论文部分内容阅读
【摘要】《中国教育现代化2035》提出要创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式。近年来，我校通过深入开展有效的教学研究和实践，初步论证了“三段四导”教学是适合培养学生特别是基础薄弱学生自主发展核心素养的有效方式，构建了“三段四导”教学的活动程序和结构框架，并形成了有效的教学实施策略。
【关键词】自主发展素养;三段四导;有效教学
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，能有效应对复杂多变的环境，让自己始终保持积极乐观的状态追求自己的美好生活。经过调研发现，基础薄弱的学生中大部分没有养成良好的学习习惯、明确的学习目标、坚定的意志和吃苦精神，不懂得有效地管理自己的情绪、自觉规划和完善自己的学习和生活，这些是自主发展意识缺失的表现。要改变这种现状，必须依托一种有效的教学方式，培养学生自主发展素养，激发学习兴趣、激活学习潜能，促使他们想学习、会学习、能学好，提高学习质量。
一、“三段四导”教学是培养自主发展素养的有效方式
“三段四导”教学是以培养学生自主发展素养及终身学习能力为宗旨，以“学习目标”为中心，师生围绕目标开展自主、合作探究的学习。在“三段四导”课堂中，教师和学生之间是平等的发现者、合作者、探究者和分享者，强调师生的同构性，师生同为主体，这样的角色定位、学习要求和学习氛围，突出了学生的学习主体，促使学生主动承担起学习和发展的责任，有利于自主发展素养的培养。
在“三段四导”视野下，学习不单纯是课堂上发生的行为，上课不是教师给学生传授知识，也不是教师组织学生围绕文本知识进行合作探究学习，而是学生在学习目标的引导下，课前进行自主预习以了解自己学习的问题和困惑;课中生生、师生共同圍绕问题进行自主合作探究学习以解决学习的疑难;课后自我反思梳理以构建知识结构形成能力，体现“先学后议，生生、师生共研”的学习理念。“三段四导”教学通过自主探究、合作交流、展示对话、批判质疑、拓展提升等方式和途径进行学习，这样的学习方式就是基于培养学生自主发展素养采取的有效教学。
二、“三段四导”教学的活动程序和结构框架
“三段四导”教学是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。
三段指学生参与学习的三种形式，即课前自主学、课中交流学和课后巩固练，学习的三个阶段旨在解决“学什么？”“怎么学？”“学得怎么样？”的问题。
四导中的“导”是“引导”“指导”。“四导”是通过预设的学习目标引导学生自主预习（导预），通过创设情境引导学生合作交流学习（导议），通过点拨关键问题指导学生质疑、释疑、概括、建构知识结构、领悟学习要义（导悟），通过精选练习引导学生及时巩固强化所学、形成思维、强化能力（导练）、最终内化为核心素养。“导”的侧重是学法指导、难点突破和拓展提升。
“三段四导”教学的课堂组织形式可以由如下教学结构框架图表示：
三、“三段四导”教学的实施策略
小组合作学习是“三段四导”教学最为有效的方式。合作学习不仅可以培养学生良好的自主性，还能够锻炼他们的沟通协调能力，培养他们团结互助精神，有利他们在学习过程中取长补短，在融洽的氛围中健康成长。学习小组组建要遵循组内异质，组间同质的原则。
导学案是落实“三段四导”教学的有效载体。导学案编写要明确学习目标、学习重难点、主要的教学活动设计，要包含课前导学、课中学习、课后巩固的内容。
第一阶段：课前导学（预习）
【案例1】《原电池 课时1》的教学片断
1.为什么将锌片、铜片置于稀硫酸中并以导线连接起来组成原电池，可以获得电流？
2.怎么判断原电池的正极、负极？在正极、负极上分别发生了什么类型的反应？
3.P94 图4-1是一个原电池装置，该电池工作时电子在导线中的运动方向是怎样的？阴离子和阳离子在电解质溶液中的运动方向是怎样的？
预习导学案的学习目标都是具体、明确，可检测的，具有很强的可操作性。预习是学习新课的准备，更是学习新知识的自我尝试，预习发现问题的过程就是自我认知的过程，发现的问题就是课堂学习的重点。
第二阶段：课中学习（独立思考——小组交流——展示——质疑追问——共议——释疑）
（一）小组合作学习
【案例2】《原电池 课时1》的教学片断
1.以小组为单位动手完成实验4-1（也可以教师演示），根据实验现象，从电子来源、电子移动方向、溶液内部离子的运动方向等微观角度对宏观现象进行系统分析，并用电极反应和电池总反应来表征电池内发生的化学反应。
2.结合图4-1绘制原电池工作原理的示意图，再集体交流讨论。示意图要明确：
（1）注明原电池的组成;
（2）标明氧化反应和还原反应发生的区域;
（3）标明电子的运动方向和阴阳离子的移动方向。
合作探究是课中学习的一种主要方式，是在学生独立学习的基础上，通过小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。在小组讨论的过程中，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。
（二）小组展示
【案例3】《原电池 课时1》的教学片断
1.请小组代表展示绘制的原电池工作原理示意图，并介绍工作原理。
展示交流是学生讨论探究后的成果体现，是激发学生自主学习和课堂活力的保障。该环节包括两方面内容：1.汇报巩固。各小组根据讨论情况由小组派出代表面向全体学生阐述讨论结果，以小组汇报交流为主，组间补充完善。2.拓展提升。教师适时点拨，启发学生的思路，解释学生解决不了的问题，提炼方法，完善知识规律，实现整合和提升。
第三阶段：课后巩固练（回顾所学——整理内化——巩固提升）
【案例3】《原电池 课时1》的教学片断
1.回顾原电池结构及工作原理。
2.完成课本P100练习与应用第3、4题。
课后巩固练是强化学习结果，提升拓展学习效果的必要过程。巩固练不是简单的做练习题，而是要在先梳理当天所学知识，将知识结构理顺，分析问题的思路和解决问题的方法搞懂弄通之后，才进行习题达标性训练的过程。
[本文系广州教育学会重点立项课题“乡镇高中基于自主发展素养培养的‘三段四导’教学研究”（编号：KTLX1202020012）的研究成果]
参考文献：
[1]邱磊.“三段五步”构建高效课堂的策略研究[J].教育科学论坛，2017（3）19-20.
[2]陈剑波.应用“问题导学法”培养自主学习能力[J].湖北广播电视大学学报，2007（1）： 54-56.
[3]李艳丽.混合式教学模式下学生自主学习能力发展策略研究[J].科教文汇（上旬刊）， 2020（5）：46-47.
[4]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报，2008（4）：105-108.
[5]张贻波.基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索[J].上海教育科研，2012（10）：67-68.
责任编辑
【关键词】自主发展素养;三段四导;有效教学
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，能有效应对复杂多变的环境，让自己始终保持积极乐观的状态追求自己的美好生活。经过调研发现，基础薄弱的学生中大部分没有养成良好的学习习惯、明确的学习目标、坚定的意志和吃苦精神，不懂得有效地管理自己的情绪、自觉规划和完善自己的学习和生活，这些是自主发展意识缺失的表现。要改变这种现状，必须依托一种有效的教学方式，培养学生自主发展素养，激发学习兴趣、激活学习潜能，促使他们想学习、会学习、能学好，提高学习质量。
一、“三段四导”教学是培养自主发展素养的有效方式
“三段四导”教学是以培养学生自主发展素养及终身学习能力为宗旨，以“学习目标”为中心，师生围绕目标开展自主、合作探究的学习。在“三段四导”课堂中，教师和学生之间是平等的发现者、合作者、探究者和分享者，强调师生的同构性，师生同为主体，这样的角色定位、学习要求和学习氛围，突出了学生的学习主体，促使学生主动承担起学习和发展的责任，有利于自主发展素养的培养。
在“三段四导”视野下，学习不单纯是课堂上发生的行为，上课不是教师给学生传授知识，也不是教师组织学生围绕文本知识进行合作探究学习，而是学生在学习目标的引导下，课前进行自主预习以了解自己学习的问题和困惑;课中生生、师生共同圍绕问题进行自主合作探究学习以解决学习的疑难;课后自我反思梳理以构建知识结构形成能力，体现“先学后议，生生、师生共研”的学习理念。“三段四导”教学通过自主探究、合作交流、展示对话、批判质疑、拓展提升等方式和途径进行学习，这样的学习方式就是基于培养学生自主发展素养采取的有效教学。
二、“三段四导”教学的活动程序和结构框架
“三段四导”教学是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。
三段指学生参与学习的三种形式，即课前自主学、课中交流学和课后巩固练，学习的三个阶段旨在解决“学什么？”“怎么学？”“学得怎么样？”的问题。
四导中的“导”是“引导”“指导”。“四导”是通过预设的学习目标引导学生自主预习（导预），通过创设情境引导学生合作交流学习（导议），通过点拨关键问题指导学生质疑、释疑、概括、建构知识结构、领悟学习要义（导悟），通过精选练习引导学生及时巩固强化所学、形成思维、强化能力（导练）、最终内化为核心素养。“导”的侧重是学法指导、难点突破和拓展提升。
“三段四导”教学的课堂组织形式可以由如下教学结构框架图表示：
三、“三段四导”教学的实施策略
小组合作学习是“三段四导”教学最为有效的方式。合作学习不仅可以培养学生良好的自主性，还能够锻炼他们的沟通协调能力，培养他们团结互助精神，有利他们在学习过程中取长补短，在融洽的氛围中健康成长。学习小组组建要遵循组内异质，组间同质的原则。
导学案是落实“三段四导”教学的有效载体。导学案编写要明确学习目标、学习重难点、主要的教学活动设计，要包含课前导学、课中学习、课后巩固的内容。
第一阶段：课前导学（预习）
【案例1】《原电池 课时1》的教学片断
1.为什么将锌片、铜片置于稀硫酸中并以导线连接起来组成原电池，可以获得电流？
2.怎么判断原电池的正极、负极？在正极、负极上分别发生了什么类型的反应？
3.P94 图4-1是一个原电池装置，该电池工作时电子在导线中的运动方向是怎样的？阴离子和阳离子在电解质溶液中的运动方向是怎样的？
预习导学案的学习目标都是具体、明确，可检测的，具有很强的可操作性。预习是学习新课的准备，更是学习新知识的自我尝试，预习发现问题的过程就是自我认知的过程，发现的问题就是课堂学习的重点。
第二阶段：课中学习（独立思考——小组交流——展示——质疑追问——共议——释疑）
（一）小组合作学习
【案例2】《原电池 课时1》的教学片断
1.以小组为单位动手完成实验4-1（也可以教师演示），根据实验现象，从电子来源、电子移动方向、溶液内部离子的运动方向等微观角度对宏观现象进行系统分析，并用电极反应和电池总反应来表征电池内发生的化学反应。
2.结合图4-1绘制原电池工作原理的示意图，再集体交流讨论。示意图要明确：
（1）注明原电池的组成;
（2）标明氧化反应和还原反应发生的区域;
（3）标明电子的运动方向和阴阳离子的移动方向。
合作探究是课中学习的一种主要方式，是在学生独立学习的基础上，通过小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。在小组讨论的过程中，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。
（二）小组展示
【案例3】《原电池 课时1》的教学片断
1.请小组代表展示绘制的原电池工作原理示意图，并介绍工作原理。
展示交流是学生讨论探究后的成果体现，是激发学生自主学习和课堂活力的保障。该环节包括两方面内容：1.汇报巩固。各小组根据讨论情况由小组派出代表面向全体学生阐述讨论结果，以小组汇报交流为主，组间补充完善。2.拓展提升。教师适时点拨，启发学生的思路，解释学生解决不了的问题，提炼方法，完善知识规律，实现整合和提升。
第三阶段：课后巩固练（回顾所学——整理内化——巩固提升）
【案例3】《原电池 课时1》的教学片断
1.回顾原电池结构及工作原理。
2.完成课本P100练习与应用第3、4题。
课后巩固练是强化学习结果，提升拓展学习效果的必要过程。巩固练不是简单的做练习题，而是要在先梳理当天所学知识，将知识结构理顺，分析问题的思路和解决问题的方法搞懂弄通之后，才进行习题达标性训练的过程。
[本文系广州教育学会重点立项课题“乡镇高中基于自主发展素养培养的‘三段四导’教学研究”（编号：KTLX1202020012）的研究成果]
参考文献：
[1]邱磊.“三段五步”构建高效课堂的策略研究[J].教育科学论坛，2017（3）19-20.
[2]陈剑波.应用“问题导学法”培养自主学习能力[J].湖北广播电视大学学报，2007（1）： 54-56.
[3]李艳丽.混合式教学模式下学生自主学习能力发展策略研究[J].科教文汇（上旬刊）， 2020（5）：46-47.
[4]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报，2008（4）：105-108.
[5]张贻波.基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索[J].上海教育科研，2012（10）：67-68.
责任编辑