论文部分内容阅读
小学语文统编版教材有一个大亮点，就是根据年级目标，将语文要素分成若干个知识或能力训练点，渗透在每一课的课后练习中。与人教版教材相比，统编版教材的课后练习更接近儿童思维的“最近发展区”，是教师备课的一个良好切入点。因此，对于统编版教材，教师在备课时可以从课后练习入手，围绕课后练习，培养学生的预习能力，制订目标并展开教学，提升学生的阅读能力。
一、依“题”做预习
语文教师基本上在学习新课前都会布置学生预习，学生预习到位，课堂教学就能更顺利地进行。指导学生预习时，教师可以自编适量的预习内容，还可以根据教学设计，将部分课后练习作为预习内容布置给学生。在了解学情的基础上，教师就能更有针对性地进行教学。如《海底世界》一文，可以根据课后练习布置预习内容：1.把课文读通顺、读流利，想想课文是从哪几个方面介绍海底世界的。2.搜集与课文有关的资料，如海参、乌贼、章鱼等动物的活动方式，海底植物海藻的特點。教师在指导学生预习时，要引导他们关注课后练习。久而久之，学生自然就会对课后练习产生兴趣，就会敏锐地从课后练习中捕捉到一些有价值的学习信息。
二、依“题”定目标
把统编版教材课后练习作为制订教学目标的依据之一，是教材编者的重要理念。教师备课时，可根据课后练习的设置制订本课的一般性目标、单元的重点目标、本课的个性化目标。如《雷雨》课后练习有三题，根据课后练习，可以制订这样的教学目标：1. 认识5个生字，会写11个字，会写7个词语。2. 正确、流利地朗读课文、背诵课文。3. 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。4. 能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。5. 能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。目标1、2为本课的一般性目标;目标3为本单元的重点目标 ，因为本单元语文要素是提取主要信息，了解课文内容;目标4、5为本课的个性化目标。
三、依“题”定内容
一篇课文，教师应该教什么、学生要学什么其实都隐含在课后练习之中。准确解读课后练习，便可明确“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。如前文提到的《雷雨》，教师不仅可以根据课后练习确定教学目标，还可以根据课后练习确定教学的主要内容，可以把课后练习第一题雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化作为导读问题引导学生品读感悟。
四、依“题”提能力
从质量监测和平时的学业检测可以看出，学生的阅读能力比较薄弱。因此，在阅读教学中，教师要结合课后练习的设置，有意识、有计划、有步骤地培养学生检索信息的能力、分析综合的能力、判断推理的能力、鉴赏与评价的能力等。
1. 检索信息的能力。
检索信息是指从文本中找出所需要的有关信息的过程。在教学中，能够检索信息、提取信息是对学生提出的最普遍、最基本的阅读要求。统编版教材从一年级上册就开始训练学生检索信息的能力。如科普童话《要下雨了》一课采用对话的形式，讲了下雨前燕子、小鱼、蚂蚁的活动特点，还讲了发生这些现象的原因。课后有一道练习题：想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。在教学中，教师可以让学生在分角色朗读的过程中了解童话内容，通过圈、画的方法，从小动物的语言中提取燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前所做的事的信息，使学生获得阅读的成就感。
随着学生学习的不断深入，教材对检索信息的要求也在逐步提高，从单一提取到多项提取，从直接提取到间接提取。如《开满鲜花的小路》课后的练习题“美好的礼物指的是什么”，就需要教师引导学生运用前后勾连的阅读方法提取相关的信息。再如，《火烧云》课后的“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的”，就属于多项提取信息。教师要教给学生方法，先画出相关的句子，再按顺序提取所需的信息。
2. 分析综合的能力。
分析综合是指在学习过程中把整体分解为部分或把部分重新整合为整体的过程及方法。在学习中，教材不仅要求学生能够提取相关信息，而且要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行分析综合，最后得出结论。教材从一年级下册开始就安排有关分析综合能力的训练，而且随着年级的增长，这方面的训练越来越多。如二上《寒号鸟》的课后练习：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？学生若想解决这个问题，就不能单单只是从文本中找出有关信息，还需要从文本中找出喜鹊和寒号鸟的语言、行为等表现，从而分析出喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死的真正原因。又如，《大象的耳朵》课后的一道练习：说说大象的想法是怎么改变的。这一题对学生的阅读能力又提出了更高的要求。教学中，教师可以此问题先引导学生自主学习、批注阅读，画出相关的信息。再通过对比阅读描写大象耳朵的句子，分析大象想法改变的过程。这样的能力训练，让学生在阅读实践中，初步养成了思考问题和综合信息的意识，提升和发展了学生的阅读能力。
3. 判断推理的能力。
判断推理是指根据文本的内容，通过已有的知识、思维进行判定、推断，对事物得出自己的结论。一个人的判断推理能力，能够反映出他对事物本质及事物之间联系的认知能力的高低。如在《一分钟》的课后练习中，“根据课文内容说一说”，让学生用“要是……就……”的句式来说话。这一学习要求的提出是基于课文内容，需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。学生首先要读懂课文的内容，了解事情发展的过程，弄懂每个自然段之间的逻辑关系，然后就能根据前后关联的内容，推断要填写的内容了。
4. 评价与鉴赏的能力。
评价鉴赏是指能结合知识积累、生活体验，客观审视、思考、评析文本的内容、观点和呈现形式。教材从二年级上册开始就注重对学生这方面能力的培养了，如《纸船和风筝》的课后习题：读一读，比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
这一题，就是对文本表达形式的评鉴。通过对两组句子的比较，让学生体会到“漂哇漂”读起来音韵变长，有过程变长的意思，读起来更有画面感。
综上所述，每一位语文教师都应用好课后习题这个重要的教材资源，充分挖掘课后习题的教学价值和学习价值。教师在使用课后习题的过程中，应聚焦语文要素，明确训练目标，有梯度地对学生进行阅读能力的训练，合力提升学生的语文素养。
（作者单位：福建省大田县教师进修学校 本专辑责任编辑：庄严）
一、依“题”做预习
语文教师基本上在学习新课前都会布置学生预习，学生预习到位，课堂教学就能更顺利地进行。指导学生预习时，教师可以自编适量的预习内容，还可以根据教学设计，将部分课后练习作为预习内容布置给学生。在了解学情的基础上，教师就能更有针对性地进行教学。如《海底世界》一文，可以根据课后练习布置预习内容：1.把课文读通顺、读流利，想想课文是从哪几个方面介绍海底世界的。2.搜集与课文有关的资料，如海参、乌贼、章鱼等动物的活动方式，海底植物海藻的特點。教师在指导学生预习时，要引导他们关注课后练习。久而久之，学生自然就会对课后练习产生兴趣，就会敏锐地从课后练习中捕捉到一些有价值的学习信息。
二、依“题”定目标
把统编版教材课后练习作为制订教学目标的依据之一，是教材编者的重要理念。教师备课时，可根据课后练习的设置制订本课的一般性目标、单元的重点目标、本课的个性化目标。如《雷雨》课后练习有三题，根据课后练习，可以制订这样的教学目标：1. 认识5个生字，会写11个字，会写7个词语。2. 正确、流利地朗读课文、背诵课文。3. 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。4. 能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。5. 能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。目标1、2为本课的一般性目标;目标3为本单元的重点目标 ，因为本单元语文要素是提取主要信息，了解课文内容;目标4、5为本课的个性化目标。
三、依“题”定内容
一篇课文，教师应该教什么、学生要学什么其实都隐含在课后练习之中。准确解读课后练习，便可明确“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。如前文提到的《雷雨》，教师不仅可以根据课后练习确定教学目标，还可以根据课后练习确定教学的主要内容，可以把课后练习第一题雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化作为导读问题引导学生品读感悟。
四、依“题”提能力
从质量监测和平时的学业检测可以看出，学生的阅读能力比较薄弱。因此，在阅读教学中，教师要结合课后练习的设置，有意识、有计划、有步骤地培养学生检索信息的能力、分析综合的能力、判断推理的能力、鉴赏与评价的能力等。
1. 检索信息的能力。
检索信息是指从文本中找出所需要的有关信息的过程。在教学中，能够检索信息、提取信息是对学生提出的最普遍、最基本的阅读要求。统编版教材从一年级上册就开始训练学生检索信息的能力。如科普童话《要下雨了》一课采用对话的形式，讲了下雨前燕子、小鱼、蚂蚁的活动特点，还讲了发生这些现象的原因。课后有一道练习题：想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。在教学中，教师可以让学生在分角色朗读的过程中了解童话内容，通过圈、画的方法，从小动物的语言中提取燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前所做的事的信息，使学生获得阅读的成就感。
随着学生学习的不断深入，教材对检索信息的要求也在逐步提高，从单一提取到多项提取，从直接提取到间接提取。如《开满鲜花的小路》课后的练习题“美好的礼物指的是什么”，就需要教师引导学生运用前后勾连的阅读方法提取相关的信息。再如，《火烧云》课后的“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的”，就属于多项提取信息。教师要教给学生方法，先画出相关的句子，再按顺序提取所需的信息。
2. 分析综合的能力。
分析综合是指在学习过程中把整体分解为部分或把部分重新整合为整体的过程及方法。在学习中，教材不仅要求学生能够提取相关信息，而且要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行分析综合，最后得出结论。教材从一年级下册开始就安排有关分析综合能力的训练，而且随着年级的增长，这方面的训练越来越多。如二上《寒号鸟》的课后练习：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？学生若想解决这个问题，就不能单单只是从文本中找出有关信息，还需要从文本中找出喜鹊和寒号鸟的语言、行为等表现，从而分析出喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死的真正原因。又如，《大象的耳朵》课后的一道练习：说说大象的想法是怎么改变的。这一题对学生的阅读能力又提出了更高的要求。教学中，教师可以此问题先引导学生自主学习、批注阅读，画出相关的信息。再通过对比阅读描写大象耳朵的句子，分析大象想法改变的过程。这样的能力训练，让学生在阅读实践中，初步养成了思考问题和综合信息的意识，提升和发展了学生的阅读能力。
3. 判断推理的能力。
判断推理是指根据文本的内容，通过已有的知识、思维进行判定、推断，对事物得出自己的结论。一个人的判断推理能力，能够反映出他对事物本质及事物之间联系的认知能力的高低。如在《一分钟》的课后练习中，“根据课文内容说一说”，让学生用“要是……就……”的句式来说话。这一学习要求的提出是基于课文内容，需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。学生首先要读懂课文的内容，了解事情发展的过程，弄懂每个自然段之间的逻辑关系，然后就能根据前后关联的内容，推断要填写的内容了。
4. 评价与鉴赏的能力。
评价鉴赏是指能结合知识积累、生活体验，客观审视、思考、评析文本的内容、观点和呈现形式。教材从二年级上册开始就注重对学生这方面能力的培养了，如《纸船和风筝》的课后习题：读一读，比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
这一题，就是对文本表达形式的评鉴。通过对两组句子的比较，让学生体会到“漂哇漂”读起来音韵变长，有过程变长的意思，读起来更有画面感。
综上所述，每一位语文教师都应用好课后习题这个重要的教材资源，充分挖掘课后习题的教学价值和学习价值。教师在使用课后习题的过程中，应聚焦语文要素，明确训练目标，有梯度地对学生进行阅读能力的训练，合力提升学生的语文素养。
（作者单位：福建省大田县教师进修学校 本专辑责任编辑：庄严）