论文部分内容阅读
摘要：加强产教融合是提升应用型特殊教育人才培养质量的关键，特殊教育专业的建设、特殊教育工作的特殊性及教育康复资源的共享需要开发产教融合课程。基于工作流程开发特殊教育专业产教融合應用型实践教学课程，可以强化学生工作岗位的能力，在实践活动中加强学生职业技能。在实践课程的基础上运用系统、科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，构建最优化的产教融合应用型实践教学体系，培养最具核心竞争力的高水平应用型人才。
关键词：工作过程;教师教育;实践教学;特殊教育;产教融合;
引言
以工作过程为导向的教学模式最早是由德国职业教育学家费利克斯·劳耐尔（Felix·Rauner）教授提出。劳耐尔认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整工作程序”。它是根据实际工作中岗位的需要，对课程进行一些列的设计和组织，建立以实践课程为重点的课程体系。由于良好的成效，以工作过程为导向的教学模式已逐渐成为了职业教育的主要培养模式，大力推进着职业教育的改革进展。
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出到2022年，推动一大批普通本科高等学校向应用型转变。党的十九大提出要“深化产教融合，校企合作”。在应用型大学转变的背景下，工作过程为导向的教学模式也可以适用于特殊教育专业转型发展的产教融合应用型实践教学上。
为加强特殊教育专业产教融合，需要开发产教融合课程，运用系统、科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，构建最优化的产教融合应用型实践教学体系。
一、产教融合应用型实践教学体系与特殊教育专业人才培养的关系
1.特殊教育工作的特殊性需要构建产教融合应用型实践教学体系
从特殊教育的工作对象而言，包括智力障碍、脑瘫、自闭症、听障、视障、情绪与行为障碍等类型。每种类型的特殊儿童之间，残障程度不同、障碍表现不同，工作难度增加。
从工作内容而言，教育康复的领域有感知觉、认知、粗大动作、精细动作、语言、沟通、社会情绪、生活自理等内容。需根据特殊儿童各领域的评估结果、结合儿童的年龄，和家长沟通合作制定具体的康复计划，这势必增加了工作的复杂性。基于特殊教育工作的对象和内容的特殊性，特教专业人才的成长需要构建产教融合应用型实践教学体系。
2.特殊教育专业的建设需要构建产教融合应用型实践教学体系
一个专业的建设，需要与时俱进、与行业俱进。特殊教育专业也需要与时俱进，提高办学质量。因为办学质量是专业生存的根本，它影响着专业的社会形象、存在价值、招生规模、发展前景，甚至间接影响着专业教师的待遇收入、社会地位等诸多方面。
在当今特殊教育快速发展，市场急需有专业技能的特殊教育人才，构建产教融合应用型实践教学体系是一条必由之路。基于教师工作过程导向，将那些理实一体性课程、技能型课程，运用产教融合的理念，进行重新的课程定位、内容设计、实施计划，构建一套完整教学体系。
3.特殊教育康复资源共享需要构建产教融合应用型实践教学体系
随着我国《特殊教育康复提升计划》第一期、第二期的逐步推行，各地区特殊教育康复事业蓬勃发展，各类资源丰富涌现。然而，诸多资源分散于不同的部门，彼此间的联系合作与当前的特殊教育事业的发展已经不相适应，需要解决的问题包括：教育康复研究机构的科研成果如何转化为推动特殊教育康复行业质量提升的强大力量;研制的特殊教育康复工具产品的使用与特殊教育康复学校一线实践如何结合;特殊教育康复工作实践与高校特殊教育康复专业人才的培养如何相互促进。
如何促进合作与共享？需要依托高校特殊教育专业的建设，构建产教融合应用型实践教学体系，整合各类资源，搭建资源共享、多方合作的平台，发挥资源的互补作用和彼此间的相互促进作用。具体措施可以有：特殊教育康复专业产教融合课程网站平台、特殊教育康复专业行业指导教师数据库、特殊教育康复工具产品操作实例网络资源库等。
二、基于工作流程开发特殊教育专业产教融合应用型实践教学课程
1.工作流程与特殊教育人才培养
以工作过程为导向培养特殊教育专业人才有以下优点：一是有助于人才培养目标的具体化，由于有工作流程的引导，培养目标细化为岗位工作内容，教师“教有目标”、学生“学有方向”。二是有助于课程资源整合，打破学科课程间的壁垒，按照工作过程排列学习内容，整合课程资源。三是有助于学习过程与特殊教育工作衔接，引导学生在实践中提升专业能力。四是有助于促进教学策略及教学方法的创新，由于基于工作流程，教学过程及策略方法必然不同于传统课堂，势必需要教师、学校、行业三者联动，实现“怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，怎么教依据怎么做”。
2.基于工作流程的产教融合应用型实践教学课程开发步骤
（1）明确培养目标及岗位类型
特殊教育专业的培养目标是扎实的特殊教育专业理论知识，熟练掌握特殊教育康复技能，能在康复机构、特殊特殊教育康复学校，从事特殊教育康复训练、特殊教育教学的专门人才。基于工作流程开发产教融合课程，首先要通过调研特殊教育康复机构，访谈一线工作人员，了解特殊教育康复学校、机构的工作岗位类型，以便为以后的课程设置提供真实的依据。
（2）确定岗位工作内容
在确定工作岗位类型后，针对每一种工作岗位，将工作内容细化，作为明确每一岗位所需知识与能力的依据。以自闭症儿童教育康复工作岗位为例，其工作内容包括：了解自闭症儿童的生长发育过程、掌握自闭症儿童的评估方法、理解自闭症儿童的各种行为表现;能制定适合的教育康复方案、实施康复方案，能根据儿童的表现调整计划，能和儿童家长沟通等。
（3）适应岗位所需的知识与能力
某一个特殊教育康复岗位的工作内容确定后，由专业教师和行业人员共同依据工作内容，确定每一项工作内容所需要的知识与能力。以“制定适合的教育康复方案（自闭症）”工作内容为例，所需的知识与能力包括：自闭症儿童身心特点的知识;自闭症儿童康复内容的知识;能和专业人员、家长沟通合作的能力;制定长期目标和短期目标的能力等。 （4）开发产教融合应用型实践教学课程
在确定特殊教育康复工作所需知识与能力后，开发设置相应的实践教学课程，加强专业知识的学习，强化专业技能的提升。同时专业课程的整体安排，要符合某一种特殊教育岗位的工作流程。
仍以自闭症儿童康复工作为例，开发和设置的产教融合课程可以包括：人际沟通理论与实践课程，其学习内容会包含社会心理学和人际心理学的知识;自闭症儿童筛查与评估课程，学习内容包含康复医学基础的知识和自闭症儿童评估的实践技能;自闭症儿童的教育与训练，自闭症儿童的认知训练、社会交往训练、语言训练的等技能;自闭症儿童康复方案设计与实施，包含设计自闭症儿童情绪行为康复方案，掌握ABA、PRT等教学方法。
三、构建产教融合应用型实践教学体系
产教融合实践教学课程顺应当前我国普通本科院校的转型发展要求，在特殊教育专业开发建设产教融合课程也是一种尝试，但也面临着许多未知和不确定的因素。实践教学体系的构建需要运用系统、科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的教学系统。通过产教融合，培养具有核心能力素养的高水平应用型技术人才。综合而言，基于特殊教育专业产教融合应用型实践教学体系的构建，包括以下方面：
1.实践教学目标体系构建
应用型本科特殊教育教育专业实践教学目标是：通过实践教学，学生能对特殊儿童生理和心理特点有深入的了解，熟练掌握特殊教育康复技能，将理论知识应用到实践中，成为从事特殊教育康复训练、特殊教育教学的专业人才。
2.实践教学内容体系构建
一方面是教材建设，改变传统的按照学科体系编写教材的方式，从行业实践出发，紧密结合工作流程的内容。使学生不仅能掌握各类儿童的心理生理发展特点而且能理解各类儿童的行为表现。另一方面将校内的实践实训和校外的实践结合起来，将学生在校内的感统实训、言语和语言实训、多感官平台实训等与校外康复的机构的相关教学环节融合起来，在校内能模拟训练、校外能实际教学。
3.实践教学实施体系构建
特殊教育专业应用型实践教学实施的原则是将校内师资与校外师资融合、课堂教学与现场教学融合、校内外实践教学基地与设备的融合;在教学方法和手段的建设上，改变传统课堂教学方法手段，立足学生操作能力提高。首先，教师要开发多种实践教学方式与实践教学项目或活动，包括“课内现场教学”、“课内校外实训”、“课内远程教学观摩”、“校内个别化实训”等以保证特殊教育专业学生能够通过多种方式和多项任务提升实践能力。其次，学生应该树立主体意识，积极地投入到实践环节当中，参与实践活动，完成实践目标。最后，需要特殊儿童康复机构更主动参与到实践教学实施乃至其他各个环节。为该专业实践教学实施提供充分的师资、场所、设备等资源，并且在实践指导环节，切实发挥对学生的指导作用。
4.实践教学保障体系构建
一方面是实践教学基地建设，根据特殊教育工作的真实任务和流程，建设集特殊教育康复知识传授、技能训练和实训实习环境，保障该模块课程完整开设与实施，使学生有充足的场所和设备条件完成实训实习。
另一方面是师资队伍建设，引进和聘请特殊教育康复行业的优秀人才、管理人才作为专业建设带头人、担任兼职教师，打造结构合理、专兼职结合的“双师双能型”教师队伍。
5.实践教学评价体系构建
构建符合特殊教育康复行业用人标准的实践教学考核方法和评价体系，在评价主体上引入包含校内外指导教师、学生、学生家长、机构负责人等;在评价方式上，综合运用形成性评价、终结性评价等多种方式;在評价内容上，要对学生的各项能力进行评价;在评价对象上，除了对学生的评价，还应包含对实践教学体系各环节的评价、对教师的评价和对实践机构的评价等。
结论
特殊教育中教师的工作应用型极强，需要在实际工作中对每一个特殊儿童进行评估、制定个别化教育计划和教学，知识的应用性凸显，需要在实践教学中逐步掌握。基于工作流程的应用型实践课程的教学模式，能够真正把实践教学融入到各门课程、各个环节，因此建立产教融合应用型实践教学体系，才能培养最具核心竞争力的高水平应用型人才。
参考文献
[1]曾先国.工作过程为导向背景下的高职景观设计课程体系构建研究[J].北京印刷学院学报，2017，25（05）：84-86.
[2]梁竹田.基于工作过程系统化的高职实践教学改革研究——以厦门城市职业学院物流管理专业为例[J].厦门城市职业学院学报，2019，21（02）：51-56.
[3]刘宝静，李慧，王丹.河北省特殊教育专业人才培养及需求分析[J].工业技术与职业教育，2016，14（02）：22-23.
[4]王姣艳，何侃.复合型卓越教师培养背景下实践教学的参与及认知调查研究[J].现代特殊教育，2018（22）：11-15.
[5]蔺红春，文胜利.特殊教育专业课程体系设置的比较研究——基于四所高校本科阶段人才培养方案[J].现代教育论丛，2015（05）：15-21.
[6]韩梅.特殊教育教师职前培养阶段教育实践存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：39-40.
保定学院教师教育学院 王树林 郝怡娜
关键词：工作过程;教师教育;实践教学;特殊教育;产教融合;
引言
以工作过程为导向的教学模式最早是由德国职业教育学家费利克斯·劳耐尔（Felix·Rauner）教授提出。劳耐尔认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整工作程序”。它是根据实际工作中岗位的需要，对课程进行一些列的设计和组织，建立以实践课程为重点的课程体系。由于良好的成效，以工作过程为导向的教学模式已逐渐成为了职业教育的主要培养模式，大力推进着职业教育的改革进展。
2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出到2022年，推动一大批普通本科高等学校向应用型转变。党的十九大提出要“深化产教融合，校企合作”。在应用型大学转变的背景下，工作过程为导向的教学模式也可以适用于特殊教育专业转型发展的产教融合应用型实践教学上。
为加强特殊教育专业产教融合，需要开发产教融合课程，运用系统、科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，构建最优化的产教融合应用型实践教学体系。
一、产教融合应用型实践教学体系与特殊教育专业人才培养的关系
1.特殊教育工作的特殊性需要构建产教融合应用型实践教学体系
从特殊教育的工作对象而言，包括智力障碍、脑瘫、自闭症、听障、视障、情绪与行为障碍等类型。每种类型的特殊儿童之间，残障程度不同、障碍表现不同，工作难度增加。
从工作内容而言，教育康复的领域有感知觉、认知、粗大动作、精细动作、语言、沟通、社会情绪、生活自理等内容。需根据特殊儿童各领域的评估结果、结合儿童的年龄，和家长沟通合作制定具体的康复计划，这势必增加了工作的复杂性。基于特殊教育工作的对象和内容的特殊性，特教专业人才的成长需要构建产教融合应用型实践教学体系。
2.特殊教育专业的建设需要构建产教融合应用型实践教学体系
一个专业的建设，需要与时俱进、与行业俱进。特殊教育专业也需要与时俱进，提高办学质量。因为办学质量是专业生存的根本，它影响着专业的社会形象、存在价值、招生规模、发展前景，甚至间接影响着专业教师的待遇收入、社会地位等诸多方面。
在当今特殊教育快速发展，市场急需有专业技能的特殊教育人才，构建产教融合应用型实践教学体系是一条必由之路。基于教师工作过程导向，将那些理实一体性课程、技能型课程，运用产教融合的理念，进行重新的课程定位、内容设计、实施计划，构建一套完整教学体系。
3.特殊教育康复资源共享需要构建产教融合应用型实践教学体系
随着我国《特殊教育康复提升计划》第一期、第二期的逐步推行，各地区特殊教育康复事业蓬勃发展，各类资源丰富涌现。然而，诸多资源分散于不同的部门，彼此间的联系合作与当前的特殊教育事业的发展已经不相适应，需要解决的问题包括：教育康复研究机构的科研成果如何转化为推动特殊教育康复行业质量提升的强大力量;研制的特殊教育康复工具产品的使用与特殊教育康复学校一线实践如何结合;特殊教育康复工作实践与高校特殊教育康复专业人才的培养如何相互促进。
如何促进合作与共享？需要依托高校特殊教育专业的建设，构建产教融合应用型实践教学体系，整合各类资源，搭建资源共享、多方合作的平台，发挥资源的互补作用和彼此间的相互促进作用。具体措施可以有：特殊教育康复专业产教融合课程网站平台、特殊教育康复专业行业指导教师数据库、特殊教育康复工具产品操作实例网络资源库等。
二、基于工作流程开发特殊教育专业产教融合应用型实践教学课程
1.工作流程与特殊教育人才培养
以工作过程为导向培养特殊教育专业人才有以下优点：一是有助于人才培养目标的具体化，由于有工作流程的引导，培养目标细化为岗位工作内容，教师“教有目标”、学生“学有方向”。二是有助于课程资源整合，打破学科课程间的壁垒，按照工作过程排列学习内容，整合课程资源。三是有助于学习过程与特殊教育工作衔接，引导学生在实践中提升专业能力。四是有助于促进教学策略及教学方法的创新，由于基于工作流程，教学过程及策略方法必然不同于传统课堂，势必需要教师、学校、行业三者联动，实现“怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，怎么教依据怎么做”。
2.基于工作流程的产教融合应用型实践教学课程开发步骤
（1）明确培养目标及岗位类型
特殊教育专业的培养目标是扎实的特殊教育专业理论知识，熟练掌握特殊教育康复技能，能在康复机构、特殊特殊教育康复学校，从事特殊教育康复训练、特殊教育教学的专门人才。基于工作流程开发产教融合课程，首先要通过调研特殊教育康复机构，访谈一线工作人员，了解特殊教育康复学校、机构的工作岗位类型，以便为以后的课程设置提供真实的依据。
（2）确定岗位工作内容
在确定工作岗位类型后，针对每一种工作岗位，将工作内容细化，作为明确每一岗位所需知识与能力的依据。以自闭症儿童教育康复工作岗位为例，其工作内容包括：了解自闭症儿童的生长发育过程、掌握自闭症儿童的评估方法、理解自闭症儿童的各种行为表现;能制定适合的教育康复方案、实施康复方案，能根据儿童的表现调整计划，能和儿童家长沟通等。
（3）适应岗位所需的知识与能力
某一个特殊教育康复岗位的工作内容确定后，由专业教师和行业人员共同依据工作内容，确定每一项工作内容所需要的知识与能力。以“制定适合的教育康复方案（自闭症）”工作内容为例，所需的知识与能力包括：自闭症儿童身心特点的知识;自闭症儿童康复内容的知识;能和专业人员、家长沟通合作的能力;制定长期目标和短期目标的能力等。 （4）开发产教融合应用型实践教学课程
在确定特殊教育康复工作所需知识与能力后，开发设置相应的实践教学课程，加强专业知识的学习，强化专业技能的提升。同时专业课程的整体安排，要符合某一种特殊教育岗位的工作流程。
仍以自闭症儿童康复工作为例，开发和设置的产教融合课程可以包括：人际沟通理论与实践课程，其学习内容会包含社会心理学和人际心理学的知识;自闭症儿童筛查与评估课程，学习内容包含康复医学基础的知识和自闭症儿童评估的实践技能;自闭症儿童的教育与训练，自闭症儿童的认知训练、社会交往训练、语言训练的等技能;自闭症儿童康复方案设计与实施，包含设计自闭症儿童情绪行为康复方案，掌握ABA、PRT等教学方法。
三、构建产教融合应用型实践教学体系
产教融合实践教学课程顺应当前我国普通本科院校的转型发展要求，在特殊教育专业开发建设产教融合课程也是一种尝试，但也面临着许多未知和不确定的因素。实践教学体系的构建需要运用系统、科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的教学系统。通过产教融合，培养具有核心能力素养的高水平应用型技术人才。综合而言，基于特殊教育专业产教融合应用型实践教学体系的构建，包括以下方面：
1.实践教学目标体系构建
应用型本科特殊教育教育专业实践教学目标是：通过实践教学，学生能对特殊儿童生理和心理特点有深入的了解，熟练掌握特殊教育康复技能，将理论知识应用到实践中，成为从事特殊教育康复训练、特殊教育教学的专业人才。
2.实践教学内容体系构建
一方面是教材建设，改变传统的按照学科体系编写教材的方式，从行业实践出发，紧密结合工作流程的内容。使学生不仅能掌握各类儿童的心理生理发展特点而且能理解各类儿童的行为表现。另一方面将校内的实践实训和校外的实践结合起来，将学生在校内的感统实训、言语和语言实训、多感官平台实训等与校外康复的机构的相关教学环节融合起来，在校内能模拟训练、校外能实际教学。
3.实践教学实施体系构建
特殊教育专业应用型实践教学实施的原则是将校内师资与校外师资融合、课堂教学与现场教学融合、校内外实践教学基地与设备的融合;在教学方法和手段的建设上，改变传统课堂教学方法手段，立足学生操作能力提高。首先，教师要开发多种实践教学方式与实践教学项目或活动，包括“课内现场教学”、“课内校外实训”、“课内远程教学观摩”、“校内个别化实训”等以保证特殊教育专业学生能够通过多种方式和多项任务提升实践能力。其次，学生应该树立主体意识，积极地投入到实践环节当中，参与实践活动，完成实践目标。最后，需要特殊儿童康复机构更主动参与到实践教学实施乃至其他各个环节。为该专业实践教学实施提供充分的师资、场所、设备等资源，并且在实践指导环节，切实发挥对学生的指导作用。
4.实践教学保障体系构建
一方面是实践教学基地建设，根据特殊教育工作的真实任务和流程，建设集特殊教育康复知识传授、技能训练和实训实习环境，保障该模块课程完整开设与实施，使学生有充足的场所和设备条件完成实训实习。
另一方面是师资队伍建设，引进和聘请特殊教育康复行业的优秀人才、管理人才作为专业建设带头人、担任兼职教师，打造结构合理、专兼职结合的“双师双能型”教师队伍。
5.实践教学评价体系构建
构建符合特殊教育康复行业用人标准的实践教学考核方法和评价体系，在评价主体上引入包含校内外指导教师、学生、学生家长、机构负责人等;在评价方式上，综合运用形成性评价、终结性评价等多种方式;在評价内容上，要对学生的各项能力进行评价;在评价对象上，除了对学生的评价，还应包含对实践教学体系各环节的评价、对教师的评价和对实践机构的评价等。
结论
特殊教育中教师的工作应用型极强，需要在实际工作中对每一个特殊儿童进行评估、制定个别化教育计划和教学，知识的应用性凸显，需要在实践教学中逐步掌握。基于工作流程的应用型实践课程的教学模式，能够真正把实践教学融入到各门课程、各个环节，因此建立产教融合应用型实践教学体系，才能培养最具核心竞争力的高水平应用型人才。
参考文献
[1]曾先国.工作过程为导向背景下的高职景观设计课程体系构建研究[J].北京印刷学院学报，2017，25（05）：84-86.
[2]梁竹田.基于工作过程系统化的高职实践教学改革研究——以厦门城市职业学院物流管理专业为例[J].厦门城市职业学院学报，2019，21（02）：51-56.
[3]刘宝静，李慧，王丹.河北省特殊教育专业人才培养及需求分析[J].工业技术与职业教育，2016，14（02）：22-23.
[4]王姣艳，何侃.复合型卓越教师培养背景下实践教学的参与及认知调查研究[J].现代特殊教育，2018（22）：11-15.
[5]蔺红春，文胜利.特殊教育专业课程体系设置的比较研究——基于四所高校本科阶段人才培养方案[J].现代教育论丛，2015（05）：15-21.
[6]韩梅.特殊教育教师职前培养阶段教育实践存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）：39-40.
保定学院教师教育学院 王树林 郝怡娜