课时，设计好生活情境与教材情境的自然迁移
为了让教学更加贴近学生生活，教师可以充分运用所学材料，适当地将生活情境与教材情境进行自然迁移，这可以设计在导入部分和拓展部分。
以《英语》（PEP）第五册第一单元为例，课本情境是新同学奥利弗初到学校，认识新教师和新朋友。生活实情况是学生在新学期开始，往往也会有新教师或同学，所以在导入部分可以从本班新教师或新同学进入话题，再切换到课本中奥利弗的新教师。在拓展部分，回到本班新教师、新同学，让学进行更真实、深入地运用。
四、结语
教材是最主要的课程资源，能否利用好这个资源，体现了一位教师的教研能力。在教学准备中，教师应充分了解、吃透教材每一部分的内容，寻找语言情境，让学生走入语境，学习并运用所学的语言。
参考文献：
[1]陈文艳.小学英语情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（12）.
[2]马艳伟.英语课堂中情境创设的方法[J].黑河教育，2020（4）.
[3]王彩芝.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2020（1）.
（作者单位：江西省九江市双峰小学）
在课堂实践中，英语教师要明白情境创设的重要性，但如何选择一个合适又方便创设的情境，则让教师头疼不已。同一个单元或话题的教学往往需要教师花费大量心血创设一个又一个情境，才能满足不同章节的需要，这给教师的工作带来了较大的负担。
其实，如果小学英语教师能够用心钻研教材，充分利用教材资源，这项工作负担可以完全减轻或避免。下面，笔者以全国使用率最高的小学英语教材（PEP）为例，分析了在教材已有情境资源中，寻找资源间的联系，并提出相应备课建议。
一、教材中的情境载体
《英语》（PEP）教材的每个单元都会采用不同的呈现方式，它们涵盖了每个主要教学板块，具体有：
1.单元情境图
每个单元的最开始，除了呈现单元主题之外，还会呈现一幅双面对开的情境图，这幅图会把整个单元场景及核心语言展示出来。
2.Let’s try
这是一个听力任务，有配图、任务文字介绍及录音。这三者合在一起，呈现了一个话题语境。
3.Let’s talk
这部分包括一篇对话文本和一幅插图，文本和插图内容相符，处在同一情境。
4.Let’s learn
這部分由核心词汇及插图组成，核心词汇呈现在图片的情境中。
5.Read and write
这部分由一篇阅读文本及插图组成，文本内容与插图内容处同一情境。
6.Story time
这部分类似绘本，图文结合，共同呈现趣味故事。
二、教材情境的编排特点及内在联系
1.情境内容源于学生生活
教材中的情境紧密贴近学生的生活实际，让学生经常经历、接触，可以唤起他们已有的认知经验，引起感情共鸣，学生也乐于参与和体验。
2.单元内的情境处在同一个主题或话题中，且关系紧密
从教材编排来看，每个单元都是一个整体的情境，各部分的小情境都处于整体大情境中，或与之相关。以《英语》（PEP）第五册第一单元为例，单元起始页呈现了本单元的主题及开学时的大场景。新学期，班上有新同学和新教师，需要相互了解、认识。然后，各部分依次呈现分场景，新同学奥利费在伊凡的陪伴下，在A部分先认识了李老师（Let’s try），再了解了音乐教师（Let’s talk），然后了解各科教师（Let’s learn）。到了B部分，仍然从了解语文教师开始（Let’s talk），再了解班内的同学（Let’s learn），最后认识罗宾（Read and write），并欣赏相同主题的动物故事（Story time）。以上，每个分场景都属于单元大场景，大场景与分场景之间是总分的关系，分场景的呈现符合话题规律和生活实际，遵从了语言的逻辑顺序。
3.单元间的情境即独立又互有联系
《英语》（PEP）单元内的情境联系不仅紧密，各单元间的情境也有联系。以第五册教材为例，第一单元是新学期认识新同学和新教师;第二单元开始了解学校的课程及周末安排;第三单元了解学校的午餐，并延伸至各人的饮食喜好;第四单元继续学校生活，从English Party的准备开始了解各人和特长;第五单元走进同学家里，了解房间布局;第六单元跟教师、同学一起郊游，了解自然公园。其中，第四单元和第五单元的“Read and write”部分都呈现了一封与邮件有关的情境。话题安排遵循了生活中的认知顺序和逻辑，一条线把话题“串”在一起，贴近生活，学生易于理解，也乐于体验和探究。
三、备课建议
了解教材中情境资源的特点和内在联系后，教师要充分利用好这些资源。
1.备课时，先进行整体备课
每个单元都有整体情境，且存在密切联系。在备课时，教师要先了解整体情境，并寻找每部分情境的内在联系，然后结合整个单元的语言内容、教学目标进行单元整体备课，规划好各课时的场景和教学内容，设置好各课时间的过渡和连接。
以《英语》（PEP）第五册第五单元为例，本单元的主情境是两位好友莎拉和迈克来张鹏家参观。A部分的听力、对话和词汇部分的内容都与张鹏的卧室有关。在教学时，教师要从听力部分进入话题，继续详细介绍张鹏的卧室布局（学习新词），最后呈现他们三者之间的对话。而到了B部分，教师先回顾朋友们参观张鹏的卧室，再让学生看看现在参观的位置，从而轻松进入新课场景（客厅）。
这样一来，学生就会更加乐意接纳和体验自然、真实的话题情境，更轻松地理解单元语言，也可以减轻教师的备课负担，大大提高了教学效率。
2.备课时，充分了解教材设计意图，挖掘教材信息
《英语》（PEP）在2012年时进行了改版，现在的顺序改为Let’s try、let’s talk、let’s learn。很多教师仍按照原来的顺序上课，但因为没有吃透教材，所以没有领会编者的用心。新设计是从自然语言情境出发，在Let’s try部分通过听力及问题引入话题，再过渡到Let’s talk，最后专项呈现Let’s learn中的词汇。整个场景一脉相承，教师只需要了解这个场景，设计好过渡的语言即可。
教师应关注教材中的细节，挖掘背后的信息。如《英语》（PEP）第五册第六单元“Read and write”的第一句：“Robin is at Mr. Jones’house.”不了解教材或不细心的教师会直接把这个简单句一笔带过。其实，这句话的信息量很大，Mr. Jones’house在上个单元专门学过，教师可以关联很多知识，激发学生的兴趣。
3.备课时，关注并充分运用教材插图
《英语》（PEP）每个教学版块都配上了插图，图中的信息与文本内容一致。教学时，教师可以利用插图，一方面，作为文本学习前的话题引入或内容预测;另一方面，作为文本学习后的补充。
4.备课时，设计好生活情境与教材情境的自然迁移
为了让教学更加贴近学生生活，教师可以充分运用所学材料，适当地将生活情境与教材情境进行自然迁移，这可以设计在导入部分和拓展部分。
以《英语》（PEP）第五册第一单元为例，课本情境是新同学奥利弗初到学校，认识新教师和新朋友。生活实情况是学生在新学期开始，往往也会有新教师或同学，所以在导入部分可以从本班新教师或新同学进入话题，再切换到课本中奥利弗的新教师。在拓展部分，回到本班新教师、新同学，让学进行更真实、深入地运用。
四、结语
教材是最主要的课程资源，能否利用好这个资源，体现了一位教师的教研能力。在教学准备中，教师应充分了解、吃透教材每一部分的内容，寻找语言情境，让学生走入语境，学习并运用所学的语言。
参考文献：
[1]陈文艳.小学英语情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（12）.
[2]马艳伟.英语课堂中情境创设的方法[J].黑河教育，2020（4）.
[3]王彩芝.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2020（1）.
（作者单位：江西省九江市双峰小学）