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摘 要：为调动学生英语口语学习的兴趣，营造良好课堂氛围，老师应丰富口语教学模式。如开展情境教学，作为以激发学生情感为目标的教学方法，课堂情境教学法指的是教师通过一些生动形象的场景或是角色，如英文电影角色，加强学生的情感体验，从而形成寓教于乐的效果。同时，教师还可通过在课间播放英语歌曲或播放英语电影片段等方式，调动学生学习口语的积极性，培养学生爱好口语的兴趣和坚持练习口语的习惯。
关键词：初中英语；英语口语；情景教学法；英语教学
提高教师自身的业务素质是非常重要的。教师应该有能力引导学生参与到情景中。因为每个学生都是独一无二的，学习习惯也不同，在运用情境教学法的过程中，有些人不愿意表达自己的想法，因此，教师应该加强自身对情景教学法的学习，潜心钻研。教师是课堂活动的引导者和组织者，想要灵活地在课堂上实施情景教学法，就要求教师对情景教学法以及英语口语教学多加学习。学生口语水平的提高离不开教师的专业素质和积极的课堂氛围，现代社会不仅要求学生要树立终生学习的目标，老师也应该以这个目标为准则，不断提高自身教学能力。
1情境教学法的三个特征
1.1情境教学法是生动和可视化的
教师创造的情境不是实体的复制，而是实体的简单模拟。情景教学法给学生提供的情景，可以让学生体会到身临其境的课堂氛围。但是需要注意的是这种模拟是有意义的沟通，而不是为了操练语言而操法练语言！操练是大忌！在以往的传统教学中，为了练习口语，安排了很多口语练习都是机械式的一问一答，这种练习不是为了真正达到沟通的目的，而是纯粹为了练习而练习，收效甚微，另外，让学生对英语口语停留在应付和没有兴趣的程度上，大大降低了学生对英语口语学习的积极性。
1.2情景教学法实施过程中充满了情感
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情境教学可以通过生动的情景激发学生的情感去学习和实践，也可以通过言语将教师的情感与教学内容相结合，影响学生的情感。情景教学提倡“趣味”和“形象”，为学生创造了一个更容易融入的环境和一个更广阔空间来理解教学内容。比如，在课堂上带领学生一起欣赏一首英文歌曲，通过对歌曲的词和曲以及节奏的感受来理解它所渗透出来的情感，那么在整个英语学习中就能够让学生更好的体悟它所抒发的感情。
1.3情景教学法融合了学生的知识、情感、抱负和行为
创造一种学习情境，需要通过物体，图片，多媒体，模型，手势等方式引导学生进入情景，这样学生就可以有一些感觉和经验，从而有信心克服困难，尽可能多地练习他们所学到的东西。学生本身就是具有创造性的，他们能把所学的东西消化于他的各种体验中，从而提升对事物深层次的理解。学习英语口语更是如此。
2情景教学法的应用方法分析
目前，我国英语学习者虽多，但由于应试教育中缺乏对英语口语的考察，导致英语教学中老师常常忽略对英语口语的训练教导，学生在课堂中难以获取有效知识提升自身口语水平。而社会对英语人才的需求不仅仅是会文案书写，笔头翻译这么简单，而是兼具听说读写能力的全面性人才。因此，对于初中生英语口语教学的研究是十分有必要的，如何提高英語口语教学质量，提高学生口语水平是我国当前英语教学的当务之急。那么如何通过情景教学法来提高初中英语口语的应用呢？具体有以下三方面。
2.1在初中英语的学习中引入游戏
初中学生对游戏十分感兴趣，在游戏过程中，多数初中学生会充分发挥自身的聪明才智，初中英语课堂教学质量和教学效率可以得到不断提高。
以数字化教育游戏为例，数字化教育游戏是指使用数字化电子设备或网络平台根据教学需求而设计出来的教学游戏。包括在线视频、在线课程、在线教科书、动画、虚拟野外旅行、自创视频、模拟情景、单机游戏、电视游戏等。数字化游戏在课堂上的科学应用，能够改变传统课堂教学的局限性，提高学生的学习兴趣。例如百词斩中的“中考词汇”可用于初三学生英语课堂或课下单词记忆，具有很强的可操作性，每个人都能参与，提高学生对英语学习的兴趣。非常契合初中的心理特征，可以最大限度帮助初中生进行有效的单词记忆。
2.2为学生创造良好的英语环境
现阶段初中学生在学习英语的过程中，主要面临的困难有两个方面，一方面是汉语语境；另一方面是汉语思维。学生对英语的接触在一定程度上局限于课堂，善于利用汉语思维理解英语文章，另外由于初中英语教师为了让学生对语法知识轻易的理解和掌握，通常都会用汉语讲解，这对学生英语思维的培养带来严重影响，同时也不利于英语语境的创造。因此教师在英语教学的过程中，要最大限度的全程使用英语授课，这样能为学生营造出真实的英语学习环境和氛围，提高英语学习兴趣和思维能力。
在英语教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，创设语言学习环境。多媒体集音频、图像和文字于一体，利用多媒体教学可以为学生创设出更贴近生实际生活的情境，将英语国家的人文风情、风俗、文化背景、生活习惯等具体的事物全部展示在学生的眼中，给学生一种身临其境的感觉，仿佛置身于英语国家。教师还可以运用多媒体为学生创设丰富多彩的生活场景，使学生可以主动的参与其中，并适当的对学生做出正确引导，使学生和计算机进行交流。在老师的引导下，学生可以有更多练习交流的机会，其语言的表达和组织能力也得到了很大的提升。
2.3根据学生实际英语水平创设情境
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情境教学方法应用的重点是现场情景创设，教师在情境创设时要引起学生的注意作为目标，根据学生实际英语水平为基础，这样学生才能在难度适中的情境中发挥出实际应用水平，提高学习水平，对存在的不足进行弥补。在教学活动设计中，教师创设满足学生实际生活和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生相互表演，最后要组织学生反思和整理，在一定 程度上巩固学生在课堂学习的英语知识，促进学生英语学习水平。
总结
时代的发展对青少年的英语学习提出了更高的要求。新时代的英语课堂不能单纯地依靠枯燥无味的课堂讲解，教师应该将有趣生动的情景引入初中英语口语教学的课堂，与英语知识和教学进度相结合。本文对情景教学法在初中英语口语教学中的应用进行了深入分析，以供参考。
参考文献：
[1]任务教学法如何植入高中英语教学之中[J]. 张吴瑕. 课程教育研究. 2017（08）
[2]基于任务教学法的高中英语口语教学分析[J]. 赵亚轩. 课程教育研究. 2017（08）
[3]任务教学法对提升高中学生英语听力能力的应用研究[J]. 王忠义. 中学生英语. 2017（18）
关键词：初中英语；英语口语；情景教学法；英语教学
提高教师自身的业务素质是非常重要的。教师应该有能力引导学生参与到情景中。因为每个学生都是独一无二的，学习习惯也不同，在运用情境教学法的过程中，有些人不愿意表达自己的想法，因此，教师应该加强自身对情景教学法的学习，潜心钻研。教师是课堂活动的引导者和组织者，想要灵活地在课堂上实施情景教学法，就要求教师对情景教学法以及英语口语教学多加学习。学生口语水平的提高离不开教师的专业素质和积极的课堂氛围，现代社会不仅要求学生要树立终生学习的目标，老师也应该以这个目标为准则，不断提高自身教学能力。
1情境教学法的三个特征
1.1情境教学法是生动和可视化的
教师创造的情境不是实体的复制，而是实体的简单模拟。情景教学法给学生提供的情景，可以让学生体会到身临其境的课堂氛围。但是需要注意的是这种模拟是有意义的沟通，而不是为了操练语言而操法练语言！操练是大忌！在以往的传统教学中，为了练习口语，安排了很多口语练习都是机械式的一问一答，这种练习不是为了真正达到沟通的目的，而是纯粹为了练习而练习，收效甚微，另外，让学生对英语口语停留在应付和没有兴趣的程度上，大大降低了学生对英语口语学习的积极性。
1.2情景教学法实施过程中充满了情感
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情境教学可以通过生动的情景激发学生的情感去学习和实践，也可以通过言语将教师的情感与教学内容相结合，影响学生的情感。情景教学提倡“趣味”和“形象”，为学生创造了一个更容易融入的环境和一个更广阔空间来理解教学内容。比如，在课堂上带领学生一起欣赏一首英文歌曲，通过对歌曲的词和曲以及节奏的感受来理解它所渗透出来的情感，那么在整个英语学习中就能够让学生更好的体悟它所抒发的感情。
1.3情景教学法融合了学生的知识、情感、抱负和行为
创造一种学习情境，需要通过物体，图片，多媒体，模型，手势等方式引导学生进入情景，这样学生就可以有一些感觉和经验，从而有信心克服困难，尽可能多地练习他们所学到的东西。学生本身就是具有创造性的，他们能把所学的东西消化于他的各种体验中，从而提升对事物深层次的理解。学习英语口语更是如此。
2情景教学法的应用方法分析
目前，我国英语学习者虽多，但由于应试教育中缺乏对英语口语的考察，导致英语教学中老师常常忽略对英语口语的训练教导，学生在课堂中难以获取有效知识提升自身口语水平。而社会对英语人才的需求不仅仅是会文案书写，笔头翻译这么简单，而是兼具听说读写能力的全面性人才。因此，对于初中生英语口语教学的研究是十分有必要的，如何提高英語口语教学质量，提高学生口语水平是我国当前英语教学的当务之急。那么如何通过情景教学法来提高初中英语口语的应用呢？具体有以下三方面。
2.1在初中英语的学习中引入游戏
初中学生对游戏十分感兴趣，在游戏过程中，多数初中学生会充分发挥自身的聪明才智，初中英语课堂教学质量和教学效率可以得到不断提高。
以数字化教育游戏为例，数字化教育游戏是指使用数字化电子设备或网络平台根据教学需求而设计出来的教学游戏。包括在线视频、在线课程、在线教科书、动画、虚拟野外旅行、自创视频、模拟情景、单机游戏、电视游戏等。数字化游戏在课堂上的科学应用，能够改变传统课堂教学的局限性，提高学生的学习兴趣。例如百词斩中的“中考词汇”可用于初三学生英语课堂或课下单词记忆，具有很强的可操作性，每个人都能参与，提高学生对英语学习的兴趣。非常契合初中的心理特征，可以最大限度帮助初中生进行有效的单词记忆。
2.2为学生创造良好的英语环境
现阶段初中学生在学习英语的过程中，主要面临的困难有两个方面，一方面是汉语语境；另一方面是汉语思维。学生对英语的接触在一定程度上局限于课堂，善于利用汉语思维理解英语文章，另外由于初中英语教师为了让学生对语法知识轻易的理解和掌握，通常都会用汉语讲解，这对学生英语思维的培养带来严重影响，同时也不利于英语语境的创造。因此教师在英语教学的过程中，要最大限度的全程使用英语授课，这样能为学生营造出真实的英语学习环境和氛围，提高英语学习兴趣和思维能力。
在英语教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，创设语言学习环境。多媒体集音频、图像和文字于一体，利用多媒体教学可以为学生创设出更贴近生实际生活的情境，将英语国家的人文风情、风俗、文化背景、生活习惯等具体的事物全部展示在学生的眼中，给学生一种身临其境的感觉，仿佛置身于英语国家。教师还可以运用多媒体为学生创设丰富多彩的生活场景，使学生可以主动的参与其中，并适当的对学生做出正确引导，使学生和计算机进行交流。在老师的引导下，学生可以有更多练习交流的机会，其语言的表达和组织能力也得到了很大的提升。
2.3根据学生实际英语水平创设情境
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情境教学方法应用的重点是现场情景创设，教师在情境创设时要引起学生的注意作为目标，根据学生实际英语水平为基础，这样学生才能在难度适中的情境中发挥出实际应用水平，提高学习水平，对存在的不足进行弥补。在教学活动设计中，教师创设满足学生实际生活和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生相互表演，最后要组织学生反思和整理，在一定 程度上巩固学生在课堂学习的英语知识，促进学生英语学习水平。
总结
时代的发展对青少年的英语学习提出了更高的要求。新时代的英语课堂不能单纯地依靠枯燥无味的课堂讲解，教师应该将有趣生动的情景引入初中英语口语教学的课堂，与英语知识和教学进度相结合。本文对情景教学法在初中英语口语教学中的应用进行了深入分析，以供参考。
参考文献：
[1]任务教学法如何植入高中英语教学之中[J]. 张吴瑕. 课程教育研究. 2017（08）
[2]基于任务教学法的高中英语口语教学分析[J]. 赵亚轩. 课程教育研究. 2017（08）
[3]任务教学法对提升高中学生英语听力能力的应用研究[J]. 王忠义. 中学生英语. 2017（18）