历史教学中倡导学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。由于学生平时通过广播、电视等媒体的知识积累，已对历史知识产生浓厚的兴趣，学生很愿意学习历史学科。加之有它自身的学习特点，很多历史事件等知识，学生通过阅读教材就能掌握；一些隐含的较难理解的历史知识，通过查找资料、合作探究以及教师的点拨也掌握了。因此，培养学生的自主学习能力是历史教学方式转变的一个重要任务。
　　一、学生爱学
　　一是学生愿意学，有一种学习历史的愿望。学生都有探秘和好奇的心理，由于受电视剧、评书、小说、传奇等影响，很想了解当时的历史背景和故事的来龙去脉，有一种渴望。结合他们看过的电视剧或听的评书，很想了解与之有关的一些事情。如：听评书《岳飞传》就想知道当时真的有岳雷扫北的好结果吗？看《倚天屠龙记》就想知道真的有明教？真的有张无忌、朱聪八吗？还有和《水浒传》、《三国演义》等相关历史知识都是学生的最爱、最想了解的，就是觉得历史教材上介绍的知识实在太少，不够看、不够学、不过瘾，总想知道更多相关历史知识，有一种自主学习历史的意识和愿望。如果教师再发一些相关的参考资料，补充一些相关的历史知识，那是学生最大的期盼。二是学生能学。历史教材编得图文并茂，语言朴实，既有故事性又有趣味性，好理解，不像古文那样不好理解，学生很愿意读，因此，很多历史知识学生通过自主学习就能够很好地掌握。如：历史事件的起因，包括背景、条件、原因、目的等，历史事件的内容，包括时间、地点、人物、过程等；历史事件的影响，包括性质、作用、影响、意义、经验教训等。将这些要素分别列出来，由学生通过自主学习后以填空的形式出现是完全能学会的。对人物的评价等需要综合分析的知识，可以通过小组讨论交流和教师点拨完成好。特别是历史事件的演义与传奇学生知道得不少，讲起来津津乐道。相信有这种自主学习能力的学生，可以通过自主学习来掌握和丰富历史知识。
　　二、教给学习方法
　　学生自主学习要有一个过程，要经过逐步的培养和锻炼，才能形成一定的学习能力。从初一的第一节课就进行培养，首先，教会学生如何读教材，如何从教材中习得有效的知识，知道历史知识包括哪些方面，哪些是该掌握的重点知识，哪些只是需要了解的知识。还可以教给学生一些读书的基本方法，如“一看三读一回想”：看题目明确学习内容的核心；通读了解内容梗概，再读提炼有效历史知识，精读正文，掌握知识并加以记忆，回想以前所学，通晓知识的来龙去脉以及启示后人的历史经验。其次，以问题为导向，循序渐进，由浅入深，逐步进行。如学习《繁盛一时的隋朝》时，可鼓励学生参照如下几个重点问题进行阅读教材：1.隋朝建立的时间、建立者、都城、开国皇帝年号。2.隋朝“繁盛”的表现在哪？“一时”表现在哪？ 3.隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？ 4.隋炀帝开通大运河的主要目的是什么？5.通过《隋朝大运河》地图说出大运河包括哪几部分？6.大运河对我国历史发展有什么重要作用？这些知识经过学生学习和讨论掌握了，本课也就学好了。再次，鼓励学生自己边读书边发现问题，在读中生疑，读中释疑，自己总结和提炼有效的历史知识。鼓励学生依据自己的理解创造性地提出新的问题，培养他们独立思考和创新的能力。如上例隋炀帝为什么能够开通纵贯南北的大运河？开通大运河是好事还是坏事？最后，处理好历史事实与文学作品的关系，既尊重历史事实，又能欣赏文学作品的高超艺术。比如有学生说三国是诸葛亮安排的，如果华容道让张飞把守，曹操必死无疑，就变成俩国了；另一个学生思索一下说，追根溯源，三国应当是罗贯中安排的，是罗贯中写的三国演义。因此，处理好历史知识与文学的关系，以免学生产生误解。
　　三、给予学习时空
　　在学生习得一定的读书方法后，就应当给予学生一定时空让学生参与课堂教学，去读书、去思考，不要吝惜时间，也不要担心学生学不好。不要刚让学生看几分钟书，又觉得不放心或担心学生学不会，就又开始讲。放手让学生去学习、去思考、去合作、去交流、去创新、去体验，学生自己能学会的教师就不要再赘述了，不管通过什么途径能完成教学目标就是好方法。相信给学生一个学习的机会，学生会还你一个奇迹。
　　学生自主学习能力是需要逐步培养的，不是一蹴而就的，它需要一个过程，一个经历。借助学生对历史的浓厚兴趣与愿望，因势利导，激励和鞭策相结合，在历史教学中改变 “讲、画、背、考”的做法，充分相信学生，鼓励学生，给予学生一定的展示自我才能的舞台，我们的学生就一定能够学习好历史，热爱历史，将课堂真正变成学生自主学习和乐于学习的天堂，应用所学历史知识指导和修正自己的人生，成为社会需要的有用之才。
　　（责任编辑 庞丹丹）