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【摘要】： 以浙江农林大学和宁波大学英语专业和非英语专业中总共80人为研究对象， 通过问卷调查，从上网英语学习时间、网络英语资源的选择与利用、网络自主学习、学习策略等角度考察了大学生在学习英语过程中对网络资源利用情况，分析了大学生在英语学习过程中对网络资源利用的现状以及存在的问题，并就大学生如何有效利用网络资源进行英语学习提出了相应的建议和对策。
【关键词】： 网络资源；英语学习；自主学习；学习策略；大学生
一、问题提出
随着全国高校大学英语新模式教学改革的全面展开，网络资源在英語自主学习中被广泛地运用。大学生对于运用网络资源来进行学习英语的态度如何？带着这个问题，笔者对浙江农林大学和宁波大学的各院校的大一大二共计80名学生做了问卷调查，并将研究对象分为英语专业和非英语专业两大板块，分别对两个学校的这两个板块的学生调查情况进行对比，从网络自主学习、学习策略等角度就大学生如何有效利用网络资源进行英语学习提出了相应的建议和对策，借此为大学生的英语学习和高校教学管理提供参考。
二、研究方法与研究对象
以打印稿和电子稿的形式共发出80份问卷，浙江农林大学和宁波大学各40份，其中英语专业学生总计40名，非英语专业学生总计40名。收回或得到回复总计78份，回收率97.5%。
三、结果与分析
（一）对自身英语学习情况的认识
调查显示，大多数的学生认为英语学习比较容易或比较难，其中有半数左右的学生认为英语学习比较难（40%英语专业学生认为较难，非英语专业的则高达60%）。选择不知道的学生所在比例很小，这点表明大学生对自身英语的学习情况的认识还是比较明确的。此外，在“较难”和“很难”这两个选项上，非英语专业的所占比例都要高于英语专业。原因可能是英语专业在英语学习上有较为科学的学习策略，包括更加有效地利用网络资源进行英语学习与研究。
（二）课外上网进行英语学习的时间分配
受调查学生中，有80%左右的学生每天上网时间为2至4小时，英语专业学生要比非英语专业的高出将近10个百分点（分别占了87%和74.5%）。但是在这些时间内用于英语学习的却只占了很小一部分（71%的英语专业学生选择了“偶尔，看情况”，61%的非英语专业学生选择了“很少，几乎没有”）。这表明大学生有意识在上网时利用网络资源进行英语学习，但利用率较低，也没有对上网时间和内容进行系统的安排。相比较而言，非英语专业在这一方面做得要差一些。原因可能是他们在上网时除了搜索英语学习资料外，还要索取更多其他科目方面的资源或是对英语不够感兴趣，不足重视。
（三）利用网络资源进行英语学习的广度、深度及策略
问卷调查多项选择部分的结果显示，绝大多数的学生对于我们提供选择的“从网络上下载的（英语学习）资源类型”，“ 常用的网络英语学习方式”， “通过网络自主学习英语，你能够 ”的选项上都打了“√”。这表明，大学生能够较为主动地利用网络获取他们所需要的英语资源，而且方法多样，内容涉及面广，从中也有了一定的收获。但是，很少部分学生能够频繁（每天都学习达到或超过半小时）地上网进行英语学习。英语专业选择有这一项仅占了8.2%，而非英语专业只有2%。在“平时同学老师会有与英语相关的网络资源的交流”这个选项上，只有15%英语专业的学生和6%非英语专业的学生选择。对于拥有庞大的英语学习资源的内部网的利用上，大学生们没有能够很好的挖掘和利用。虽然大部分学生知道内部网资料非常非常丰富，但是没能很好的利用。能够经常关注利用内部网的英语专业和非英语专业学生分别只占了2.5%和3%。上述三个单项选择的结果表明他们对如何有效地运用网络资源进行英语学习认识有点肤浅，只是停留在表面，缺乏系统全面的学习策略和良好习惯。
（六）英语专业学生与非英语专业学生的对比
受调查学生中，47.5%英语专业学生认为较难，非英语专业的则高达58%；而且，与80%左右的学生每天上网时间为2至4小时相比，英语专业学生要比非英语专业的高出将近10个百分点（分别占了87%和74.5%）。但是在这些时间内用于英语学习的却只占了很小一部分（71%的英语专业学生选择了“偶尔，看情况”，61%的非英语专业学生选择了“很少，几乎没有”）。另外调查显示，很少部分学生能够频繁（每天都学习达到或超过半小时）地上网进行英语学习。英语专业选择有这一项仅占了8.2%，而非英语专业只有2%。
也就是说，更多的非英语专业的学生认为英语学习有难度，有困难，但与英语专业的学生相比，他们在上网时用于英语学习的时间却更少，这方面的意识也更为欠缺。而在“现在网上有关英语的网络资源对您英语学习提供的帮助大吗？”这一选项中，65%左右的大学生认为一般。英语专业15.5%的学生认为帮助很大。这一结果的原因也就不难发现了。
四、思考与建议
（一）掌握正确有效的网络英语学习策略
大学生不仅要学会使用何种方法和计划让自己有效利用网络资源进行学习，更要学会回顾和反思这一学习过程，做个有心人。此外，学习策略的培养也离不开学校和老师的指导。学校相关部门可以引起重视，督促学校加强对学生的指导；老师可以撰写有关书籍，从理论上指导学生形成正确的学习策略；学校和教师也可以通过开展活动、举办专门讲座等的形式让学生对利用网络学习英语引起重视，帮助学生有效地运用学习策略。
（二）提高网络英语资源的利用率
网络英语资源相当地丰富，有时候后这些资源完全可以满足学生学习英语的需要。很多学生对网络资源的利用率低，有一个很大的原因就是不知道网上哪些资料有用，怎样才能获得，获得后又该如何有效利用来帮助英语学习。所以笔者认为教师在这里要扮演好指导者、管理者的角色，在平时英语教学活动过程中积极引导学生学会有效利用网络资源。教师也可以将这个作为学生学习能力提升的评估之一，调动学生探索高效利用网络资源的兴趣和能力。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2] 陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（1）.
[3] 文秋芳. 英语学习策略论[M ]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4] 高静，貟玮. 非英语专业学生英语课外网络自主学习问题研究[J].吉林教育，2010，10.
[5] 李维芬. 自主学习中心———一种新型的语言学习环境[ J ].外语界， 2001， （05） ： 41 - 45.
【关键词】： 网络资源；英语学习；自主学习；学习策略；大学生
一、问题提出
随着全国高校大学英语新模式教学改革的全面展开，网络资源在英語自主学习中被广泛地运用。大学生对于运用网络资源来进行学习英语的态度如何？带着这个问题，笔者对浙江农林大学和宁波大学的各院校的大一大二共计80名学生做了问卷调查，并将研究对象分为英语专业和非英语专业两大板块，分别对两个学校的这两个板块的学生调查情况进行对比，从网络自主学习、学习策略等角度就大学生如何有效利用网络资源进行英语学习提出了相应的建议和对策，借此为大学生的英语学习和高校教学管理提供参考。
二、研究方法与研究对象
以打印稿和电子稿的形式共发出80份问卷，浙江农林大学和宁波大学各40份，其中英语专业学生总计40名，非英语专业学生总计40名。收回或得到回复总计78份，回收率97.5%。
三、结果与分析
（一）对自身英语学习情况的认识
调查显示，大多数的学生认为英语学习比较容易或比较难，其中有半数左右的学生认为英语学习比较难（40%英语专业学生认为较难，非英语专业的则高达60%）。选择不知道的学生所在比例很小，这点表明大学生对自身英语的学习情况的认识还是比较明确的。此外，在“较难”和“很难”这两个选项上，非英语专业的所占比例都要高于英语专业。原因可能是英语专业在英语学习上有较为科学的学习策略，包括更加有效地利用网络资源进行英语学习与研究。
（二）课外上网进行英语学习的时间分配
受调查学生中，有80%左右的学生每天上网时间为2至4小时，英语专业学生要比非英语专业的高出将近10个百分点（分别占了87%和74.5%）。但是在这些时间内用于英语学习的却只占了很小一部分（71%的英语专业学生选择了“偶尔，看情况”，61%的非英语专业学生选择了“很少，几乎没有”）。这表明大学生有意识在上网时利用网络资源进行英语学习，但利用率较低，也没有对上网时间和内容进行系统的安排。相比较而言，非英语专业在这一方面做得要差一些。原因可能是他们在上网时除了搜索英语学习资料外，还要索取更多其他科目方面的资源或是对英语不够感兴趣，不足重视。
（三）利用网络资源进行英语学习的广度、深度及策略
问卷调查多项选择部分的结果显示，绝大多数的学生对于我们提供选择的“从网络上下载的（英语学习）资源类型”，“ 常用的网络英语学习方式”， “通过网络自主学习英语，你能够 ”的选项上都打了“√”。这表明，大学生能够较为主动地利用网络获取他们所需要的英语资源，而且方法多样，内容涉及面广，从中也有了一定的收获。但是，很少部分学生能够频繁（每天都学习达到或超过半小时）地上网进行英语学习。英语专业选择有这一项仅占了8.2%，而非英语专业只有2%。在“平时同学老师会有与英语相关的网络资源的交流”这个选项上，只有15%英语专业的学生和6%非英语专业的学生选择。对于拥有庞大的英语学习资源的内部网的利用上，大学生们没有能够很好的挖掘和利用。虽然大部分学生知道内部网资料非常非常丰富，但是没能很好的利用。能够经常关注利用内部网的英语专业和非英语专业学生分别只占了2.5%和3%。上述三个单项选择的结果表明他们对如何有效地运用网络资源进行英语学习认识有点肤浅，只是停留在表面，缺乏系统全面的学习策略和良好习惯。
（六）英语专业学生与非英语专业学生的对比
受调查学生中，47.5%英语专业学生认为较难，非英语专业的则高达58%；而且，与80%左右的学生每天上网时间为2至4小时相比，英语专业学生要比非英语专业的高出将近10个百分点（分别占了87%和74.5%）。但是在这些时间内用于英语学习的却只占了很小一部分（71%的英语专业学生选择了“偶尔，看情况”，61%的非英语专业学生选择了“很少，几乎没有”）。另外调查显示，很少部分学生能够频繁（每天都学习达到或超过半小时）地上网进行英语学习。英语专业选择有这一项仅占了8.2%，而非英语专业只有2%。
也就是说，更多的非英语专业的学生认为英语学习有难度，有困难，但与英语专业的学生相比，他们在上网时用于英语学习的时间却更少，这方面的意识也更为欠缺。而在“现在网上有关英语的网络资源对您英语学习提供的帮助大吗？”这一选项中，65%左右的大学生认为一般。英语专业15.5%的学生认为帮助很大。这一结果的原因也就不难发现了。
四、思考与建议
（一）掌握正确有效的网络英语学习策略
大学生不仅要学会使用何种方法和计划让自己有效利用网络资源进行学习，更要学会回顾和反思这一学习过程，做个有心人。此外，学习策略的培养也离不开学校和老师的指导。学校相关部门可以引起重视，督促学校加强对学生的指导；老师可以撰写有关书籍，从理论上指导学生形成正确的学习策略；学校和教师也可以通过开展活动、举办专门讲座等的形式让学生对利用网络学习英语引起重视，帮助学生有效地运用学习策略。
（二）提高网络英语资源的利用率
网络英语资源相当地丰富，有时候后这些资源完全可以满足学生学习英语的需要。很多学生对网络资源的利用率低，有一个很大的原因就是不知道网上哪些资料有用，怎样才能获得，获得后又该如何有效利用来帮助英语学习。所以笔者认为教师在这里要扮演好指导者、管理者的角色，在平时英语教学活动过程中积极引导学生学会有效利用网络资源。教师也可以将这个作为学生学习能力提升的评估之一，调动学生探索高效利用网络资源的兴趣和能力。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2] 陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（1）.
[3] 文秋芳. 英语学习策略论[M ]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4] 高静，貟玮. 非英语专业学生英语课外网络自主学习问题研究[J].吉林教育，2010，10.
[5] 李维芬. 自主学习中心———一种新型的语言学习环境[ J ].外语界， 2001， （05） ： 41 - 45.