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低段学生接受知识的过程，往往是从简单到复杂，而数学作为一门适用范围广的课程，计算课是学习數学的基础，也是学生获得能力的关键要素。教学实践表明，学生对计算题充满兴趣，他们在课上也会显得格外认真，所以教师要有意识的培养学生的计算兴趣，把握时机，构建趣味且高效的计算氛围，促进低段小学生计算能力的提升，并为中高年级的学习做好充分准备。
一、创设生活情境，激发学生的计算欲望
数学课程的相关知识表示，低段计算课选择的内容，应该符合学生的认知需求，便于低年级小学生理解。所以，教师在计算教学中所选择的案例，应该从现实生活的角度分析，从生活情境中引导小学生思考和分析，理解计算存在的具体含义，认识其中的紧密联系，从而实现知识内化。
例如在二年级上册的“乘法的初步认识”教学中，教师为学生构建游乐场玩耍的生活情境，教师鼓励小学生主动思考，从图片中观察到什么？通过低年级学生喜欢的游乐场情境，认识到数学和现实生活的紧密联系，为乘法学习奠定基础。首先是坐火车的情境，说出小火车上有几个人？几节车厢？并用加法计算，为学生理解乘法概念积累经验。接着引导学生想象，如何利用加法算式表示7个2，假设火车过长，需要10个2相加，这样过于麻烦，那么如何利用乘法进行表示？通过生活情境的设置，让学生在不同情境内完成教学目标，结合实物图形进行加法和乘法的有效转换。师生相互交流的过程中构建合理情境，这也是激发低年级小学生计算热情的一种方式，既能顺利过渡到乘法的相关知识，还能复习以往学习的加法知识，实现新旧知识的有效结合。作为一名优秀的数学教师，应该认识到情境教学对数学计算课的重要性，选择在恰当时机，结合现实情境体验，符合低段学生的计算需求。
二、巧用数学游戏，提高学生的计算信心
低段小学生对周围事物有强烈的好奇心理，但是他们年龄小，对陌生事物往往是凭借兴趣去分析和探索，而自己不喜欢的事物，会出现注意力不集中的情况。所以，数学教师通过游戏的形式，为学生提供轻松、开放的学习环境，在学习理论知识的时候，也能将其应用到实践中，并将知识牢固印刻在内心深处，培养低段小学生的计算素养。
以人教版二年级下册《表内除法》为例，为提高学生的动手实践能力，教师从感性层面为出发点设计数学游戏，首先在讲台上放置8个苹果，2个人一份，分给了4位小朋友，如何合理分析，尝试着一共有几种分配苹果的方式？邀请感兴趣的学生上台操作，有的学生认识到可以1个苹果为一份，2个苹果为一份，4个苹果为一份，8个苹果又是一份，所以一共包含了4种苹果分配方式。学生动手计算的时候，促进他们思维的发散，接着教师讲解“平均分”的相关知识，基于认知理论的基础上，提高低段小学生的计算信心。由此可见，数学改革课程的推进，教师认识到游戏在计算课中的实践优势，结合低段小学生的认知特点，选择合适的游戏方式，通过寓教于乐的方式，培养学生的逻辑思维，拓宽他们的认知视野，确保计算课的趣味高效性。
三、选择数学绘本，确保计算课的趣味性
低年级数学教材中的绘本大多有一定的起源，具备极强的参考价值，所以当小学生在阅读的时候，在欣赏美丽画面的时候，也能学到更多的计算知识。而且绘本内容大多比较简单，方便学生理解，教师则是根据数学绘本的内容进行细致描述，让学生结合绘本内容理解知识，尝试着利用自己的语言进行描述和分析，以此来培养低段学生的创新思维，确保数学计算课的趣味性。
为构建高效的数学计算课堂，教师合理利用绘本素材，结合小学生的认知需求构建对应的课堂氛围，清楚认识到不同的学生有着明显的差异性，对于注意力不集中的学生，教师要及时调整教学氛围，鼓励学生参与到数学活动中。例如在二年级下册《时、分、秒》的教学中，这一课时的主要目的是让小学生认识时间，懂得如何记录和使用时间，而核心素养下的绘本教学模式，需要教师提前准备好一些实物，主动让学生去观察，然后在对比分析的过程中，融入到课堂情境内，逐渐认识到手表和计算器等工具。由于教师的课前准备工作非常充分，借助绘本故事为主线去调动学生的生活热情，激发他们学习的主动性，而且在主动思考的时候，学生也会在观察、猜测和操作的过程中发现数学的潜在规律。其次，教师将“时、分、秒”的故事融入到课堂上，利用辅助学具进行交流和沟通，深化学生的认知记忆，当学生在感受和交流实物的时候，会非常小心，倍加珍惜这些物品，从而提高学生的文化品格。最后，教师在讲完时间的故事后，让学生自己组织语言，主动分享从中学到了哪些知识？分享故事的时候，不仅可以提高小学生的语言表述能力，还能养成认真倾听的良好习惯。
四、善用信息技术，创新计算课教学形式
数学教师恰当利用信息技术辅助计算课堂，将教材中复杂的知识进行简单处理，方便学生对容易混淆的事物进行合理鉴别，认识和理解事物的发展过程，化难为易，促进学生自主学习，构建完整的知识框架。
例如在“加法的初步认识”中，虽然部分学生在幼儿园已经学过简单的加法运算，但是不懂得加法所表示的实际意义，以及对各个部分的名称没有确切认知。因此，教师利用多媒体展示3个透明的鱼缸，并进行标记，分别是鱼缸1、鱼缸2和鱼缸3，其中鱼缸1、鱼缸2分别有一条小金鱼，而鱼缸3是空的。接着将鱼缸1、鱼缸2的两条小金鱼倒入鱼缸3中，方便学生清楚认识到两个部分合在一起，接着呈现加法算式，对1+1=2有清楚认知。同时，教师还可以搭配上对应的音乐，动静结合的基础上，深化学生的认知能力，引导学生主动思考和分析，解决计算课中存在的复杂问题。此外，多媒体在情趣导入的过程中，将计算题目进行层次化分解，实现资源转化，更符合低年级小学生的认知需求。
结束语：
低段小学数学计算课的构建，教师应该结合小学生的认知需求，利用生活情境、信息技术、数学绘本和数学游戏等形式，唤醒学生对知识的渴望，实现资源整合，打造趣味且高效的数学计算课堂。此外，数学教师应该体现自身的引导作用，将培养小学生的计算能力作为一项长期的工作，结合学生的兴趣、爱好构建高效的数学课堂，将枯燥、复杂的数学知识进行简单化处理，推动数学课程改革工作的顺利进行。
广西南宁市高新小学北校区 蒙梓荻
一、创设生活情境，激发学生的计算欲望
数学课程的相关知识表示，低段计算课选择的内容，应该符合学生的认知需求，便于低年级小学生理解。所以，教师在计算教学中所选择的案例，应该从现实生活的角度分析，从生活情境中引导小学生思考和分析，理解计算存在的具体含义，认识其中的紧密联系，从而实现知识内化。
例如在二年级上册的“乘法的初步认识”教学中，教师为学生构建游乐场玩耍的生活情境，教师鼓励小学生主动思考，从图片中观察到什么？通过低年级学生喜欢的游乐场情境，认识到数学和现实生活的紧密联系，为乘法学习奠定基础。首先是坐火车的情境，说出小火车上有几个人？几节车厢？并用加法计算，为学生理解乘法概念积累经验。接着引导学生想象，如何利用加法算式表示7个2，假设火车过长，需要10个2相加，这样过于麻烦，那么如何利用乘法进行表示？通过生活情境的设置，让学生在不同情境内完成教学目标，结合实物图形进行加法和乘法的有效转换。师生相互交流的过程中构建合理情境，这也是激发低年级小学生计算热情的一种方式，既能顺利过渡到乘法的相关知识，还能复习以往学习的加法知识，实现新旧知识的有效结合。作为一名优秀的数学教师，应该认识到情境教学对数学计算课的重要性，选择在恰当时机，结合现实情境体验，符合低段学生的计算需求。
二、巧用数学游戏，提高学生的计算信心
低段小学生对周围事物有强烈的好奇心理，但是他们年龄小，对陌生事物往往是凭借兴趣去分析和探索，而自己不喜欢的事物，会出现注意力不集中的情况。所以，数学教师通过游戏的形式，为学生提供轻松、开放的学习环境，在学习理论知识的时候，也能将其应用到实践中，并将知识牢固印刻在内心深处，培养低段小学生的计算素养。
以人教版二年级下册《表内除法》为例，为提高学生的动手实践能力，教师从感性层面为出发点设计数学游戏，首先在讲台上放置8个苹果，2个人一份，分给了4位小朋友，如何合理分析，尝试着一共有几种分配苹果的方式？邀请感兴趣的学生上台操作，有的学生认识到可以1个苹果为一份，2个苹果为一份，4个苹果为一份，8个苹果又是一份，所以一共包含了4种苹果分配方式。学生动手计算的时候，促进他们思维的发散，接着教师讲解“平均分”的相关知识，基于认知理论的基础上，提高低段小学生的计算信心。由此可见，数学改革课程的推进，教师认识到游戏在计算课中的实践优势，结合低段小学生的认知特点，选择合适的游戏方式，通过寓教于乐的方式，培养学生的逻辑思维，拓宽他们的认知视野，确保计算课的趣味高效性。
三、选择数学绘本，确保计算课的趣味性
低年级数学教材中的绘本大多有一定的起源，具备极强的参考价值，所以当小学生在阅读的时候，在欣赏美丽画面的时候，也能学到更多的计算知识。而且绘本内容大多比较简单，方便学生理解，教师则是根据数学绘本的内容进行细致描述，让学生结合绘本内容理解知识，尝试着利用自己的语言进行描述和分析，以此来培养低段学生的创新思维，确保数学计算课的趣味性。
为构建高效的数学计算课堂，教师合理利用绘本素材，结合小学生的认知需求构建对应的课堂氛围，清楚认识到不同的学生有着明显的差异性，对于注意力不集中的学生，教师要及时调整教学氛围，鼓励学生参与到数学活动中。例如在二年级下册《时、分、秒》的教学中，这一课时的主要目的是让小学生认识时间，懂得如何记录和使用时间，而核心素养下的绘本教学模式，需要教师提前准备好一些实物，主动让学生去观察，然后在对比分析的过程中，融入到课堂情境内，逐渐认识到手表和计算器等工具。由于教师的课前准备工作非常充分，借助绘本故事为主线去调动学生的生活热情，激发他们学习的主动性，而且在主动思考的时候，学生也会在观察、猜测和操作的过程中发现数学的潜在规律。其次，教师将“时、分、秒”的故事融入到课堂上，利用辅助学具进行交流和沟通，深化学生的认知记忆，当学生在感受和交流实物的时候，会非常小心，倍加珍惜这些物品，从而提高学生的文化品格。最后，教师在讲完时间的故事后，让学生自己组织语言，主动分享从中学到了哪些知识？分享故事的时候，不仅可以提高小学生的语言表述能力，还能养成认真倾听的良好习惯。
四、善用信息技术，创新计算课教学形式
数学教师恰当利用信息技术辅助计算课堂，将教材中复杂的知识进行简单处理，方便学生对容易混淆的事物进行合理鉴别，认识和理解事物的发展过程，化难为易，促进学生自主学习，构建完整的知识框架。
例如在“加法的初步认识”中，虽然部分学生在幼儿园已经学过简单的加法运算，但是不懂得加法所表示的实际意义，以及对各个部分的名称没有确切认知。因此，教师利用多媒体展示3个透明的鱼缸，并进行标记，分别是鱼缸1、鱼缸2和鱼缸3，其中鱼缸1、鱼缸2分别有一条小金鱼，而鱼缸3是空的。接着将鱼缸1、鱼缸2的两条小金鱼倒入鱼缸3中，方便学生清楚认识到两个部分合在一起，接着呈现加法算式，对1+1=2有清楚认知。同时，教师还可以搭配上对应的音乐，动静结合的基础上，深化学生的认知能力，引导学生主动思考和分析，解决计算课中存在的复杂问题。此外，多媒体在情趣导入的过程中，将计算题目进行层次化分解，实现资源转化，更符合低年级小学生的认知需求。
结束语：
低段小学数学计算课的构建，教师应该结合小学生的认知需求，利用生活情境、信息技术、数学绘本和数学游戏等形式，唤醒学生对知识的渴望，实现资源整合，打造趣味且高效的数学计算课堂。此外，数学教师应该体现自身的引导作用，将培养小学生的计算能力作为一项长期的工作，结合学生的兴趣、爱好构建高效的数学课堂，将枯燥、复杂的数学知识进行简单化处理，推动数学课程改革工作的顺利进行。
广西南宁市高新小学北校区 蒙梓荻