现代英语教育强调英语应用能力的培养 。但是，在我国，学生接受英语学习的时问虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，这与他们在英语学习过程巾缺乏必要的训练有直接关系，许多学牛普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕一失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。
　　
　　1 学生在英语口语训练中存在心理障碍的原冈分析
　　
　　1.1 性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，冈此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自．我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。
　　1.2 “责备型”教学方式导致学牛不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，牛怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。
　　(-)“输不起的心态”导致学生不愿说。现在的学生大都分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和冢庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差，在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑。
　　
　　2 经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义
　　
　　经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和’观念一样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过米又会影响事实和概念的学习。我们应该采用各种方法和手段，一方面，要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面，针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。
　　所以，教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境，使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理，增强信心，勇于实践，最大限度地获得口语训练的成效。
　　
　　3 消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
　　
　　3.1 要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简甲．阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好，，并非难事。
　　3.2 教师在情感上要与学生接近，当学生有些许进步时，教师应及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。要知道教帅的每个评价对于学生都是非同小可的，所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。
　　3.3 教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。
　　3.4 教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的重要方面。
　　3.5 教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述：在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思：在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。
　　总之，教师要正视学生由于各种冈素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，努力消退他们长期形成的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。