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“核心素养”是当下的一个热词，“核心素养”成为新时代教育的基本纲领，也成为学科课程教学的基本理念。核心素养是一个综合性概念，涵盖了身体、心理、学习等方面的必备品格与关键能力。核心素养之所以被提到新的高度，缘于当前学生的素养出现了问题，学生的体质体能、体育品德越来越差，学生的心理健康问题越发严重，学生的学习动机、学习能力、创造思维等学习素养在逐年下降。素养教育迫在眉睫，教学必须以核心素养培育为中心，要关注学生学习动机与自主学习能力，关注知识方法的深度理解与灵活应用，关注学生思维品质与实践创造。为核心素养而教的课堂，应基于真实情境，立足实践体验，在做中理解，在思中品悟。我结合《怎样滚得远》教学，谈谈指向核心素养的小学数学教学策略。
一、真实问题情境，激趣促学
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真”是一切的基础，陶行知主张真教、真学。“真”是落实核心素养的前提，“真”是核心素养萌发的土壤。有些教师为了激发学生兴趣，喜欢虚构一些问题，创设一些虚假场景，这种方式脱离了真实土壤，只具有短暂的生命力，只能起到暂时的激趣效果。
为素养而教的课堂应以“真”为基础，要设计真问题，创设真情境，提供真任务，开展真学习，引领学生在真实的世界中探索，在真实的生活中孕育核心素养。真实问题情境容易引发学生认知冲突，有助于激发学生学习动机，有利于激趣促学。例如，在教学《怎样滚得远》一课时，我给学生出示了一个“活动斜坡”，和学生玩“滚筒游戏”，短暂的滚筒游戏后，我提出“比谁滚得远”的比赛任务，这让意犹未尽的学生兴趣大增，同时催发了他们的思考：“怎样才能滚得最远？”接着，学生小组讨论，进行各种猜想，设计实验方案，自己动手操作验证。真实的问题情境，有效激发学生的主体探究意识，起到了较好的激趣促学效果。
二、亲历探究旅程，尝试试误
“自主发展”是核心素养的核心，自主发展是学生适应终身发展与社会发展的关键能力。自主学习能力是自主发展能力的标志。核心素养理念下的数学课堂，是学生自己的课堂，学生是学习的主人，教师只需激发学生主体意识，唤醒学生的主体精神，让学生自己去探究摸索。
自主建构知识的过程，如同一场未知的旅程，学生一路欣赏沿途的奇峰怪石，一路披荆斩棘，寻寻觅觅，亲手摘到那个隐藏在旅途尽头的知识宝盒。在学生自主探究过程中，要鼓励学生大胆尝试，要允许学生出错，教师要利用错误资源，引导学生试誤纠错，错中改进，在矛盾冲突中明晰算理，掌握正确方法，发现规律，获取结论。例如，在教学《怎样滚得远》一课时，我没有告诉学生影响滚得远的因素，更没有告诉他们滚得远的角度，而是让他们自己猜想，分组实验，让他们自主尝试。有些学生发现了错误，及时改正方法，虽然多走了弯路，但却充分锻炼了他们的思考能力与动手能力，增长了他们的活动经验。
三、亲自实践体验，做中理解
“实践是打开科学宝库的钥匙。”与其空话连篇，不如实践行动。数感、空间观念、运算能力、模型思想等数学核心素养，都是在各种数学活动过程中形成的，都必须通过学生的实践体验去感知理解，去感悟建构。都说“做容易理解”，只有通过实践操作，学生才会获得真切感知，只有借助动作直观思维，才能转向数学抽象思维，没有亲身实践体验，一切都只能是虚幻的空想。
古人把“学习”称作“做学问”，可以理解为学习以作为基础，是要求学习者亲自实践体验，动手操作，在做中学知识，学文化。亲自实践操作是一种自主发展方式，是学生获取知识、形成能力的重要途径。数学实践是一种综合性活动，其形式多种多样，如摆一摆、拼一拼、折一折、叠一叠、量一量、称一称等等，这些实践操作活动能够助推学生思考理解概念，助力学生建构数学模型。譬如，在教学《怎样滚得远》一课中，在学生设计好实验方案后，我给各组提供实验材料，让他们到开阔平坦的操场去开展实验。他们动手搭斜坡，滚圆筒，测距离，记数据。实践的舞台搭建，体验机会的提供，助推了学生理解。
四、自我反思提炼，思中领悟
“思维是数学的心脏。”数学思维素养是一切数学核心素养形成的基础，数学思维可以说是数学核心素养的核心。数学思维品质的优劣决定了学生数学核心素养的好坏，培养数学核心素养的关键就是训练学生数学思维，帮助学生形成良好的数学思维品质。
“学而不思则罔。”学习离不开思考，无论是数学概念、数学策略的归纳总结，还是数学思想、活动经验的概括提炼，都离不开“思悟”，需要学生自己去反思，去感悟领悟，真正将其同化顺应，纳入原有知识结构体系，成为学生带得走的有用的知识。反思是个非常重要的学习环节，是学生自己对学习过程、方法、结果等方面的回顾与思考，是一种消化提炼，反思是一种能懂思考，是一种高级思维。如在教学《怎样滚得远》一课中，学生实验讨论结束后，我组织学生回顾反思，说说活动的收获，培养学生反思意识，授予学生反思方法，助力他们迈向更高境界。反思促进了学生知识的结构化、系统化，促进了知识和方法的迁移，让学生获得新的发现。反思让学生深化了理解，优化了思维，积淀了经验，丰厚了素养。
核心素养不是教出来的，而是在解决问题的过程中萌芽，在自主探究过程中开花，在亲身实践体验中结果。
一、真实问题情境，激趣促学
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真”是一切的基础，陶行知主张真教、真学。“真”是落实核心素养的前提，“真”是核心素养萌发的土壤。有些教师为了激发学生兴趣，喜欢虚构一些问题，创设一些虚假场景，这种方式脱离了真实土壤，只具有短暂的生命力，只能起到暂时的激趣效果。
为素养而教的课堂应以“真”为基础，要设计真问题，创设真情境，提供真任务，开展真学习，引领学生在真实的世界中探索，在真实的生活中孕育核心素养。真实问题情境容易引发学生认知冲突，有助于激发学生学习动机，有利于激趣促学。例如，在教学《怎样滚得远》一课时，我给学生出示了一个“活动斜坡”，和学生玩“滚筒游戏”，短暂的滚筒游戏后，我提出“比谁滚得远”的比赛任务，这让意犹未尽的学生兴趣大增，同时催发了他们的思考：“怎样才能滚得最远？”接着，学生小组讨论，进行各种猜想，设计实验方案，自己动手操作验证。真实的问题情境，有效激发学生的主体探究意识，起到了较好的激趣促学效果。
二、亲历探究旅程，尝试试误
“自主发展”是核心素养的核心，自主发展是学生适应终身发展与社会发展的关键能力。自主学习能力是自主发展能力的标志。核心素养理念下的数学课堂，是学生自己的课堂，学生是学习的主人，教师只需激发学生主体意识，唤醒学生的主体精神，让学生自己去探究摸索。
自主建构知识的过程，如同一场未知的旅程，学生一路欣赏沿途的奇峰怪石，一路披荆斩棘，寻寻觅觅，亲手摘到那个隐藏在旅途尽头的知识宝盒。在学生自主探究过程中，要鼓励学生大胆尝试，要允许学生出错，教师要利用错误资源，引导学生试誤纠错，错中改进，在矛盾冲突中明晰算理，掌握正确方法，发现规律，获取结论。例如，在教学《怎样滚得远》一课时，我没有告诉学生影响滚得远的因素，更没有告诉他们滚得远的角度，而是让他们自己猜想，分组实验，让他们自主尝试。有些学生发现了错误，及时改正方法，虽然多走了弯路，但却充分锻炼了他们的思考能力与动手能力，增长了他们的活动经验。
三、亲自实践体验，做中理解
“实践是打开科学宝库的钥匙。”与其空话连篇，不如实践行动。数感、空间观念、运算能力、模型思想等数学核心素养，都是在各种数学活动过程中形成的，都必须通过学生的实践体验去感知理解，去感悟建构。都说“做容易理解”，只有通过实践操作，学生才会获得真切感知，只有借助动作直观思维，才能转向数学抽象思维，没有亲身实践体验，一切都只能是虚幻的空想。
古人把“学习”称作“做学问”，可以理解为学习以作为基础，是要求学习者亲自实践体验，动手操作，在做中学知识，学文化。亲自实践操作是一种自主发展方式，是学生获取知识、形成能力的重要途径。数学实践是一种综合性活动，其形式多种多样，如摆一摆、拼一拼、折一折、叠一叠、量一量、称一称等等，这些实践操作活动能够助推学生思考理解概念，助力学生建构数学模型。譬如，在教学《怎样滚得远》一课中，在学生设计好实验方案后，我给各组提供实验材料，让他们到开阔平坦的操场去开展实验。他们动手搭斜坡，滚圆筒，测距离，记数据。实践的舞台搭建，体验机会的提供，助推了学生理解。
四、自我反思提炼，思中领悟
“思维是数学的心脏。”数学思维素养是一切数学核心素养形成的基础，数学思维可以说是数学核心素养的核心。数学思维品质的优劣决定了学生数学核心素养的好坏，培养数学核心素养的关键就是训练学生数学思维，帮助学生形成良好的数学思维品质。
“学而不思则罔。”学习离不开思考，无论是数学概念、数学策略的归纳总结，还是数学思想、活动经验的概括提炼，都离不开“思悟”，需要学生自己去反思，去感悟领悟，真正将其同化顺应，纳入原有知识结构体系，成为学生带得走的有用的知识。反思是个非常重要的学习环节，是学生自己对学习过程、方法、结果等方面的回顾与思考，是一种消化提炼，反思是一种能懂思考，是一种高级思维。如在教学《怎样滚得远》一课中，学生实验讨论结束后，我组织学生回顾反思，说说活动的收获，培养学生反思意识，授予学生反思方法，助力他们迈向更高境界。反思促进了学生知识的结构化、系统化，促进了知识和方法的迁移，让学生获得新的发现。反思让学生深化了理解，优化了思维，积淀了经验，丰厚了素养。
核心素养不是教出来的，而是在解决问题的过程中萌芽，在自主探究过程中开花，在亲身实践体验中结果。