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在基础教育中，每门课程都有其独当之任。语文课程“致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养的形成与发展，要通过语言且只有通过语言，才能够得以实现。因此，语文教学要有强烈的语言意识，要依托文本加强“诵读、品析、练笔、运用”的训练，让学生品味语言文字之美，从而提高语言文字运用的能力。
一、依托文本，注重朗读
在语文教学中，我们要紧扣文本，引领学生不断地读、反复地读，甚至熟读成诵，让学生在读中感知文本，加深对字、词、义的理解，加强对语言文字的品味，从而感受语言文字运用的妙处，并与作者的情感产生共鸣。
如《怒吼吧，黄河》一课，第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”我先是自己范读，接着进行指名读、个别读、齐读等不同形式地读。我还为学生播放朗诵阅读链接的《黄河大合唱》第八乐章的内容，让学生闭眼想象画面，配上音乐，再来读这个排比句，将自己的想象融入到其中，并能分别说出不同语言传递的不同情感。接着在理解文本的基础上通过分组读、比赛读、挑战读等在课堂上达到背诵。通过学生反复地朗读，积累语言材料，获得语感，领会文章中的优美语言、画面和感情等，感受到语言文字的魅力所在。
二、依托文本，加强品析
小学语文教学中我们要加强品析文中的重点词句、段落，品味文章的意蕴，从而受到作者情感的熏陶，享受语言文字之美的乐趣。
如《卖火柴的小女孩儿》中有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”为了让学生深刻理解小女孩的悲惨处境，我在“敢”字上大做文章，围绕着“敢”字设计了一连串富有启发性的问题。首先问：“你们在家擦过火柴吗？如果没有火柴，家里用取暖器取暖时，你要不要考虑一番？”学生笑了：“取暖一下，要考虑？我从没考虑过。”我接着问：“这个小女孩敢随便抽一根吗？”“不敢，她是卖火柴的，还要靠火柴换钱生活，哪敢随便擦啊！”学生说。我又追问：“既然是‘不敢’，后来怎么又说‘终于’抽出了一根呢？”学生思索了一会，想出原因：“是迫不得已呀，小女孩实在冷得受不了了，才敢抽出一根。”我继续穷追不舍：“那么这里没有直接说‘小女孩抽出一根火柴’，而是加了一个‘敢’字，说明了什么？”此时学生抢着发表意见：“用了‘敢’字说明小女孩是经过一番考虑抽出来的，作者的用意是让读者了解小女孩当时的悲惨处境。”
三、依托文本 ，勤于练笔
在语文教学中，教师应以文本为依托，针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，进行多种形式的小练笔，提升语言文字的运用能力。
仿写：在《语文课程标准》的表述体系中，小学阶段的作文在一、二年级称“写话”，即使是三到六年级仍称“习作”。所谓“习作”，顾名思义就是“学习写作”。我在教学《鲸》一课时，通过反复朗读文本，引导学生明白作者的思路。在学生了解作者的写作思路后，让学生模仿课文的结构，写一篇有关动物的习作，写出这种动物的外形特点、生活习性等。学生通过仿写，既能巩固课文，又能轻易地达到写作的要求，较为容易地实现语言训练的目的。
改写：在新课程改革理念的倡导下，学习古诗我们不再要求学生逐字逐句地理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一篇文章。这时可启发学生：李白是在什么情况下为老朋友送行的？怎样送行？他们会说些什么？看着孤帆远去的背影，李白的心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。这样，既可以检测学生对课文理解的正确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
悟写：“悟写”是指要求学生把对文本学习后所产生的情感共鸣用自己的语言文字把各自的独特感受写下来。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，结尾 “我從心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我让学生“悟写”：那爱是什么？你对爱又有了哪些新的感受？请你写下来吧。学生的练笔，在字里行间抒发了自己有父母的爱感到真幸福。学生由感悟语言文字向真情流露情感转化的过程，既是学生与文本、作者产生共鸣的过程，又提高了学生语言文字的运用能力。
四、依托文本，强化运用
在教学中，教师应注重培养学生的语言文字运用能力，要积极提供各种语言实践的平台，如课前演讲、课本剧、辩论会等活动，让学生在具体的实践活动中逐步提高语言文字运用能力，使语言更加规范，更加精炼。
课前演讲：教学中，我坚持每节课让学生进行课前三分钟演讲，内容由学生自定。学生要搞好这个活动，需要课前做好充分的准备：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是提高语言运用能力较为行之有效的办法。
课本剧表演：小学语文教材图文并茂、内容丰富、情节生动，在教学中要充分利用文本，让学生进行课本剧表演，置身其中演一演。如教学《将相和》中，我要求以四人小组为单位，在小组长的主持下，分配好每个人的角色，怎样说的，怎样做的，心理是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，商量好后进行表演。结果上台展示的小演员演得十分逼真，学生表演很投入。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在交流和表演的过程中，语言文字的能力得到很好的提高。
辩论会：辩论会也是提高学生的语言文字运用能力的好途径，因此教学中要利用文本资源，多开展辩论会。如教学《百花园四》中的“口语交际”，我以“是冷漠还是真爱”为辩题，组织学生开展了一场别开生面的辩论会。让持相同意见的同学组成一组交流自己的看法，然后选出代表（每组四人）展开激烈辩论，辩手们针锋相对，各自陈述自己的理由。这样的活动，不仅训练了学生陈述自己观点、反驳对方观点的语言文字能力的运用能力，还培养了学生思维的敏捷性和应变能力。
责任编辑李少杰
一、依托文本，注重朗读
在语文教学中，我们要紧扣文本，引领学生不断地读、反复地读，甚至熟读成诵，让学生在读中感知文本，加深对字、词、义的理解，加强对语言文字的品味，从而感受语言文字运用的妙处，并与作者的情感产生共鸣。
如《怒吼吧，黄河》一课，第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”我先是自己范读，接着进行指名读、个别读、齐读等不同形式地读。我还为学生播放朗诵阅读链接的《黄河大合唱》第八乐章的内容，让学生闭眼想象画面，配上音乐，再来读这个排比句，将自己的想象融入到其中，并能分别说出不同语言传递的不同情感。接着在理解文本的基础上通过分组读、比赛读、挑战读等在课堂上达到背诵。通过学生反复地朗读，积累语言材料，获得语感，领会文章中的优美语言、画面和感情等，感受到语言文字的魅力所在。
二、依托文本，加强品析
小学语文教学中我们要加强品析文中的重点词句、段落，品味文章的意蕴，从而受到作者情感的熏陶，享受语言文字之美的乐趣。
如《卖火柴的小女孩儿》中有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”为了让学生深刻理解小女孩的悲惨处境，我在“敢”字上大做文章，围绕着“敢”字设计了一连串富有启发性的问题。首先问：“你们在家擦过火柴吗？如果没有火柴，家里用取暖器取暖时，你要不要考虑一番？”学生笑了：“取暖一下，要考虑？我从没考虑过。”我接着问：“这个小女孩敢随便抽一根吗？”“不敢，她是卖火柴的，还要靠火柴换钱生活，哪敢随便擦啊！”学生说。我又追问：“既然是‘不敢’，后来怎么又说‘终于’抽出了一根呢？”学生思索了一会，想出原因：“是迫不得已呀，小女孩实在冷得受不了了，才敢抽出一根。”我继续穷追不舍：“那么这里没有直接说‘小女孩抽出一根火柴’，而是加了一个‘敢’字，说明了什么？”此时学生抢着发表意见：“用了‘敢’字说明小女孩是经过一番考虑抽出来的，作者的用意是让读者了解小女孩当时的悲惨处境。”
三、依托文本 ，勤于练笔
在语文教学中，教师应以文本为依托，针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，进行多种形式的小练笔，提升语言文字的运用能力。
仿写：在《语文课程标准》的表述体系中，小学阶段的作文在一、二年级称“写话”，即使是三到六年级仍称“习作”。所谓“习作”，顾名思义就是“学习写作”。我在教学《鲸》一课时，通过反复朗读文本，引导学生明白作者的思路。在学生了解作者的写作思路后，让学生模仿课文的结构，写一篇有关动物的习作，写出这种动物的外形特点、生活习性等。学生通过仿写，既能巩固课文，又能轻易地达到写作的要求，较为容易地实现语言训练的目的。
改写：在新课程改革理念的倡导下，学习古诗我们不再要求学生逐字逐句地理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一篇文章。这时可启发学生：李白是在什么情况下为老朋友送行的？怎样送行？他们会说些什么？看着孤帆远去的背影，李白的心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。这样，既可以检测学生对课文理解的正确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
悟写：“悟写”是指要求学生把对文本学习后所产生的情感共鸣用自己的语言文字把各自的独特感受写下来。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，结尾 “我從心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我让学生“悟写”：那爱是什么？你对爱又有了哪些新的感受？请你写下来吧。学生的练笔，在字里行间抒发了自己有父母的爱感到真幸福。学生由感悟语言文字向真情流露情感转化的过程，既是学生与文本、作者产生共鸣的过程，又提高了学生语言文字的运用能力。
四、依托文本，强化运用
在教学中，教师应注重培养学生的语言文字运用能力，要积极提供各种语言实践的平台，如课前演讲、课本剧、辩论会等活动，让学生在具体的实践活动中逐步提高语言文字运用能力，使语言更加规范，更加精炼。
课前演讲：教学中，我坚持每节课让学生进行课前三分钟演讲，内容由学生自定。学生要搞好这个活动，需要课前做好充分的准备：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是提高语言运用能力较为行之有效的办法。
课本剧表演：小学语文教材图文并茂、内容丰富、情节生动，在教学中要充分利用文本，让学生进行课本剧表演，置身其中演一演。如教学《将相和》中，我要求以四人小组为单位，在小组长的主持下，分配好每个人的角色，怎样说的，怎样做的，心理是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，商量好后进行表演。结果上台展示的小演员演得十分逼真，学生表演很投入。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在交流和表演的过程中，语言文字的能力得到很好的提高。
辩论会：辩论会也是提高学生的语言文字运用能力的好途径，因此教学中要利用文本资源，多开展辩论会。如教学《百花园四》中的“口语交际”，我以“是冷漠还是真爱”为辩题，组织学生开展了一场别开生面的辩论会。让持相同意见的同学组成一组交流自己的看法，然后选出代表（每组四人）展开激烈辩论，辩手们针锋相对，各自陈述自己的理由。这样的活动，不仅训练了学生陈述自己观点、反驳对方观点的语言文字能力的运用能力，还培养了学生思维的敏捷性和应变能力。
责任编辑李少杰