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【摘要】情感体验就是用感性带动心理的体验活动。在化学科学探究实验过程中，学生通过在科学探究实验中的每一个环节的亲身参与，从而获得的情感感受。有积极情感体验，对学习有促进作用，有消极的情感体验，对学习有阻碍作用。中学化学科学探究实验是重要的实践活动，是一种学习方式。
【关键词】中学化学科学探究实验 情感体验
在历时一年的中学化学科学探究实验中，进行跟踪调查对我校九年级九个教学班31个科学探究实验，540名学生进行跟踪调查。在中学化学科学探究实验实践中了解到，学生在实验中的情感体验决定了实验的效果，积极的情感体验如：喜欢、高兴、愿意等状态下实验效果较好。在消极的情感体验下如：愤怒、委屈、沮丧等状态下实验结果较差，甚至导致整个实验过程的失败。所以在中学化学科学探究实验课堂中，如何对学生进行积极的情感的教育就显得尤为重要。
为实现中学化学科学探究实验中的情感教育，进行情感教育应从以下几方面入手。
一.教师充分了解中学化学科学探究实验的内容
科学探究是学习化学的重要方法，中学化学科学探究就是让学生运用科学的方法，让学生通过亲身经历和亲身体验探究活动，积极主动的从中发现问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、激发兴趣、增进对科学的情感，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。科学探究实验是重要的实践活动，是一种学习方式。科学探究的基本策略是：以学生为主体，以探究过程为线索，以实践活动为基础，以问题解决为形式，以能力培养为核心。
二.教师要充分认识情感教育的重要作用，
情感体验就是用感性带动心理的体验活动。在化学科学探究实验过程中，学生通过在科学探究实验中的每一个环节的亲身参与，从而获得的情感体验。有积极情感体验，对学习有促进作用，有消极的情感体验，对学习有阻碍作用。对情感体验的研究表明，中学化学科学探究实验中进行情感教育至关重要。为实现中学化学科学探究实验中的情感教育，要求每一位教师都应该首先把学生放在主体的位置。情感态度价值观的教育应根植于每位教师的心中，时时刻刻想着如何将实验情感的教学付诸于教学行动中，实施情感教学，以促进学生全面和谐健康的发展。化学教师要热爱教育，热爱学生。热爱教育，热爱学生是对学生实施情感教育的基础和前提。
三.教师要深入学生中，全面了解学生的实际状态和学生心态
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在一定的范围内一定的时间内，情感可以感染到一些人和与之相关的事物上。根据情感的特性，在实施情感教学时，首先，教师要以自身的人格魅力去感染学生，以自身的正义感，是非感、道德感、理智感、和美感去感染学生。其次，在施教时要目标明确，做到有的放矢。教师要深入到学生群体中，经常和学生谈心交流，充分了解学生，了解学生的非智力品质，了解学生惯用的学习方法，了解学生接受知识运用知识的能力，了解学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。学生有困难了就帮助一下；学生心里有疙瘩了，帮忙解一下；学生有委屈了，就让他倾诉一下；往往学生有心结的时候，他需要的仅仅是几句温暖的话语。教师不要高高在上，放下姿态和学生做朋友，充分的认识学生，了解学生，这就是人们常说的只有知己知彼，在实施情感教学时，才能做到游刃有余。
四.教师要给学生创造利于产生积极情感体验的教学环境，促使学生产生积极情感体验
在化学科学探究实验中教学效果的好坏，直接受到学生情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学的情景作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境更学生心理变化间的关系。化学科学探究实验教学中表现出学生的课堂情绪大致可以分为三种类型，①积极活泼型②积极沉闷型③消极冷漠型。这三种类型的课堂情绪，表现出学生对教师的情感、对教学环境和教学内容的不同态度和不同的内心体验。
教学活动是师生的双向活动，化学科学探究实验的进程中，教师对学生情绪的引导起至关重要的作用，教师与学生之间情感交流远比知识信息的交流更快更直接，教师的情感状态，心理状态对学生的课堂情绪有直接影响，对教学效果起决定作用。
五.教师对学生在化学科学探究实验中的实验结果要进行积极的评价
需要是情感体验产生和发展的基础，需要决定情感的性质。在教学过程中，适时恰当的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生积极情感的正增长的关键性措施。鼓励性评价是指：教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
六.进行情感教育和价值观教学的效果
1.使学生学会有效的学习方法——科学探究法2.学生个性得到充分发展。3.学生对化学学科的兴趣变得较浓。4.是学习较差的学生大都成为学习较好的学生5.课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生成绩都有所进步。 6.有效的提高化学教学质量。
总之，在中学化学科学探究实验中，有效的实施情感教育和情感控制，就可以起到意想不到的好的效果。教师对学生情绪的引导起至关重要的作用，教师与学生之间情感交流远比知识信息的交流更快更直接，教师的情感状态，心理状态对学生的课堂情绪有直接影响，对教学效果起决定作用。因此，情感态度价值观的教育应根植于每位教师的心中，时时刻刻想着如何将实验情感的教学付诸于教学行动中，实施情感教学，以促进学生全面和谐健康的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，20011
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，20032
[3]陈耀亭.陈耀亭教育文集.北京：中国劳动出版社，1992
[4]张庭焕主编.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1979
[5]（英）理查德 怀斯曼 著.李磊 译.正能量. 2013.01.
[6]（英）彼的森 著.徐红 译.积极心理学.群言出版社.2110.01.01
【关键词】中学化学科学探究实验 情感体验
在历时一年的中学化学科学探究实验中，进行跟踪调查对我校九年级九个教学班31个科学探究实验，540名学生进行跟踪调查。在中学化学科学探究实验实践中了解到，学生在实验中的情感体验决定了实验的效果，积极的情感体验如：喜欢、高兴、愿意等状态下实验效果较好。在消极的情感体验下如：愤怒、委屈、沮丧等状态下实验结果较差，甚至导致整个实验过程的失败。所以在中学化学科学探究实验课堂中，如何对学生进行积极的情感的教育就显得尤为重要。
为实现中学化学科学探究实验中的情感教育，进行情感教育应从以下几方面入手。
一.教师充分了解中学化学科学探究实验的内容
科学探究是学习化学的重要方法，中学化学科学探究就是让学生运用科学的方法，让学生通过亲身经历和亲身体验探究活动，积极主动的从中发现问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、激发兴趣、增进对科学的情感，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。科学探究实验是重要的实践活动，是一种学习方式。科学探究的基本策略是：以学生为主体，以探究过程为线索，以实践活动为基础，以问题解决为形式，以能力培养为核心。
二.教师要充分认识情感教育的重要作用，
情感体验就是用感性带动心理的体验活动。在化学科学探究实验过程中，学生通过在科学探究实验中的每一个环节的亲身参与，从而获得的情感体验。有积极情感体验，对学习有促进作用，有消极的情感体验，对学习有阻碍作用。对情感体验的研究表明，中学化学科学探究实验中进行情感教育至关重要。为实现中学化学科学探究实验中的情感教育，要求每一位教师都应该首先把学生放在主体的位置。情感态度价值观的教育应根植于每位教师的心中，时时刻刻想着如何将实验情感的教学付诸于教学行动中，实施情感教学，以促进学生全面和谐健康的发展。化学教师要热爱教育，热爱学生。热爱教育，热爱学生是对学生实施情感教育的基础和前提。
三.教师要深入学生中，全面了解学生的实际状态和学生心态
情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在一定的范围内一定的时间内，情感可以感染到一些人和与之相关的事物上。根据情感的特性，在实施情感教学时，首先，教师要以自身的人格魅力去感染学生，以自身的正义感，是非感、道德感、理智感、和美感去感染学生。其次，在施教时要目标明确，做到有的放矢。教师要深入到学生群体中，经常和学生谈心交流，充分了解学生，了解学生的非智力品质，了解学生惯用的学习方法，了解学生接受知识运用知识的能力，了解学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。学生有困难了就帮助一下；学生心里有疙瘩了，帮忙解一下；学生有委屈了，就让他倾诉一下；往往学生有心结的时候，他需要的仅仅是几句温暖的话语。教师不要高高在上，放下姿态和学生做朋友，充分的认识学生，了解学生，这就是人们常说的只有知己知彼，在实施情感教学时，才能做到游刃有余。
四.教师要给学生创造利于产生积极情感体验的教学环境，促使学生产生积极情感体验
在化学科学探究实验中教学效果的好坏，直接受到学生情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学的情景作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境更学生心理变化间的关系。化学科学探究实验教学中表现出学生的课堂情绪大致可以分为三种类型，①积极活泼型②积极沉闷型③消极冷漠型。这三种类型的课堂情绪，表现出学生对教师的情感、对教学环境和教学内容的不同态度和不同的内心体验。
教学活动是师生的双向活动，化学科学探究实验的进程中，教师对学生情绪的引导起至关重要的作用，教师与学生之间情感交流远比知识信息的交流更快更直接，教师的情感状态，心理状态对学生的课堂情绪有直接影响，对教学效果起决定作用。
五.教师对学生在化学科学探究实验中的实验结果要进行积极的评价
需要是情感体验产生和发展的基础，需要决定情感的性质。在教学过程中，适时恰当的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生积极情感的正增长的关键性措施。鼓励性评价是指：教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
六.进行情感教育和价值观教学的效果
1.使学生学会有效的学习方法——科学探究法2.学生个性得到充分发展。3.学生对化学学科的兴趣变得较浓。4.是学习较差的学生大都成为学习较好的学生5.课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生成绩都有所进步。 6.有效的提高化学教学质量。
总之，在中学化学科学探究实验中，有效的实施情感教育和情感控制，就可以起到意想不到的好的效果。教师对学生情绪的引导起至关重要的作用，教师与学生之间情感交流远比知识信息的交流更快更直接，教师的情感状态，心理状态对学生的课堂情绪有直接影响，对教学效果起决定作用。因此，情感态度价值观的教育应根植于每位教师的心中，时时刻刻想着如何将实验情感的教学付诸于教学行动中，实施情感教学，以促进学生全面和谐健康的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，20011
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，20032
[3]陈耀亭.陈耀亭教育文集.北京：中国劳动出版社，1992
[4]张庭焕主编.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1979
[5]（英）理查德 怀斯曼 著.李磊 译.正能量. 2013.01.
[6]（英）彼的森 著.徐红 译.积极心理学.群言出版社.2110.01.01