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近年来，我校在积极探索课程改革的基础上，坚持因材施教、科学评价的原则，大胆尝试，改革创新评价方法，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，进行考评方法改革，力争尽可能全面而准确地考查学生的语文素养，把考试评价办法的改革落到实处，在全面推进素质教育方面，做出了有益的尝试与探索。
我们的具体做法是：
1. 科学设置考核项目及内容 语文学科的综合素质考核，分为听、说、读、写和实践活动五个方面，题目内容涉及汉语拼音、标点符号、查字典能力、书写能力、朗读能力、口语与表达能力、写作能力、语文实践活动能力等，可能做到多元化评价。原则上尽可能体现基础知识的运用和基本能力的展示，加强与社会实际和学生生活经验的联系，多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性内容。
听：包括听写拼音、词语、句子、听话分析等。
说：包括情境对话、口语表达、讲故事、谈感受、口头作文等形式。如让学生谈一谈准备怎样过春节、说一说自己家里的情况等，让学生有话可说，也乐于表达。
读的形式有：有感情朗读课文、分角色朗读，朗诵、配乐朗诵，编演课本剧等。
写：从两方面来考查：一是书写规范，包括字迹间架结构、行款、标点符号、正确程度诸方面；二是考查写话的能力，重在让学生参与社会实践，在社会实践生尝试当小记者、小编辑、小播音员、小会计、小营业员、环保小卫士等，在实践的基础上写出自己。
2. 多形式设计命题方法 命题内容紧扣新课程标准和教材实际，切合学生的学习情况，题型分为听、说、读、写、实践调查、特长素质展示等部分。题目内容选用学生身边的材料，让学生有话可说，有内容可写，体现出基础性、启发性、层次性的特点，还尝试让学生从自己“学”的角度出题。每一类型尽可能出多个问题，让学生有选择解答的灵活性。
命题方法主要有三种：
（1）教师不公开命题，制作题卡，让学生随机抽答。如朗读、听话的考查多采用这种方法。
（2）教师事先公开题目，让学生准备后抽题解答。如：说一说和写话的考核，就采用这种方式。它适用于学生素质较差的项目，采用这种方式，可给学生留有思考准备时间，更好地发挥学生潜能，增强学生学习进步的信心。
（3）学生自己命题制题卡，每小题题卡混编后随机抽签解题。如：对说话、朗读的考核都采用这种方式，可以充分发挥学生的组织才能。
3. 周密安排考核组织办法 在考核组织上，突破以往以闭卷考试为主的办法，大胆尝试多种灵活办法，努力做到师生共同参与，师生、生生多主体参与评价。
（1）分散分项，在课堂上针对某一项考核内容，学生轮流解答，师生集体评价。如听、说、读项目的考查。
（2）针对某一项内容学生逐人解答，教师评价，类似于闭卷形式。如听、写、习作的检查。
（3）采用知识竞赛形式。分组进行，层层选拔，学生集体参与，分组选派代表，其余同学为支持者，代表答不上来的，支持者若回答正确，同样加分。增强考核的趣味性和参与的主动性、全面性。
（4）针对某一项内容出不同题目，不同难度题目有不同分值，每一位同学在解答时，有选择的权力，根据自己对知识的理解掌握运用情况选择不同分值的题目，从而使优、良、中、差学生都能发挥其“长”，取得成功。
（5）分组抽卡答题的内容，有些同学若当时解答不好，可申请重新抽答，给予学生多次机会，给他们一个超越自我的契机，让学生有充分选择的权利和空间，使每位同学的能力得以充分发挥，都能拥有一种成功感。
另外，在期中、期末对学生进行相对集中的分散分项考核外，加强平时对学生的分散分项考核，把分散分项考核融入平时的教学工作中，找准分散分项测试的切入点，多角度、多层次地及时对学生做出科学的评价。课节、章节结束后，均可以利用所设计的巩固性测试题对学生进行分类检测，在家庭作业布置时，教师可以精心设计层次不同、内容不同的作业对学生进行分类检测，让家长也参与对学生学习能力的评价。同时，把平时的分散分项测评与一个单元或一个阶段的学习后的相对集中进行的分散分项测试紧密结合，及时考核，及时评价，及时对学生提出针对性较强的建议，改进学生的学习，从而使学生的综合素质得到进一步提高。
4. 妥善处理考核结果 在考核结果处理方面，教师努力做到具体的分析指导，重在为学生提供建设性的改革意见。教师针对学生在分散分项考核中取得的成绩与存在的问题对学生做出客观、公正、科学、合理的评价，对取得的成绩予以表扬，对存的问题一般采用个别谈话委婉指出，给学生指明今后的努力方向。鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，从而促进学生在原有水平上更加全面的发展。
通过几年来对学生语文素质的分散分项考核，我们对学生能力状况有了更清楚的了解和认识，使我们可以更加有的放矢地组织教学活动，真正从素质教育的角度入手，发掘每一个学生的潜能，尽可能地全面提高学生的语文素养，从而使学生更加全面地发展，进而推动学校素质教育的深入实施。
我们的具体做法是：
1. 科学设置考核项目及内容 语文学科的综合素质考核，分为听、说、读、写和实践活动五个方面，题目内容涉及汉语拼音、标点符号、查字典能力、书写能力、朗读能力、口语与表达能力、写作能力、语文实践活动能力等，可能做到多元化评价。原则上尽可能体现基础知识的运用和基本能力的展示，加强与社会实际和学生生活经验的联系，多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性内容。
听：包括听写拼音、词语、句子、听话分析等。
说：包括情境对话、口语表达、讲故事、谈感受、口头作文等形式。如让学生谈一谈准备怎样过春节、说一说自己家里的情况等，让学生有话可说，也乐于表达。
读的形式有：有感情朗读课文、分角色朗读，朗诵、配乐朗诵，编演课本剧等。
写：从两方面来考查：一是书写规范，包括字迹间架结构、行款、标点符号、正确程度诸方面；二是考查写话的能力，重在让学生参与社会实践，在社会实践生尝试当小记者、小编辑、小播音员、小会计、小营业员、环保小卫士等，在实践的基础上写出自己。
2. 多形式设计命题方法 命题内容紧扣新课程标准和教材实际，切合学生的学习情况，题型分为听、说、读、写、实践调查、特长素质展示等部分。题目内容选用学生身边的材料，让学生有话可说，有内容可写，体现出基础性、启发性、层次性的特点，还尝试让学生从自己“学”的角度出题。每一类型尽可能出多个问题，让学生有选择解答的灵活性。
命题方法主要有三种：
（1）教师不公开命题，制作题卡，让学生随机抽答。如朗读、听话的考查多采用这种方法。
（2）教师事先公开题目，让学生准备后抽题解答。如：说一说和写话的考核，就采用这种方式。它适用于学生素质较差的项目，采用这种方式，可给学生留有思考准备时间，更好地发挥学生潜能，增强学生学习进步的信心。
（3）学生自己命题制题卡，每小题题卡混编后随机抽签解题。如：对说话、朗读的考核都采用这种方式，可以充分发挥学生的组织才能。
3. 周密安排考核组织办法 在考核组织上，突破以往以闭卷考试为主的办法，大胆尝试多种灵活办法，努力做到师生共同参与，师生、生生多主体参与评价。
（1）分散分项，在课堂上针对某一项考核内容，学生轮流解答，师生集体评价。如听、说、读项目的考查。
（2）针对某一项内容学生逐人解答，教师评价，类似于闭卷形式。如听、写、习作的检查。
（3）采用知识竞赛形式。分组进行，层层选拔，学生集体参与，分组选派代表，其余同学为支持者，代表答不上来的，支持者若回答正确，同样加分。增强考核的趣味性和参与的主动性、全面性。
（4）针对某一项内容出不同题目，不同难度题目有不同分值，每一位同学在解答时，有选择的权力，根据自己对知识的理解掌握运用情况选择不同分值的题目，从而使优、良、中、差学生都能发挥其“长”，取得成功。
（5）分组抽卡答题的内容，有些同学若当时解答不好，可申请重新抽答，给予学生多次机会，给他们一个超越自我的契机，让学生有充分选择的权利和空间，使每位同学的能力得以充分发挥，都能拥有一种成功感。
另外，在期中、期末对学生进行相对集中的分散分项考核外，加强平时对学生的分散分项考核，把分散分项考核融入平时的教学工作中，找准分散分项测试的切入点，多角度、多层次地及时对学生做出科学的评价。课节、章节结束后，均可以利用所设计的巩固性测试题对学生进行分类检测，在家庭作业布置时，教师可以精心设计层次不同、内容不同的作业对学生进行分类检测，让家长也参与对学生学习能力的评价。同时，把平时的分散分项测评与一个单元或一个阶段的学习后的相对集中进行的分散分项测试紧密结合，及时考核，及时评价，及时对学生提出针对性较强的建议，改进学生的学习，从而使学生的综合素质得到进一步提高。
4. 妥善处理考核结果 在考核结果处理方面，教师努力做到具体的分析指导，重在为学生提供建设性的改革意见。教师针对学生在分散分项考核中取得的成绩与存在的问题对学生做出客观、公正、科学、合理的评价，对取得的成绩予以表扬，对存的问题一般采用个别谈话委婉指出，给学生指明今后的努力方向。鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，从而促进学生在原有水平上更加全面的发展。
通过几年来对学生语文素质的分散分项考核，我们对学生能力状况有了更清楚的了解和认识，使我们可以更加有的放矢地组织教学活动，真正从素质教育的角度入手，发掘每一个学生的潜能，尽可能地全面提高学生的语文素养，从而使学生更加全面地发展，进而推动学校素质教育的深入实施。