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从教17年之际，回味三次执教《世界的物质性》。反思课堂教学，倾心写下自己17年耕耘课堂，困惑、反思、升华课堂，终于走向学生的课堂的成功足迹。
首次教学：解读教材，带着学生走向教案
1991年的7月，满怀激情和厚实的知识储备。我走进六中高二课堂，开始了作为思想政治教师的生涯，从此上好每节课。让学生课堂上激情燃烧成为我的追求。虚心学习。潜心探讨、研究，当时讲世界的物质性时，我设计了这几个环节：学生快速、粗略预习学习内容后。我精心联系实际从自然界到人类社会摆事实，讲道理，充分挖掘教材的每个细节——课堂的主要环节；学生在懵懵懂懂中一会儿托腮思索，一会儿奋笔疾书——以听为主，以记为辅；云开雾散后，再拿出预先准备好的习题在我的指导下训练……一节课贯穿到底的是教师讲解为主，那时候我非常重视教学导语、过渡语、小结语、总结语的设计，每次备课都要反复推敲、捉摸、定夺台词，以做到烂熟于心，脱口而出；讲课过程中总是时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听；讲到动情处、重点处我慷慨激昂，使得学生群情振奋，课堂上，我总是千方百计地诱导学生钻到我预先设计好的教案、观点中。以涤荡学生的思想，来个“请君入瓮”。最后是以教师灌入学生头脑观点、思想来求得与我的不谋而合。圆满完成教学任务。
现在反思，那时的课堂气氛虽然热热闹闹，但学生缺少自主，我也自主全无。充其量是教案的忠实执行者，学生是被动听会的，被我讲会的，不是自己学会的，教师“一相情愿”，只突出了“教”的地位，而忽视了“学”的作用，一味牵着学生的鼻子走，是一种虚假的表面繁荣，因为我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参是最高的主宰，“教案”是教材忠实的化身。在这样的一种状态下。我和我的学生都是对教材顶礼膜拜的“臣民”，我们的思想囿于教材之中，充分展现的是教师在教材束缚下的思维过程。
再次教学：重组教材，带着教案走向学生
长期以来，“讲”这种主宰课堂的状态一直困扰着我。如何变讲为导?让教学过程最优化?我寻求着突破，在反思中我想到教学内容是对学生进行思维训练、思想陶冶，创新意识能力培养的载体。课堂设计应从整体着眼。优化资源，精选点拨点、训练点，转向整体型、综合型，才能提高整体育人的课堂效益。
于是，我转变到充分挖掘教材“例子”的作用，对教材进行适当的重组、拓展、延伸的轨道上来。在学生的主体地位下。课堂上我带着对教材的重组和学生一起梳理、疏通疑问，课堂注意力分配。由教案重心转向了学生重心。力图唤醒学生的主体地位。于是，我延长了预习时间。在提出预习目标后，在学生的激情飞扬的讨论中。我巡回点拨学生，一会儿自然界的物质性，一会儿人类社会的物质性；之后，开始了师生共同梳理式、渗透式的讲解。在迎合学生思路深入分析自然界、人类社会后。从具体事物的特性(个性)和一类事物的特性(共性)的比较，比如，水果不等于樱桃、梨、苹果；哺乳动物不等于猫、狗、羊等一样。再到整个物质世界的共性的抽象，物质的共性就是它的客观实在性，这种客观实在性，体现了世界的真正的物质性……这样，水到渠成地抽象出了物质概念。“是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在”，最后归结到世界的本质是物质的。我们要鲜明地反对上帝或神灵创世说，坚定马克思主义物质观。这个阶段的教学。明显地表现在课堂上我讲的少了，学生活动的时间多了，教师的主宰“权力”小了。学生的主动参与多了。
第三次教学：活化教材，让教案跟着学生走
在不断的求索中，我意识到要用学生感兴趣的方式将学科中的理论世界与学生的生活世界沟通。将学科的知识与技能。过程与方法。情感态度、价值观与学生的生活、学习巧妙整合。让学生的学习不再是一种枯燥无味、必须完成的任务。而是成为一种融于生活、乐于其中的活动，质变课堂中师生学习品质、生活品质。
在第三次教学中。在“面对绚丽多彩的世界，人类除了赞叹地球母亲的伟大、惊叹种种自然界的杰作外，定会进一步想到：这样的一个世界，包括人类本身，是如何产生的?如何成为今天面貌的?”的点拨下，学生兴趣盎然，开始了自己探究发现世界的本质。自我突破，小组合作发展的活动，每个小组在各活动阶段都写出了才华横溢、异彩纷呈的书面案例：预习案、学习案、疑问案、生活案、运用案……看着用心凝成的一份份各具特色的、设计精美、充满思想和才情。有鲜明时代感的案例，我深刻地感到我的学生自己学起来了，学习融进了生活，“学会”首先是他们的任务和追求。各个案例真实地留下他们成长的足迹，“会学”让他们有思考、有眼光地走进生活、走进时代。
这时的课堂。我用约5分钟，据预习案。将学生在预习中提出的问题有针对性地进行点拨，直指根源，回归基础知识；有时也有侧重地让学生分析。我课堂的精彩点是现场感悟。用大约15分钟，充分运用分组讨论、问题探究、学生辩论等对学生尚未解决的问题重点点拨，关注学生课堂成功，澄清学生疑惑，激发学生情感，升华学生思想。接下来是我的能力提升地。仍然是小组合作形式下，我的学生们一会儿奋笔疾书写出学习感悟，一会儿讨论、思考我精心选择的。甚至是来自学生案例中的经典问题，踏踏实实中再次提升认识、解决问题的能力。巡视中，有针对性地点拨、引导，激活学生思维。整个课堂在学生的用心参与中。我融合了知识。学生糅合了生活和心灵。
在17年的教学中。我总能听到自己追求课堂教学变革的声音，我的学生能主动追寻成功。品尝成功，激起生命个体的鲜活；我们的课堂越来越走向充满智慧，沟通学生心灵和生活的生态课堂，实现了学生主动成长动机的唤醒、优秀习惯的养成、思维品质的提升。
首次教学：解读教材，带着学生走向教案
1991年的7月，满怀激情和厚实的知识储备。我走进六中高二课堂，开始了作为思想政治教师的生涯，从此上好每节课。让学生课堂上激情燃烧成为我的追求。虚心学习。潜心探讨、研究，当时讲世界的物质性时，我设计了这几个环节：学生快速、粗略预习学习内容后。我精心联系实际从自然界到人类社会摆事实，讲道理，充分挖掘教材的每个细节——课堂的主要环节；学生在懵懵懂懂中一会儿托腮思索，一会儿奋笔疾书——以听为主，以记为辅；云开雾散后，再拿出预先准备好的习题在我的指导下训练……一节课贯穿到底的是教师讲解为主，那时候我非常重视教学导语、过渡语、小结语、总结语的设计，每次备课都要反复推敲、捉摸、定夺台词，以做到烂熟于心，脱口而出；讲课过程中总是时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听；讲到动情处、重点处我慷慨激昂，使得学生群情振奋，课堂上，我总是千方百计地诱导学生钻到我预先设计好的教案、观点中。以涤荡学生的思想，来个“请君入瓮”。最后是以教师灌入学生头脑观点、思想来求得与我的不谋而合。圆满完成教学任务。
现在反思，那时的课堂气氛虽然热热闹闹，但学生缺少自主，我也自主全无。充其量是教案的忠实执行者，学生是被动听会的，被我讲会的，不是自己学会的，教师“一相情愿”，只突出了“教”的地位，而忽视了“学”的作用，一味牵着学生的鼻子走，是一种虚假的表面繁荣，因为我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参是最高的主宰，“教案”是教材忠实的化身。在这样的一种状态下。我和我的学生都是对教材顶礼膜拜的“臣民”，我们的思想囿于教材之中，充分展现的是教师在教材束缚下的思维过程。
再次教学：重组教材，带着教案走向学生
长期以来，“讲”这种主宰课堂的状态一直困扰着我。如何变讲为导?让教学过程最优化?我寻求着突破，在反思中我想到教学内容是对学生进行思维训练、思想陶冶，创新意识能力培养的载体。课堂设计应从整体着眼。优化资源，精选点拨点、训练点，转向整体型、综合型，才能提高整体育人的课堂效益。
于是，我转变到充分挖掘教材“例子”的作用，对教材进行适当的重组、拓展、延伸的轨道上来。在学生的主体地位下。课堂上我带着对教材的重组和学生一起梳理、疏通疑问，课堂注意力分配。由教案重心转向了学生重心。力图唤醒学生的主体地位。于是，我延长了预习时间。在提出预习目标后，在学生的激情飞扬的讨论中。我巡回点拨学生，一会儿自然界的物质性，一会儿人类社会的物质性；之后，开始了师生共同梳理式、渗透式的讲解。在迎合学生思路深入分析自然界、人类社会后。从具体事物的特性(个性)和一类事物的特性(共性)的比较，比如，水果不等于樱桃、梨、苹果；哺乳动物不等于猫、狗、羊等一样。再到整个物质世界的共性的抽象，物质的共性就是它的客观实在性，这种客观实在性，体现了世界的真正的物质性……这样，水到渠成地抽象出了物质概念。“是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在”，最后归结到世界的本质是物质的。我们要鲜明地反对上帝或神灵创世说，坚定马克思主义物质观。这个阶段的教学。明显地表现在课堂上我讲的少了，学生活动的时间多了，教师的主宰“权力”小了。学生的主动参与多了。
第三次教学：活化教材，让教案跟着学生走
在不断的求索中，我意识到要用学生感兴趣的方式将学科中的理论世界与学生的生活世界沟通。将学科的知识与技能。过程与方法。情感态度、价值观与学生的生活、学习巧妙整合。让学生的学习不再是一种枯燥无味、必须完成的任务。而是成为一种融于生活、乐于其中的活动，质变课堂中师生学习品质、生活品质。
在第三次教学中。在“面对绚丽多彩的世界，人类除了赞叹地球母亲的伟大、惊叹种种自然界的杰作外，定会进一步想到：这样的一个世界，包括人类本身，是如何产生的?如何成为今天面貌的?”的点拨下，学生兴趣盎然，开始了自己探究发现世界的本质。自我突破，小组合作发展的活动，每个小组在各活动阶段都写出了才华横溢、异彩纷呈的书面案例：预习案、学习案、疑问案、生活案、运用案……看着用心凝成的一份份各具特色的、设计精美、充满思想和才情。有鲜明时代感的案例，我深刻地感到我的学生自己学起来了，学习融进了生活，“学会”首先是他们的任务和追求。各个案例真实地留下他们成长的足迹，“会学”让他们有思考、有眼光地走进生活、走进时代。
这时的课堂。我用约5分钟，据预习案。将学生在预习中提出的问题有针对性地进行点拨，直指根源，回归基础知识；有时也有侧重地让学生分析。我课堂的精彩点是现场感悟。用大约15分钟，充分运用分组讨论、问题探究、学生辩论等对学生尚未解决的问题重点点拨，关注学生课堂成功，澄清学生疑惑，激发学生情感，升华学生思想。接下来是我的能力提升地。仍然是小组合作形式下，我的学生们一会儿奋笔疾书写出学习感悟，一会儿讨论、思考我精心选择的。甚至是来自学生案例中的经典问题，踏踏实实中再次提升认识、解决问题的能力。巡视中，有针对性地点拨、引导，激活学生思维。整个课堂在学生的用心参与中。我融合了知识。学生糅合了生活和心灵。
在17年的教学中。我总能听到自己追求课堂教学变革的声音，我的学生能主动追寻成功。品尝成功，激起生命个体的鲜活；我们的课堂越来越走向充满智慧，沟通学生心灵和生活的生态课堂，实现了学生主动成长动机的唤醒、优秀习惯的养成、思维品质的提升。