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语言与思维的关系极为密切，就语文学科而言，阅读是输入，表达是输出，从输入到输出都需要思维的支撑，因此，语文教学亟待提升学生的思维力。在小学语文课堂上，学生的思维多停留于低水平的重复阶段，忽略了高品质的深度思维，特别是对多元思维品质的培育。多元思维作为一种高阶思维，是一种能够从多个角度对一个问题（事物）进行剖析，从而得出最优化结论的重要思维方式。小学语文学科多元思维则是依据小学语文的学科、学段特点，以及学生的实际，在语文学科教学中，引导学生从不同角度观察（思考）同一种事物（问题），得到不同结果，然后进行整合，从而达到对事物（问题）更全面的了解。在研究探索中我们发现，在小学语文学科教学中，可以依据不同学段，运用有效策略培养学生的多元思维。
一、另辟蹊径——多感观解词，催生多元思维
词语放在词卡上，它们是一个个静止的符号，善用多感官感受词语，词语就像有了生命，你能看到它们所描述的画面，触摸到它们所特有的质感，听到它们所发出的声音，感受到它们所传达的情感。实践证明，运用多感官参与解词学习过程，不仅能把词语读“活”，让低年级的语文课堂丰富有趣，而且还能催生对学生多元思维的培养。如在教学统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文时，文中“粗糙的声音”这样的说法学生不容易理解，教师可引导学生运用多感观理解词语，让词语“立起来”，从而培养学生的多元思维品质。首先，教师从谈话导入，引导学生联系生活经验，想一想、说一说生活中哪些具体事物是粗糙的。接着，教师出示粗糙的砂纸、木板等实物，让学生通过触摸体会“粗糙”的质感。再接着，教师以粗糙的声音和甜润的声音示范两种朗读效果，学生倾听对比感受。通过视觉、触觉、听觉等多种感官参与解词过程，丰富了“粗糙”的内涵，学生对“粗糙”一词有了多元理解，学生的多元思维能力得到了发展。
动用多感观解词不仅能促进学生多元思维品质的提高，而且还能为低年级语文课堂增添许多乐趣。如统编版一年级下册《古对今》一课中的“严寒对酷暑，春暖对秋凉”一句，如何引导一年级学生正确理解严寒、酷暑、春暖、秋凉呢？教师可以设计如下学习活动：看图猜词、聆听字源、拼摆词卡、拆词组对等。这样的学习过程，让学生手脑并用，不仅能增添学习的乐趣，而且还能改变低年级学生注意力不易集中的特点。通过多感观参与学习，学生对所学词语的内涵的感悟随之多元。课堂上，教师经常引导低年级学生运用多感官解词，不仅能把词语学“活”，还能对小学生多元思维进行熏陶与催生。
二、沿渡索源——多角度质疑，培育多元思維
学源于思，思源于疑。问题是思考的工具，要质疑就必须有思考，学生的思维发展往往从问题开始。
1. 初读课题多元质疑。课题是文本的“眼睛”，小学生天性好奇，通过对课题的多元质疑，能迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。教学统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，笔者与学生展开了如下对话。
师：看到这个课题，你有疑问吗？
生：怎么会在牛肚子里旅行呢？
师：嗯，你关注到了课题已知的信息内容不同寻常，并发出了疑问。那么这个课题中还藏着哪些没有告诉我们的信息呢？
生：课题并没有告诉我们，谁在牛肚子里旅行。
生：课题没告诉我们，这样的旅行是怎样的。
生：课题也没有告诉我们，这样的旅行结果会怎样。
师：瞧，对于课题的内容信息，我们可以从已知、未知两个角度展开质疑。
生：读了课题，我还想知道作者为什么要用这样的一个题目。
师：很好，这是从课题的作用进行质疑。
由此可见，一个个有价值的问题的提出，往往是从倾听开始的。在倾听中相机引导，把学生的思维打开，提示学生对于信息内容可以从已知、未知、作用、来源等角度展开多元质疑。同一课题，不同的疑问，学生的思维是极具个性的，只要教师发动的角度正确，学生就会在其启发下自觉开启多元性的阅读，并在不断质疑、发现、分析、批判、概括、归纳中培养多元思维品质，逐渐达成对学习的崭新认知。
2. 细看插图巧妙导疑。教师发动学生质疑的角度是多维的。在教学统编版六年级上册《江南春》时，笔者引导学生结合插图，观照全诗进行质疑。有学生问道：“江南的美景美不胜收、万象更新，诗人杜牧为什么会对南朝的寺庙情有独钟？”该生能将插图与诗文联系起来，提出有价值的问题。于是，笔者及时鼓励与肯定，并进一步引导，让质疑再次发生。另一学生也追问道：“全诗在描写‘莺啼’等江南特有的春景时用词极简，而对寺庙的描写却用了两句诗句，笔墨为什么更多？”这一质疑，扣住了本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”。笔者进而引导学生翻阅课外资料，进行复沓引读，开展探究学习。于是，诗中的杜牧对于寺庙美学的独爱，以及借寺庙之多，怀古思今的情怀就流淌而出了……
3. 品读文本辩证质疑。事物之间存在着千丝万缕的联系，在阅读教学中，教师应充分运用辩证思维，发掘作品表层与内在的联系，打开思维的闸门，于“寻常处”发现“不寻常”而展开质疑，沿渡索源，让学生对文本的内容、背景、情感有更丰富、更多元的感受与体会。如在统编版五年级上册《慈母情深》一课的教学中，一个学生发现第七自然段出现了许多带数字的词语，并提出了疑问：“短短的一段话怎么出现了六个含有数字的词语？这些数字藏着什么秘密呢？”为了进一步感受这些看似平常的数字，笔者让学生观看了一段相关时代背景的视频材料。屏幕上，颓败的厂房内，蚊虫肆虐，噪音震耳欲聋，地板上渗出污水，每个女工通红的脸上都流淌着汗水……看到这样的画面，再来读这一系列数字，学生们的语调顿时变得低沉了。母亲在恶劣环境下艰辛劳作挣钱不易，给儿子买书却很慷慨，这份浓浓的慈母深情已经深深地嵌入了这些数字中，爱子的深情催人泪下……缘于一个学生对文本表达形式的疑问，课堂生成了别样的精彩，一个好的问题让学生的思维显得立体，所读的文字也变得极具温度、真挚动人！
另辟蹊径，沿渡索源，虽幽必显。语文课堂上多感官解词策略、多角度质疑策略的运用，所引发出的一次次多元的深度思考，迸发出的一个个有价值的疑问，终将催生小学生多元思维模式，促进小学生多元思维能力的培养。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学 责任编辑：庄严）
一、另辟蹊径——多感观解词，催生多元思维
词语放在词卡上，它们是一个个静止的符号，善用多感官感受词语，词语就像有了生命，你能看到它们所描述的画面，触摸到它们所特有的质感，听到它们所发出的声音，感受到它们所传达的情感。实践证明，运用多感官参与解词学习过程，不仅能把词语读“活”，让低年级的语文课堂丰富有趣，而且还能催生对学生多元思维的培养。如在教学统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文时，文中“粗糙的声音”这样的说法学生不容易理解，教师可引导学生运用多感观理解词语，让词语“立起来”，从而培养学生的多元思维品质。首先，教师从谈话导入，引导学生联系生活经验，想一想、说一说生活中哪些具体事物是粗糙的。接着，教师出示粗糙的砂纸、木板等实物，让学生通过触摸体会“粗糙”的质感。再接着，教师以粗糙的声音和甜润的声音示范两种朗读效果，学生倾听对比感受。通过视觉、触觉、听觉等多种感官参与解词过程，丰富了“粗糙”的内涵，学生对“粗糙”一词有了多元理解，学生的多元思维能力得到了发展。
动用多感观解词不仅能促进学生多元思维品质的提高，而且还能为低年级语文课堂增添许多乐趣。如统编版一年级下册《古对今》一课中的“严寒对酷暑，春暖对秋凉”一句，如何引导一年级学生正确理解严寒、酷暑、春暖、秋凉呢？教师可以设计如下学习活动：看图猜词、聆听字源、拼摆词卡、拆词组对等。这样的学习过程，让学生手脑并用，不仅能增添学习的乐趣，而且还能改变低年级学生注意力不易集中的特点。通过多感观参与学习，学生对所学词语的内涵的感悟随之多元。课堂上，教师经常引导低年级学生运用多感官解词，不仅能把词语学“活”，还能对小学生多元思维进行熏陶与催生。
二、沿渡索源——多角度质疑，培育多元思維
学源于思，思源于疑。问题是思考的工具，要质疑就必须有思考，学生的思维发展往往从问题开始。
1. 初读课题多元质疑。课题是文本的“眼睛”，小学生天性好奇，通过对课题的多元质疑，能迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣。教学统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，笔者与学生展开了如下对话。
师：看到这个课题，你有疑问吗？
生：怎么会在牛肚子里旅行呢？
师：嗯，你关注到了课题已知的信息内容不同寻常，并发出了疑问。那么这个课题中还藏着哪些没有告诉我们的信息呢？
生：课题并没有告诉我们，谁在牛肚子里旅行。
生：课题没告诉我们，这样的旅行是怎样的。
生：课题也没有告诉我们，这样的旅行结果会怎样。
师：瞧，对于课题的内容信息，我们可以从已知、未知两个角度展开质疑。
生：读了课题，我还想知道作者为什么要用这样的一个题目。
师：很好，这是从课题的作用进行质疑。
由此可见，一个个有价值的问题的提出，往往是从倾听开始的。在倾听中相机引导，把学生的思维打开，提示学生对于信息内容可以从已知、未知、作用、来源等角度展开多元质疑。同一课题，不同的疑问，学生的思维是极具个性的，只要教师发动的角度正确，学生就会在其启发下自觉开启多元性的阅读，并在不断质疑、发现、分析、批判、概括、归纳中培养多元思维品质，逐渐达成对学习的崭新认知。
2. 细看插图巧妙导疑。教师发动学生质疑的角度是多维的。在教学统编版六年级上册《江南春》时，笔者引导学生结合插图，观照全诗进行质疑。有学生问道：“江南的美景美不胜收、万象更新，诗人杜牧为什么会对南朝的寺庙情有独钟？”该生能将插图与诗文联系起来，提出有价值的问题。于是，笔者及时鼓励与肯定，并进一步引导，让质疑再次发生。另一学生也追问道：“全诗在描写‘莺啼’等江南特有的春景时用词极简，而对寺庙的描写却用了两句诗句，笔墨为什么更多？”这一质疑，扣住了本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”。笔者进而引导学生翻阅课外资料，进行复沓引读，开展探究学习。于是，诗中的杜牧对于寺庙美学的独爱，以及借寺庙之多，怀古思今的情怀就流淌而出了……
3. 品读文本辩证质疑。事物之间存在着千丝万缕的联系，在阅读教学中，教师应充分运用辩证思维，发掘作品表层与内在的联系，打开思维的闸门，于“寻常处”发现“不寻常”而展开质疑，沿渡索源，让学生对文本的内容、背景、情感有更丰富、更多元的感受与体会。如在统编版五年级上册《慈母情深》一课的教学中，一个学生发现第七自然段出现了许多带数字的词语，并提出了疑问：“短短的一段话怎么出现了六个含有数字的词语？这些数字藏着什么秘密呢？”为了进一步感受这些看似平常的数字，笔者让学生观看了一段相关时代背景的视频材料。屏幕上，颓败的厂房内，蚊虫肆虐，噪音震耳欲聋，地板上渗出污水，每个女工通红的脸上都流淌着汗水……看到这样的画面，再来读这一系列数字，学生们的语调顿时变得低沉了。母亲在恶劣环境下艰辛劳作挣钱不易，给儿子买书却很慷慨，这份浓浓的慈母深情已经深深地嵌入了这些数字中，爱子的深情催人泪下……缘于一个学生对文本表达形式的疑问，课堂生成了别样的精彩，一个好的问题让学生的思维显得立体，所读的文字也变得极具温度、真挚动人！
另辟蹊径，沿渡索源，虽幽必显。语文课堂上多感官解词策略、多角度质疑策略的运用，所引发出的一次次多元的深度思考，迸发出的一个个有价值的疑问，终将催生小学生多元思维模式，促进小学生多元思维能力的培养。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学 责任编辑：庄严）