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听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何增强学生的听力呢？笔者做了以下探索。
初中英语 听力训练
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ， what can you see ？（I can see a bike ）。 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，一是培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。二是努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语较色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
二、创设情景，激发听的欲望
相辅相成作为语言交际的听说读写活动，既有独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动，做报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报纸是单纯的读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下，则是某几项活动的相结合，同时进行。例如，交流是听和说的双向活动；听课、作笔记则包括昕和写两个方面；回信、寫论文则是读和写的结合，作为语言技能的训练培养。这四项活动互相结合，同时进行，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会意、听后复述。听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而可以创造真实的语言环境，有利于培养学生的交际能力，从而收到事半功倍、一举多得的效果。
英语听力的培养宜宾视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义、而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。
三、教授一定方法，提高听力水平听力
作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言教学中则需专业培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1、识别技能，既识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连续、典型句型等。
2、预测能力，既对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可交给学生摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地位、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听得兴趣和动机。
2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。
3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？
初中英语 听力训练
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ， what can you see ？（I can see a bike ）。 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，一是培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。二是努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿的很真。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语较色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
二、创设情景，激发听的欲望
相辅相成作为语言交际的听说读写活动，既有独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动，做报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报纸是单纯的读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下，则是某几项活动的相结合，同时进行。例如，交流是听和说的双向活动；听课、作笔记则包括昕和写两个方面；回信、寫论文则是读和写的结合，作为语言技能的训练培养。这四项活动互相结合，同时进行，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会意、听后复述。听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而可以创造真实的语言环境，有利于培养学生的交际能力，从而收到事半功倍、一举多得的效果。
英语听力的培养宜宾视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义、而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。
三、教授一定方法，提高听力水平听力
作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言教学中则需专业培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1、识别技能，既识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连续、典型句型等。
2、预测能力，既对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可交给学生摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地位、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听得兴趣和动机。
2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。
3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？