语文教学是素质教育的很重要的一个方面，作文教学又是语文教学的一个重要环节，要想提高学生的语文素质，就必须加强作文教学。但是，众所周知，一提作文，老师摇头、学生头痛，作文教学见效慢、周期长。在长期的教学活动中，我一贯将提高学生作文水平放在重要位置，从苦中品尝出了一点甜头，现就如何系统地进行作文训练谈谈自己的做法。
　　一、上好作文课
　　系统地进行写作训练，关键还在一周一次的作文课上，抓好了作文课，会收到事半功倍的效果。作文课实际上就是写前指导，它可以激发学生写作的灵感，开拓他们的思路，提高他们的写作兴趣，同时可以起到防患于未然的作用，是对作文毛病的预防之道。写前指导直接影响到作文的成败，质量的高低。
　　1、讲解。每次动笔前，先帮助学生分析，以写记叙文为例：
　　第一步确定中心。本次作文你想表达一个什么思想，换句话说你的写作意图是什么，这就是文章的中心。
　　第二步你准备选用哪些材料来表现。
　　第三步紧扣中心，哪些材料详写，哪些材料略写。
　　第四步为了增强文章的表达效果，你打算有意识地运用哪些方法，如一些描写手法，特别是心理描写；一些修辞手法如比喻、拟人、排比等。对七年级新生来说，除了讲解外，还要帮助他们理清思路
　　2、打草稿、列写作提纲、打腹稿。教师提示（一般用一刻钟左右）后，让学生立即转入写作前的准备阶段，对七年级学生可要求打草稿或列详细写作提纲，然后逐渐往打腹稿过渡，九年级学生须养成打腹稿的习惯。
　　3、正式行文。下笔前，要求学生将桌面清理好，只留下作文本、笔、橡皮之类。这样做是为了帮助一部分学生克服爱抄袭的坏习惯，使他们摈弃抄袭的依赖心理，让每个学生专心致志地写出真正属于自己的文章，提高所有学生的写作水平。作文时间也有限定，七年级学生作文时间稍长些，到了九年级就与中考时间挂钩，一般要求当堂完成。
　　作文完成后，逐个交到老师处，主要检查书写，书写不过关者重写。
　　二、批改
　　批改作文，写作文评语是从事语文教学的必做工作。
　　1、批改方式。对于七年级新生我只改那些能改的文章，至于那些无从改起的文章（如整篇语句不通，错别字连篇），我采取让改过的学生去给他们改，然后他们将改过的文章重抄一遍后，我再改。如此训练一段时间后，我再轮流批改（细致）；到了八、九年级，有时还让他们互批改（用铅笔）。不过互改之前，还要讲讲互改的方法：改正错别字---改正病句---评价（中心是否明确，选材是否恰当，详略是否得当等）---批改完后，注上自己的名字（以防敷衍了事）。学生互改后，老师复查、总结。
　　2、写评语的原则。对于初中生的作文，我觉得应以鼓励为主，唤起每个学生的写作欲望，激起他们的写作激情。我在批改作文时，就坚持以激励为主。如我常使用一个特殊符号，几乎每次作文每个学生的作文本上都有它；并向学生讲明凡是标有此符号的地方就是你作文中好的句子或者是精彩的句子，是你作文中的闪光点。每次作文本发放下去，班上的情绪总是很高昂，尤其是那些作文水平差的脸上都会流露出欣喜的笑容，有的还主动给别人看。在这种氛围下，每个学生都愿写作文，都愿交作文本。苏霍娒林斯基说：“教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”
　　三、讲评
　　每次作文后，为了使本次作文确实起到提高学生写作水平的目的，还必须在批改后集中时间进行全班评讲。我的作文评讲一般分以下几步进行：
　　第一步，把全班的作文情况作一下分析，表扬写的好的。
　　第二步，让写的好的学生念自己的文章，通常念两遍：第一遍时学生认真听，第二遍时学生边念老师边评。
　　第三步，选一篇差的，老师念一遍，然后让学生讨论，再让学生回答问题，最后再修改。
　　第四步，将好的文章贴在教室里展览。
　　四、课外训练
　　一周一次的作文课固然重要，但一周一次作文毕竟太少，为了切实提高学生的写作水平，就要以一周一次的作文课为龙头，带动学生的课外习作。多练多看就会熟能生巧、得心应手。我要求学生坚持写日记或周记，作摘抄，做生活的有心人。
　　除了写日记、作摘抄外，我还指导学生将自己文章打印出来，学期结束编印成册，人手一份，如《撷英集》、《花样年华》等。文章的选取通常是每次作文的优秀之作。首先我帮他们细细地改一改，然后学生自己刻印。每一次习作作为一小集，一学期装订一大集，尽量让每个学生的习作都有机会出现在大集里面。如果有作文竞赛，我会及时通知学生，鼓励他们积极参加，大张旗鼓地表扬获奖者，同时也积极与学校有关部门联系，以学校的名义表扬未获奖的参与者。
　　作文教学历来都是语文教学中的重点与难点，我在作文教学中有意识的进行系统化训练的尝试，效果较明显。在以后的教学中，我将继续努力探索，进一步加强系统化的科学性。