所谓英语任务型教学,就是把教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务而实施教学。如果希望运用任务型教学途径,激起学生极大的参与热情和体验兴趣,使他们学必有得、感受成功、不断进步,就要重视交际性。
　　一、重视教师的英语交际性示范。“善教者必善言”,不善教者必不善言。教师对学生学习英语具有言传身教的影响,必须不断提高英语语言的修养。同时,要注意说话与表情、手势、动作等身态语言的和谐配合变化,使之符合英美人的习惯。口语交流要使用礼貌语。用英语书面交流,一要注意字母、单词、句子、标点等书写格式,做到文面整洁、美观、大方和得体;二要注意写出来的文章内容要达到语言准确、流畅和生动且层次分明、重点突出、中心明确和文体规范等标准。另外,要坚持使用电化教学媒体,选播略高于学生英语学习程度的有关英语交际的听觉情境(录音、广播)、视觉情境(幻灯、投影、放像等)和视听同步情境,帮助学生趋于逼真地接触英美等国人们的交际生活,从而迅速、准确地掌握英语交际本领。
　　二、重视课堂英语交际性操练。在课堂教学中应设计、开展经常的、大量的有意操练和交际操练,例如师生自由谈话、分组英语交谈、学生主题讲话、角色扮演、仿真访谈和智力游戏等活动。学生带着教师布置的具有交际性和实践性的具体任务,真正自主地用英语想英语,应用英语参与活动,能在英语环境中会看、会听、会谈、会想、会用,进入寓学于演、寓学于玩、寓学于乐的境界,就是交际性练习。像前面提到的几种活动和日常的值日生用英语汇报班级情况、课前两分钟英语讲话及学生写英语日记等,都是交际性练习。在教学中,有的教师以为经常指导学生进行句型情景对话练习就是交际性练习,其实这是片面的认识。句型情景对话练习应属于“明知故问”的预备性交际练习,是机械练习、认知练习,不是交际性操练。
　　三、重视课外英语交际性实践。得法语课内,得益于课外。师生课外开展英语交际性活动,情趣性强,才会形成快乐、自然和持久的英语交际风气。因此,要做好两方面的事情:
　　1、重视营造英语交际环境。(1)大力推行英语日常会话。平常英语教师与学生交往,要求用英语交谈。(2)办好英语墙报或黑板报。指导学生或做英语手抄书画报,张贴于教室四壁适当的地方,每月一更新;或者分组定员每周举办一期英语黑板报。(3)利用广播等媒体选播英语节目。每天定时播放英语歌曲、校园新闻和学生编演的英语文艺节目等等。(4)用英语给校内已有实物命名。征集学生给校内实物的英语取名,经过师生表决认定,供课外英语交际时使用,目的是环境育人。
　　2、重视开发英语交际项目。主要有两大项:(1)开展英语借物说话活动。使用绘画、摄影、造型等艺术品(或复制品)或图片、幻灯、文具、盆花、食品、衣服等实物,设计活动课题,开展活动,让学生用英语编故事、演小品、写短文、讲故事、做游戏、即兴发言或命题发言等。(2)组织英语阅读活动。安排英语读书日,组织学生选读各自感兴趣的英语课外读物。定期举办英语阅读感想演讲竞赛活动,表扬英语阅读先进。要因地制宜、就地取材,创造条件,开发一些具有情趣性、操作性的英语交际项目,做到学生定向、教师定点、场所定位,努力使之科学化、序列化,目的是实践育人。
　　四、重视个体英语交际性参与。英语交际,重在参与。交际过程,应关注个体差异,以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,放开让学生自如地交际,让其个性得到充分发展。
　　教师仅当“导游”或“参谋”,搞点咨询工作,采用“口头活动中少纠错,笔头交际中应纠错”的方法引导学生参与。
　　评价个体参与以鼓励为主:对积极性大、成功欲强的学生,多鼓励,严要求,使其能够再接再厉;对主动性差、上进心弱的学生评价时,先考虑参与性的强弱,暂不计交际性的优劣,能表扬则表扬,当鼓气就鼓气,发掘其闪光点,扩大其荣誉感,培养其自信力,增强其求知欲。总之,要想法让各个学生都能愉悦地投入英语交际中。