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【摘要】面對多元化开放的社会形势，班主任应以做好“自我文化建设”的前提，从五个方面展开“班级文化建设”，使班级内学生在学习掌握科学文化知识的同时，在德、智、体、美、劳几个方面和谐发展，成为优质人才。
【关键词】班主任的自我文化建设；班级文化建设
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0121-01
班级是学校教育的基本载体，同时也是一个具有一般社会群体结构和功能的集体性单元。学校教育成功与否，关键看班级文化建设成功与否，班级文化建设成功与否关键又要看班主任胜任与否。面对多元开放的社会形势，如何在班级这个基础单元中让教师能较为完美地完成教学任务，使学生在学习掌握科学文化知识的同时，在德、智、体、美、劳几个方面和谐的发展，其实教师们早就达成共识，那就是“构建良好的班级文化氛围”。然而，每遇学生学习生活出现状况时，我们听到更多的是对学生自己学习态度的批评，对学生家庭教育的指责，对社会风气的埋怨。这种现象真的值得检讨。同样外界诟病学校教育也就不难理解了。
在笔者认为，找准位置，各司其职，应该就是一条解决当下教育困惑的出路。班主任，是一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的在校监护者，师生教育教学活动的协调者，学校教育理念的执行者，学生家长家庭教育的建议者，具体学科教学的承担者。由此可见，班主任这一学校教育教学角色，无疑是班级文化建设的最重要角色。
那么具有这么多担当的班主任工作，什么样的教师才能胜任呢？这绝非是只要拿到“教师资格证”，进入学校工作就能担任的工作。它要求担任这一工作的教师，必须具备以下素质：
第一，“严于律己”的素质。学校的一个重要任务就是教授知识，如果一名教师能从专业角度打造过硬的教师从业素质，以严谨的治学态度影响学生，让学生认为能从其身上学到有用的知识，愿意听其讲，其班主任素质也就有基础了。“树人先正己”严格要求自己的内涵还很多，在此无需一一列举。
第二，“宽以待人”的素质。前面提到的遇事总找别人的原因，这绝非是“宽以待人”的态度，而是“宽以待己”了。作为班主任，是学生成长的见证人，就必须要明白，成长的进行时，那就是一个不断犯错改错的过程。在遇到学生出现状况的时候，不要忙于发火、贴标签，在了解情况之后，以包容理解的态度去引导教育，批评指正，往往会事半功倍。这也就是“角度置换效应”，“自己人效应”，“格林斯潘效应”的成功运用了。
第三，“当好表率”的素质。如在每周朝会上，升国旗要求停止一切活动，行注目礼。个别教师却不管不顾身边的学生，自说自话，甚至嘻嘻哈哈。试问，这样的老师课堂上的学生会如何？令行禁止，要求别人做到，身为教师，尤其是班主任，也应无条件做到，这叫身体力行。
培养这三个素质，完善教师的“自我文化建设”，是一项长期的，考验教师自身意志力的过程，没有捷径，贵在坚持。
作为一名班主任，在进行“自我文化建设”的同时，还需认知“什么是班级文化”以及“如何建设良好的班级文化”。
由于班级具有一定的社会属性，不管它，也会很快自成风气，但这绝非学校教育需要的风气。所以在一名教师接任班级管理工作之始就要了解生源结构，有针对，有目标地做出预设，笔者建议可以从以下五个方面着手班级文化的建设工作：
第一，环境打造。“形象在美的领域中占着统治地位”，清洁舒适，规整明亮的教室，寝室是学生成长的班级内化物质条件，能产生美感效应，如果努力打造，带领学生自觉维护，会让学生耳濡目染，最终达到理性的，美的行为的实现。
第二，同化影响。網上曾流传：“别人家的老师”，吃着汉堡，喝着豆浆上课，仿佛羡慕声一片，试想如果学生也这样，怕是老师一抓狂。但老师时常如此，学生定会效尤。教师，尤其是班主任，着装整洁、举止文雅、谈吐风趣、治学严谨，对学生意识形态的形成，行为的取向能产生巨大的同化作用。
第三，诱导教育。利用班级“舆论”，如板报、主题班会、团队活动、各种集会，让学生参与其中，进行价值观，人生观以及道德行为的认知和判断，明辨是非、知晓廉耻，自觉地接受正能量的传递。
第四，自我认同。“没有规矩，不成方圆”，制定严格的班级管理制度，健全班级管理体系，给学生以强大的约束力，培养学生对法规、纪律的敬畏意识。从被动接受约束转变为主动自我约束，进而培养学生的责任感、成就感、荣誉感。
第五，个性发展。“死读书，读死书，读书死”，学校教育绝非是简单的追求所谓“学业成功”，同时更要追求学生的全面发展，利用课余时间，设计丰富多彩的文化、体育、艺术活动。在活动中，让学生彰显个性、释放内能、培养才干，不但不会荒废学业，还能有效地阻隔不良现象对学生思想行为的侵蚀，净化学生成长环境，促成学生良好个性品质和道德意识的形成和发挥。
班主任的“自我文化建设”和班级的“班级文化建设”是学校教育关键环节，对“人”的工作又是最复杂的工作，据笔者多年的班主任工作经验而言，最深刻的体会就是：在不断提升自身能力的同时，一定要有持之以恒的精神。因为“坚持”是成就任何修为的牢固基石。
【关键词】班主任的自我文化建设；班级文化建设
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0121-01
班级是学校教育的基本载体，同时也是一个具有一般社会群体结构和功能的集体性单元。学校教育成功与否，关键看班级文化建设成功与否，班级文化建设成功与否关键又要看班主任胜任与否。面对多元开放的社会形势，如何在班级这个基础单元中让教师能较为完美地完成教学任务，使学生在学习掌握科学文化知识的同时，在德、智、体、美、劳几个方面和谐的发展，其实教师们早就达成共识，那就是“构建良好的班级文化氛围”。然而，每遇学生学习生活出现状况时，我们听到更多的是对学生自己学习态度的批评，对学生家庭教育的指责，对社会风气的埋怨。这种现象真的值得检讨。同样外界诟病学校教育也就不难理解了。
在笔者认为，找准位置，各司其职，应该就是一条解决当下教育困惑的出路。班主任，是一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的在校监护者，师生教育教学活动的协调者，学校教育理念的执行者，学生家长家庭教育的建议者，具体学科教学的承担者。由此可见，班主任这一学校教育教学角色，无疑是班级文化建设的最重要角色。
那么具有这么多担当的班主任工作，什么样的教师才能胜任呢？这绝非是只要拿到“教师资格证”，进入学校工作就能担任的工作。它要求担任这一工作的教师，必须具备以下素质：
第一，“严于律己”的素质。学校的一个重要任务就是教授知识，如果一名教师能从专业角度打造过硬的教师从业素质，以严谨的治学态度影响学生，让学生认为能从其身上学到有用的知识，愿意听其讲，其班主任素质也就有基础了。“树人先正己”严格要求自己的内涵还很多，在此无需一一列举。
第二，“宽以待人”的素质。前面提到的遇事总找别人的原因，这绝非是“宽以待人”的态度，而是“宽以待己”了。作为班主任，是学生成长的见证人，就必须要明白，成长的进行时，那就是一个不断犯错改错的过程。在遇到学生出现状况的时候，不要忙于发火、贴标签，在了解情况之后，以包容理解的态度去引导教育，批评指正，往往会事半功倍。这也就是“角度置换效应”，“自己人效应”，“格林斯潘效应”的成功运用了。
第三，“当好表率”的素质。如在每周朝会上，升国旗要求停止一切活动，行注目礼。个别教师却不管不顾身边的学生，自说自话，甚至嘻嘻哈哈。试问，这样的老师课堂上的学生会如何？令行禁止，要求别人做到，身为教师，尤其是班主任，也应无条件做到，这叫身体力行。
培养这三个素质，完善教师的“自我文化建设”，是一项长期的，考验教师自身意志力的过程，没有捷径，贵在坚持。
作为一名班主任，在进行“自我文化建设”的同时，还需认知“什么是班级文化”以及“如何建设良好的班级文化”。
由于班级具有一定的社会属性，不管它，也会很快自成风气，但这绝非学校教育需要的风气。所以在一名教师接任班级管理工作之始就要了解生源结构，有针对，有目标地做出预设，笔者建议可以从以下五个方面着手班级文化的建设工作：
第一，环境打造。“形象在美的领域中占着统治地位”，清洁舒适，规整明亮的教室，寝室是学生成长的班级内化物质条件，能产生美感效应，如果努力打造，带领学生自觉维护，会让学生耳濡目染，最终达到理性的，美的行为的实现。
第二，同化影响。網上曾流传：“别人家的老师”，吃着汉堡，喝着豆浆上课，仿佛羡慕声一片，试想如果学生也这样，怕是老师一抓狂。但老师时常如此，学生定会效尤。教师，尤其是班主任，着装整洁、举止文雅、谈吐风趣、治学严谨，对学生意识形态的形成，行为的取向能产生巨大的同化作用。
第三，诱导教育。利用班级“舆论”，如板报、主题班会、团队活动、各种集会，让学生参与其中，进行价值观，人生观以及道德行为的认知和判断，明辨是非、知晓廉耻，自觉地接受正能量的传递。
第四，自我认同。“没有规矩，不成方圆”，制定严格的班级管理制度，健全班级管理体系，给学生以强大的约束力，培养学生对法规、纪律的敬畏意识。从被动接受约束转变为主动自我约束，进而培养学生的责任感、成就感、荣誉感。
第五，个性发展。“死读书，读死书，读书死”，学校教育绝非是简单的追求所谓“学业成功”，同时更要追求学生的全面发展，利用课余时间，设计丰富多彩的文化、体育、艺术活动。在活动中，让学生彰显个性、释放内能、培养才干，不但不会荒废学业，还能有效地阻隔不良现象对学生思想行为的侵蚀，净化学生成长环境，促成学生良好个性品质和道德意识的形成和发挥。
班主任的“自我文化建设”和班级的“班级文化建设”是学校教育关键环节，对“人”的工作又是最复杂的工作，据笔者多年的班主任工作经验而言，最深刻的体会就是：在不断提升自身能力的同时，一定要有持之以恒的精神。因为“坚持”是成就任何修为的牢固基石。