《小学美术课程标准》指出：“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”在美术教学中，教师只有密切关注课堂，关注课堂中的“人”，我们才能引领学生的发展向更深处漫溯。
　　一、渗透审美素养
　　在美术教学中，教师应抓住课堂的点点滴滴培养学生正确的审美观，引导学生建立追求美好事物、区别是非美丑、欣赏美与评价美的能力，并由此形成一些基本的能力，如此，在走向生活的过程中，他们才会从审美的视角去看待周围的事物，区分好坏善恶美丑，并逐步提高审美素养。
　　我时常将教学与学生生活结合起来，让学生感受美与丑。走进教室，看到图书角的书乱乱的，我不讲什么道理，而是让学生把看到的图书角画下来。画好后，便通过多媒体的展台，让他们上来展示给大家看。在一幅幅的作品展示中，有人渐渐坐不住了。尤其是班里的图书管理员，展示完自己的作品后，便上前整理图书，仅一两分钟，图书角就十分整洁了。这样的事出现两三次后，图书角便时时以“整洁”的面貌出现在大家面前。
　　二、保护学生的创新精神
　　美术教学必须尊重学生的个性，尊重和保护他们的创造性。在课堂教学中，学生创新的火花初燃之时，尤其需要教师的保护。一些学生的“不一样”引起其他学生的讥笑时，教师必须及时发现其中的教育契机，对全体学生进行正向引导。这样既保护了当事学生，又能打开其他学生的思维，让他们循着自己的方向去思考、描摹。教师的引导，能让学生不拘一格，敢于表现自己，从而在自己创新的道路上越走越远。
　　一次美术课，我让学生把带来的苹果放在课桌上。结果，好多学生的苹果都滚落到地上。摔坏了的，便不再掉；没摔坏的，学生擦干净了，咬一口，再放到课桌上，也不再掉了。之后，我和學生一起学习新的知识后，便让他们开始画苹果。临近下课时，我发现一个学生画了一个三棱形的“苹果”，色彩和苹果差不多。当我向大家展示时，全班哄堂大笑。我让该学生陈述自己的理由，他说：“家里买的苹果经常掉地上，我想，要是有这样三棱形的苹果，无论怎么放，都不会乱滚。”他刚说完，全班响起热烈的掌声。我鼓励学生：“祝你早日培育出三棱形的苹果。”学生开心地笑了。后来的课堂上，全班学生都能遵从自己的内心，有个性的作品也越来越多。
　　三、为课堂评价输入正能量
　　在课堂教学中，“评价”是必不可少的。但很多时候，我们忽略了评价的改进和激励功能，致使评价成为学生走向失败的“祸根”。
　　美术教师在教学中，要积极引导学生对他人的作品进行正向评价，让他人感受到向上的信心并获取前行的力量。
　　有个学生对美术课完全没有兴趣。在课余时间，我经常向他讲学好美术学科的好处，但收效甚微。那天，我让大家画一本自己心目中的书。这个学生很快画完了。我一看，他就画了一个近似于长方形的框，里面写着他自己的名字，下面写着“花香出版社”。等大家画完后，我把他的作品展示在大屏幕上，全班一片哄笑。等大家笑完后，我说：“你们没看出来，他画的是书的封面。这本书的作者就是他自己，我祝福他早日出版自己的书。你们看，下面还有出版社。只是他自己还没写上书名。我相信，等他写出来以后，书名就有了。”我刚说完，全班掌声雷动。这个学生后来爱上了美术课，还专门买了几个本子把自己看到的、想到的都画下来。
　　总之，只有教师关注美术课堂，关注学生发展，学生才会有不一样的行为，也才能有不一样的成长和发展。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）
　　（责任编辑 张 妤）