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摘 要：小学语文课本在编辑上引进了许多童话故事，其在小学环节的教学中有非常大的占有率，针对学生而言，童话故事也拥有较强的诱惑力。因而，怎样运用童话故事进行系统软件的教学，非常值得教师实践。文中根据笔者本人的教学经验，剖析了现阶段笔者观察到的童话教学错误观念，另外论述了笔者小结的合理教学方式。
关键词：小学语文;童话故事;教学观念
童话的风采是无穷无尽，尤其是对小学生来讲，童话故事中的语言表达轻快、当然，且不断的语言表达可以为学生语文学习出示优良的语言表达自然环境，教师必须采用恰当的方法推动学生一同体会童话，这不但能够使学生维持童真童趣，还可以提升学生的表述能力。此外，童话故事的教学可采用各种不同的方法开展，教师依据童话故事中的逻辑性塑造学生的逻辑思维能力，推动学生了解能力和造就观念的提高。
一、变化教学方法
童话教学同一般的记叙文和古诗文的教学在实质上拥有区别，因而教师在教学中应对童话这类主题应当采用不一样的教学方法。对比别的阅读文章教学来讲，童话教学更为重视的是学生自主感悟，由于童话故事中选用的规范字学生便于了解，没有很多的生字词，学生在阅读文章上不会有非常大的艰难，教学关键是让学生根据对童话故事的阅读文章，感受到蕴涵在这其中的喻意。在这里全过程中，教师必须充分发挥实际的指导意义，融合寓言向学生渗入人生哲理，但切勿解读太多，防止将本身的阅读文章观点和精神实质观念强加在学生以上。
比如，在学习《狐狸分奶酪》这篇童话故事时，教师可根据学生刚学习的成语小故事《狐假虎威》引进这节课的学习。教师：“小狐狸一直以奸诈的形象发生在大家的视线里，融合大家以前课学习的《狐假虎威》，学生们如今说一下自身心里小狐狸的形象。”组织学生随意发布本人的观点，接着引进又一篇描绘小狐狸的童话故事，学生和教师一同阅读文章，并看一下小狐狸又干了啥事。深入分析课文，帮助学生整理童话故事的主人公和事件，兄弟俩由于乳酪的分派而斗嘴，小故事的第2-9自然段突显了另一主人公小狐狸“有意”的关注小哥俩，并放话要替二位做最公平公正的分派。到数2段内容表明了最后的结果，但乳酪被小狐狸所有吃了早已成为事实，小哥俩再发火也于事无补，小狐狸的阴谋诡计早已反咬一口，最后根据狡辩摆出了“即便我做了错事，也依然是为了更好地你们俩好”的样子。有一些学生在阅读文章全过程中，不自觉的会对小狐狸造成抵触情绪，而这不但来源于学生以前的主要表现，也来源于这节课堂小狐狸对小哥俩的心态和解决问题的方法，因而，学习在学习完结堂课以后，教师组织学生紧紧围绕小狐狸进行实际的探讨，若有的学生觉得小狐狸聪慧，可以获得全部乳酪;也是有学生说小狐狸它是奸诈，根据小机灵骗领别人的财产。学生针对童话故事的了解不一样，剖析时所站的视角也不一样，因而会造成各种各样不一样的观点。教师重视学生的学习感悟，但还要将学生的感情心态引到恰当的路面上去，依靠文章内容多元性的整理，推动学生简述狐狸分奶酪的全部全过程，随后揭秘课文内容论述的大道理，包含不可以小肚雞肠，坚信自己的朋友，不相信路人的狡辩之词。
二、提高教师本身素质
要确保童话教学的实效性，就务必确保教师具有一定的童话素质，掌握童话专业知识与童话内涵。除开在平常多阅读文章童话社会心理学的有关书本外，还必须科学儿童文学和不一样年纪学段小学生的社会心理学有关书本，从社会发展和社会心理学的视角，认知和揣测童话故事，依据学生的心身发展规律性合理进行童话教学。在这个基础上，教师依据教学内容和教学时况，务必持续开展学习和思考，依靠学生在课上的意见反馈，确立在教学中的不足，进而持续提升本身教学能力，将教师在教学中的正确引导效果充分运用出去。
比如，《大象的耳朵》这篇童话故事关键解读了小象垂着着一对耳朵，小白兔、小羊等小动物都觉得它的耳朵有什么问题，看到很多人都那么说，小象也逐渐摇摆不定，觉得自身的耳朵里面确实存在的问题。为了更好地证实自身的耳朵里面没有问题，也或是为了更好地与朋友们一致，小象逐渐用竹杆把耳朵里面挺起来，但是总会有虫子钻入他的耳朵里，因此它又将耳朵放下来。这个故事，必须学生在诵读的全过程中确立实际的动物在全部小故事中饰演的不一样人物角色，如小象关键意味着我们本身，小白兔、小羊等均意味着外部角色，如同学们、朋友等，仅有自身才知道什么事情对自身是有效的，或是自身最舒适的学习和生活习惯是如何的。
三、重视学生的人性化讲解
大家都知道，小学生的想象力是最强的，而这时学生对事情的了解还滞留在具象的环节，伴随着学生班级的持续上升，在高学段学生慢慢从具象思维转换为抽象思维能力，但转换并不完全，换句话说，即便在高学段学段，学生依然以具象思维和抽象思维能力的组成来思索事情。依靠童话故事简洁明了栩栩如生的主题，奇妙颜色可以激发学生阅读文章兴趣，还可以塑造学生的想象力，依靠学生学习冲动的激起，让学生积极阅读文章与童话故事有关的书本，走入童话的全球中。在实际的课堂教学实践活动中，教师要牢牢地把握学生的心理特征，确立学生是教学主题活动的行为主体，依靠学生的角度来对待童话教学，在较大水平上确保学生的行为主体影响力，激励学生发布人性化的阅读文章观点，重视学生的不一样阅读感受，并给予学生充足的信赖，让学生更为深刻的了解童话故事的喻意和内涵。
总得来说，对于小学语文童话教学来讲，最有效的教学方式，便是对于学生的正确引导。在教学实践活动中，教师要确立童话教学很有可能存有的错误观念，并尽量防止，融合与学生的互动交流，为学生构建优良的童话学习气氛。依靠适度的正确引导和指导，推动学生感受童话中丰富的观念和内涵。
参考文献：
[1]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众（科学教育），2018（12）：35.
[2]占小红.小学语文教学中的童话教学[J].西部素质教育，2018，4（23）：251.
（湖南省醴陵市均楚镇中心小学）
关键词：小学语文;童话故事;教学观念
童话的风采是无穷无尽，尤其是对小学生来讲，童话故事中的语言表达轻快、当然，且不断的语言表达可以为学生语文学习出示优良的语言表达自然环境，教师必须采用恰当的方法推动学生一同体会童话，这不但能够使学生维持童真童趣，还可以提升学生的表述能力。此外，童话故事的教学可采用各种不同的方法开展，教师依据童话故事中的逻辑性塑造学生的逻辑思维能力，推动学生了解能力和造就观念的提高。
一、变化教学方法
童话教学同一般的记叙文和古诗文的教学在实质上拥有区别，因而教师在教学中应对童话这类主题应当采用不一样的教学方法。对比别的阅读文章教学来讲，童话教学更为重视的是学生自主感悟，由于童话故事中选用的规范字学生便于了解，没有很多的生字词，学生在阅读文章上不会有非常大的艰难，教学关键是让学生根据对童话故事的阅读文章，感受到蕴涵在这其中的喻意。在这里全过程中，教师必须充分发挥实际的指导意义，融合寓言向学生渗入人生哲理，但切勿解读太多，防止将本身的阅读文章观点和精神实质观念强加在学生以上。
比如，在学习《狐狸分奶酪》这篇童话故事时，教师可根据学生刚学习的成语小故事《狐假虎威》引进这节课的学习。教师：“小狐狸一直以奸诈的形象发生在大家的视线里，融合大家以前课学习的《狐假虎威》，学生们如今说一下自身心里小狐狸的形象。”组织学生随意发布本人的观点，接着引进又一篇描绘小狐狸的童话故事，学生和教师一同阅读文章，并看一下小狐狸又干了啥事。深入分析课文，帮助学生整理童话故事的主人公和事件，兄弟俩由于乳酪的分派而斗嘴，小故事的第2-9自然段突显了另一主人公小狐狸“有意”的关注小哥俩，并放话要替二位做最公平公正的分派。到数2段内容表明了最后的结果，但乳酪被小狐狸所有吃了早已成为事实，小哥俩再发火也于事无补，小狐狸的阴谋诡计早已反咬一口，最后根据狡辩摆出了“即便我做了错事，也依然是为了更好地你们俩好”的样子。有一些学生在阅读文章全过程中，不自觉的会对小狐狸造成抵触情绪，而这不但来源于学生以前的主要表现，也来源于这节课堂小狐狸对小哥俩的心态和解决问题的方法，因而，学习在学习完结堂课以后，教师组织学生紧紧围绕小狐狸进行实际的探讨，若有的学生觉得小狐狸聪慧，可以获得全部乳酪;也是有学生说小狐狸它是奸诈，根据小机灵骗领别人的财产。学生针对童话故事的了解不一样，剖析时所站的视角也不一样，因而会造成各种各样不一样的观点。教师重视学生的学习感悟，但还要将学生的感情心态引到恰当的路面上去，依靠文章内容多元性的整理，推动学生简述狐狸分奶酪的全部全过程，随后揭秘课文内容论述的大道理，包含不可以小肚雞肠，坚信自己的朋友，不相信路人的狡辩之词。
二、提高教师本身素质
要确保童话教学的实效性，就务必确保教师具有一定的童话素质，掌握童话专业知识与童话内涵。除开在平常多阅读文章童话社会心理学的有关书本外，还必须科学儿童文学和不一样年纪学段小学生的社会心理学有关书本，从社会发展和社会心理学的视角，认知和揣测童话故事，依据学生的心身发展规律性合理进行童话教学。在这个基础上，教师依据教学内容和教学时况，务必持续开展学习和思考，依靠学生在课上的意见反馈，确立在教学中的不足，进而持续提升本身教学能力，将教师在教学中的正确引导效果充分运用出去。
比如，《大象的耳朵》这篇童话故事关键解读了小象垂着着一对耳朵，小白兔、小羊等小动物都觉得它的耳朵有什么问题，看到很多人都那么说，小象也逐渐摇摆不定，觉得自身的耳朵里面确实存在的问题。为了更好地证实自身的耳朵里面没有问题，也或是为了更好地与朋友们一致，小象逐渐用竹杆把耳朵里面挺起来，但是总会有虫子钻入他的耳朵里，因此它又将耳朵放下来。这个故事，必须学生在诵读的全过程中确立实际的动物在全部小故事中饰演的不一样人物角色，如小象关键意味着我们本身，小白兔、小羊等均意味着外部角色，如同学们、朋友等，仅有自身才知道什么事情对自身是有效的，或是自身最舒适的学习和生活习惯是如何的。
三、重视学生的人性化讲解
大家都知道，小学生的想象力是最强的，而这时学生对事情的了解还滞留在具象的环节，伴随着学生班级的持续上升，在高学段学生慢慢从具象思维转换为抽象思维能力，但转换并不完全，换句话说，即便在高学段学段，学生依然以具象思维和抽象思维能力的组成来思索事情。依靠童话故事简洁明了栩栩如生的主题，奇妙颜色可以激发学生阅读文章兴趣，还可以塑造学生的想象力，依靠学生学习冲动的激起，让学生积极阅读文章与童话故事有关的书本，走入童话的全球中。在实际的课堂教学实践活动中，教师要牢牢地把握学生的心理特征，确立学生是教学主题活动的行为主体，依靠学生的角度来对待童话教学，在较大水平上确保学生的行为主体影响力，激励学生发布人性化的阅读文章观点，重视学生的不一样阅读感受，并给予学生充足的信赖，让学生更为深刻的了解童话故事的喻意和内涵。
总得来说，对于小学语文童话教学来讲，最有效的教学方式，便是对于学生的正确引导。在教学实践活动中，教师要确立童话教学很有可能存有的错误观念，并尽量防止，融合与学生的互动交流，为学生构建优良的童话学习气氛。依靠适度的正确引导和指导，推动学生感受童话中丰富的观念和内涵。
参考文献：
[1]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众（科学教育），2018（12）：35.
[2]占小红.小学语文教学中的童话教学[J].西部素质教育，2018，4（23）：251.
（湖南省醴陵市均楚镇中心小学）