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摘 要：在新课程理念指导下，顺应素质教育发展的需求，变革思想品德课教学模式势在必行，在此背景下探究活动课进入了思想品德教学中。通过创设质疑情境、合作讨论探究、总结实践探究的三步式探究教学模式的实施，让学生获取了知识，树立了信心，体验了乐趣，提高了能力，培养了学生的创造能力，使素质教育理念落到实处，为中学思想品德课教学改革增添了一道亮丽的风景线。
关键词：思想品德 探究活动课 创造力发展
随着新课程教学的全面深入开展，对说教、灌输为主的传统思想品德课的教学模式面临着猛烈冲击。新的课程理念告诉我们：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。在新课程理念指导下，顺应素质教育发展的需求，变革思想品德课教学模式势在必行，在此背景下探究活动课进入了思想品德教学中。
在教学实践中我深深感受到上好中学思想品德探究活动课对促进学生创造力的重要性，为此我谈谈我上思想品德探究活动课的一点粗浅看法，以达到抛砖引玉的功效。
所谓探究学习就是指学生在教师的指导下，通过自主尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。由思想品德学科的特点决定了中学思想品德探究活动课有以下几个特征：（1）自主性；（2）互动性；（3）实践性；（4）开放性；（5）创新性。因此，在思想品德教学中，我们要创设探究学习的情境，鼓励学生大胆的去思考，去探——从而开发学生的潜能，培养学生的创造力。
实施思想品德课探究教学方法的基本思路是：在素质教育思想指导下，遵循学生认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的教与学生的学相结合的教学步骤。在具体教学过程中，我是通过以下三个步骤开展探究教学活动的：
一、创设质疑情境，激发学生自主探究兴趣
在传统教学中，主要以教师讲、学生听，教师写、学生抄的“满堂灌”模式开展教学，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依附教师强；课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造性必受到严重扼制。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者。”这说明学生是有主动学习的愿望和需要的，倡导探究学习就是要培养学生成为探索者、发现者。在教学过程中，教师如果能根据教学需要巧妙设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
兴趣是求知欲望的源泉，是探究知识的起点，探究性教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破认知平衡，因此教学中必须通过创设科学合理的探究性问题情境，诱导学生参与，激发学习兴趣。激发学生兴趣是进行探究性教学的首要环节，创没引发学生兴趣的问题情境的方法较多：
1.无疑设疑。当学生自认为已经掌握所学知识，其实属于似懂非懂发现不了疑点时，教师应及时设疑，把疑点抓出来，然后启发学生思考，并为学生质疑问难指点门径，这样做能帮助学生加深理解概念，更好的掌握知识，起到温故知新的作用。例如，名誉权的定义虽然简单，但其内涵及其丰富。学生初学时容易产生轻敌思想，这时教师应根据教学要求不断设疑，启发学生思考，逐步帮助他们对概念的理解。根据现在的学生经济意识比较强的特点，在上课的过程中，我设计了这样的问题：中国古人说“士可杀不可辱”这句话说明的是名誉的重要性和我们有权维护名誉，请问良好名誉能给我们带来更多的利益吗？你认为名誉权应该包括哪些内容呢？经过同学们的激烈的讨论，同学们弄清楚了名誉权主要包括名誉利益支配权和名誉维护权，我们有权利用自己的良好声誉获得更多的利益，有权维护自己的名誉免遭不正当的贬低。经过学习懂得了知识，提升了能力，增强了尊重他人的道德意识，同时也培养了其积极探索创新的能力。
2.当学生基本掌握所学知识后，为了帮助学生进一步理解概念和提高其运用能力，这时教师可出变招，以变求变，在变中培养学生发散思维。这种方法是训练学生拓宽思路的一种有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。例如学习了“以经济建设为中心的重要性”之后，许多同学认为课本上的知识学懂了，为了进一步提高学生对所学知识的运用能力，我提出了这样的一些问题让学生探讨：现在“大学生就业难，老百姓就医难，买房难”要解决这些问题首要的是要抓什么？邓小平说“发展是硬道理”，这句话过时了吗？新农村建设首要的是抓什么？目前大张旗鼓在抓的“三改一拆”的意义何在……这些问题弄懂了之后，学生对以经济建设为中心的重要性就有了更深刻的理解，学生对所学知识就能够举一反三，应用自如了；在探索学习中，培养了学生运用所学知识创造性地解决现实问题的能力。
3.矛盾激凝。在教学中，教师要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起学生疑问。由于学生对同一问题理解往往不尽一致，由理解不同而引起争论，通过争论，辩清是非，使学生不仅知其然，还知道其所以然。这种以矛盾激疑的方法定能激发学生积极思维。实践证明，通过制造矛盾，利用学生不同理解的争论，确能激发学生的思维活动，培养创造性。例如：学习了姓名权和名誉权之后，学生认为对这两个概念已经掌握，为此我请学生来探讨：给别人起“侮辱性绰号”是侵犯姓名权，还是侵犯名誉权？课上探讨激烈，两种观点互不相让。经过探讨同学们弄清了侵犯名誉权的行为主要有两种：侮辱行为和诽谤行为。“侮辱性绰号”着重强调侮辱行为，所以是侵犯名誉权的行为。在探索中学生对所学知识有了更深层次的理解，激发了学生积极思考的愿望，促进了学生创新思维的发展。
二、合作讨论探究，培养学生探究能力
学生在自学探究后，一般问题可自行解决，对疑难问题不能把现成答案告诉学生，学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，面对学生的疑问要采取合作探究方式让他们交流讨论，而教师只需在关键处加以指点，通过合作探究帮助学生解决问题，培养学生创新思维，促进学生人际交往，提高学生表达能力。合作探究有三种形式：一是小组合作探究，如学习“我国的资源和环境问题”时，将学生分成环境学家、能源专家、经济学家、政治家、企业家、人口学家等小组进行合作探究，使学生们理解当前我国的严峻形势；二是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难点；三是网络协作探究。合作探究拓宽了学生看问题的视角，拓展了学生思维广度和深度，加深了学生对有关教学内容的理解和内化，形成了创造力。
三、总结实践探究成果，增强创造能力
思想品德教学的内容栗自于生活，因而思想品德的教学过程不能脱离生活。当思想品德教学的课堂和学生的现实生活紧密结合时，思想品德教学才是活的，才富有生命力和创造力，也才能激发学生学习思想品德课和解决问题的兴趣。如我在教学《环境问题的严重危害》时设计了一道问题：工业给社会生活带来了便利，促进了社会的发展，可我们市的造纸厂和印染厂为什么被上级强令停产了？请同学们通过参观调查，寻找出最满意的答案。课后我带着同学们去造纸厂和印染厂实地参观，同学们有的找人问原因，有的到处看，还有的同不找到造纸厂和印染厂的排污口，发现造纸厂和印染厂的废水把附近河流都污染了。最后同学们都找到了答案，造纸厂和印染厂的废水排进附近河里，严重破坏了本地生态环境，结果被上级强令停产了。同学们通过调查实践明白了这样一个道理：发展工业决不能以污染环境为代价。
因此，在思想品德教学中，教师要善于把教材的内容与学生的生活联系起来，把更多的生活积累带到课堂上，引导学生在学习教材的基础上探究更多的生活知识，使思想品德教学课堂联系社会，联系生活，成为学生生活中的课堂。教师要把局限于课堂的有限时间与空间扩展到课堂外，引导学生到社区、企业、现实生活中去探究，帮助学生拓展思路，深入探索，巩固所学知识，形成创造力。
这一步既是对探究成绩的巩固，也是对探究效果的检验，目的在于帮助学生学会方法，培养创造力。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳要点，然后，要求学生运用自学和合作探究获得的知识，学会举一反三，将新的认知结构运用于要解决的新情境中去，通过实践探究解决类似问题，加深对有关教学内容的理解和内化。这是思想品德课教学的理论联系实际的要求，也是培养学生创新能力、探究精神的要求。实践探究可以采用结合教材内容探究、在角色体验中探究以及在社会实践中探究等形式。如学习“未威年人保护法“后，组织学生走访当地的图书馆、电影院、游戏厅等场所，让他们在实践探究中进一步理解国家制定这一法律的特殊意义。
通过创设质疑情境、合作讨论探究、总结实践探究的三步式探究教学模式的实施，让学生获取了知识，树立了信心，体验了乐趣，提高了能力，培养了学生的创造能力，使素质教育理念落到实处，为中学思想品德课教学改革增添了一道亮丽的风景线。
关键词：思想品德 探究活动课 创造力发展
随着新课程教学的全面深入开展，对说教、灌输为主的传统思想品德课的教学模式面临着猛烈冲击。新的课程理念告诉我们：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。在新课程理念指导下，顺应素质教育发展的需求，变革思想品德课教学模式势在必行，在此背景下探究活动课进入了思想品德教学中。
在教学实践中我深深感受到上好中学思想品德探究活动课对促进学生创造力的重要性，为此我谈谈我上思想品德探究活动课的一点粗浅看法，以达到抛砖引玉的功效。
所谓探究学习就是指学生在教师的指导下，通过自主尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。由思想品德学科的特点决定了中学思想品德探究活动课有以下几个特征：（1）自主性；（2）互动性；（3）实践性；（4）开放性；（5）创新性。因此，在思想品德教学中，我们要创设探究学习的情境，鼓励学生大胆的去思考，去探——从而开发学生的潜能，培养学生的创造力。
实施思想品德课探究教学方法的基本思路是：在素质教育思想指导下，遵循学生认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的教与学生的学相结合的教学步骤。在具体教学过程中，我是通过以下三个步骤开展探究教学活动的：
一、创设质疑情境，激发学生自主探究兴趣
在传统教学中，主要以教师讲、学生听，教师写、学生抄的“满堂灌”模式开展教学，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依附教师强；课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造性必受到严重扼制。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者。”这说明学生是有主动学习的愿望和需要的，倡导探究学习就是要培养学生成为探索者、发现者。在教学过程中，教师如果能根据教学需要巧妙设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
兴趣是求知欲望的源泉，是探究知识的起点，探究性教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破认知平衡，因此教学中必须通过创设科学合理的探究性问题情境，诱导学生参与，激发学习兴趣。激发学生兴趣是进行探究性教学的首要环节，创没引发学生兴趣的问题情境的方法较多：
1.无疑设疑。当学生自认为已经掌握所学知识，其实属于似懂非懂发现不了疑点时，教师应及时设疑，把疑点抓出来，然后启发学生思考，并为学生质疑问难指点门径，这样做能帮助学生加深理解概念，更好的掌握知识，起到温故知新的作用。例如，名誉权的定义虽然简单，但其内涵及其丰富。学生初学时容易产生轻敌思想，这时教师应根据教学要求不断设疑，启发学生思考，逐步帮助他们对概念的理解。根据现在的学生经济意识比较强的特点，在上课的过程中，我设计了这样的问题：中国古人说“士可杀不可辱”这句话说明的是名誉的重要性和我们有权维护名誉，请问良好名誉能给我们带来更多的利益吗？你认为名誉权应该包括哪些内容呢？经过同学们的激烈的讨论，同学们弄清楚了名誉权主要包括名誉利益支配权和名誉维护权，我们有权利用自己的良好声誉获得更多的利益，有权维护自己的名誉免遭不正当的贬低。经过学习懂得了知识，提升了能力，增强了尊重他人的道德意识，同时也培养了其积极探索创新的能力。
2.当学生基本掌握所学知识后，为了帮助学生进一步理解概念和提高其运用能力，这时教师可出变招，以变求变，在变中培养学生发散思维。这种方法是训练学生拓宽思路的一种有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。例如学习了“以经济建设为中心的重要性”之后，许多同学认为课本上的知识学懂了，为了进一步提高学生对所学知识的运用能力，我提出了这样的一些问题让学生探讨：现在“大学生就业难，老百姓就医难，买房难”要解决这些问题首要的是要抓什么？邓小平说“发展是硬道理”，这句话过时了吗？新农村建设首要的是抓什么？目前大张旗鼓在抓的“三改一拆”的意义何在……这些问题弄懂了之后，学生对以经济建设为中心的重要性就有了更深刻的理解，学生对所学知识就能够举一反三，应用自如了；在探索学习中，培养了学生运用所学知识创造性地解决现实问题的能力。
3.矛盾激凝。在教学中，教师要善于抓住那些貌似自相矛盾的地方以激起学生疑问。由于学生对同一问题理解往往不尽一致，由理解不同而引起争论，通过争论，辩清是非，使学生不仅知其然，还知道其所以然。这种以矛盾激疑的方法定能激发学生积极思维。实践证明，通过制造矛盾，利用学生不同理解的争论，确能激发学生的思维活动，培养创造性。例如：学习了姓名权和名誉权之后，学生认为对这两个概念已经掌握，为此我请学生来探讨：给别人起“侮辱性绰号”是侵犯姓名权，还是侵犯名誉权？课上探讨激烈，两种观点互不相让。经过探讨同学们弄清了侵犯名誉权的行为主要有两种：侮辱行为和诽谤行为。“侮辱性绰号”着重强调侮辱行为，所以是侵犯名誉权的行为。在探索中学生对所学知识有了更深层次的理解，激发了学生积极思考的愿望，促进了学生创新思维的发展。
二、合作讨论探究，培养学生探究能力
学生在自学探究后，一般问题可自行解决，对疑难问题不能把现成答案告诉学生，学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，面对学生的疑问要采取合作探究方式让他们交流讨论，而教师只需在关键处加以指点，通过合作探究帮助学生解决问题，培养学生创新思维，促进学生人际交往，提高学生表达能力。合作探究有三种形式：一是小组合作探究，如学习“我国的资源和环境问题”时，将学生分成环境学家、能源专家、经济学家、政治家、企业家、人口学家等小组进行合作探究，使学生们理解当前我国的严峻形势；二是全班集体探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各自发表见解，集中解决难点；三是网络协作探究。合作探究拓宽了学生看问题的视角，拓展了学生思维广度和深度，加深了学生对有关教学内容的理解和内化，形成了创造力。
三、总结实践探究成果，增强创造能力
思想品德教学的内容栗自于生活，因而思想品德的教学过程不能脱离生活。当思想品德教学的课堂和学生的现实生活紧密结合时，思想品德教学才是活的，才富有生命力和创造力，也才能激发学生学习思想品德课和解决问题的兴趣。如我在教学《环境问题的严重危害》时设计了一道问题：工业给社会生活带来了便利，促进了社会的发展，可我们市的造纸厂和印染厂为什么被上级强令停产了？请同学们通过参观调查，寻找出最满意的答案。课后我带着同学们去造纸厂和印染厂实地参观，同学们有的找人问原因，有的到处看，还有的同不找到造纸厂和印染厂的排污口，发现造纸厂和印染厂的废水把附近河流都污染了。最后同学们都找到了答案，造纸厂和印染厂的废水排进附近河里，严重破坏了本地生态环境，结果被上级强令停产了。同学们通过调查实践明白了这样一个道理：发展工业决不能以污染环境为代价。
因此，在思想品德教学中，教师要善于把教材的内容与学生的生活联系起来，把更多的生活积累带到课堂上，引导学生在学习教材的基础上探究更多的生活知识，使思想品德教学课堂联系社会，联系生活，成为学生生活中的课堂。教师要把局限于课堂的有限时间与空间扩展到课堂外，引导学生到社区、企业、现实生活中去探究，帮助学生拓展思路，深入探索，巩固所学知识，形成创造力。
这一步既是对探究成绩的巩固，也是对探究效果的检验，目的在于帮助学生学会方法，培养创造力。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳要点，然后，要求学生运用自学和合作探究获得的知识，学会举一反三，将新的认知结构运用于要解决的新情境中去，通过实践探究解决类似问题，加深对有关教学内容的理解和内化。这是思想品德课教学的理论联系实际的要求，也是培养学生创新能力、探究精神的要求。实践探究可以采用结合教材内容探究、在角色体验中探究以及在社会实践中探究等形式。如学习“未威年人保护法“后，组织学生走访当地的图书馆、电影院、游戏厅等场所，让他们在实践探究中进一步理解国家制定这一法律的特殊意义。
通过创设质疑情境、合作讨论探究、总结实践探究的三步式探究教学模式的实施，让学生获取了知识，树立了信心，体验了乐趣，提高了能力，培养了学生的创造能力，使素质教育理念落到实处，为中学思想品德课教学改革增添了一道亮丽的风景线。