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《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《刚要》）指出，“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”“课程开发面向学生的个体生活和社会生活。”因此，综合实践活动必须以学生为本，必须实行主题探究式的综合实践活动，才能取得理想的效果。为此，我们实施了生本化教学，因地、因校、因人制宜开展活动，真正达到了培养学生的创新精神和实践能力，发展良好的情感、态度、价值观的课程目标。
一、以生为本，开发教材
我们因时、因地制宜，立足学校自身条件，挖掘当地丰富的教育资源，开发出富有学校特色和本地地域特色的综合实践活动教材，为学生开展综合实践活动提供了广阔的空间。如“长丰生态园之行”“污水处理厂探究”“我们去远足”等课程开阔了学生的视野，丰富了学生的生活，促进了学生的成长。
（一）从家庭生活中挖掘素材
我们开展一系列“小鬼当家”劳技活动，形成了《我是家庭小主人》教材。其中“家务劳动小能手”“我是种植（养殖）小能手”“我向家長学本领”等活动，锻炼了学生的动手能力。
（二）从季节性种养中挖掘素材
我们以种养替代校园部分绿化，开辟校园劳动基地“开心农场”，形成劳动科技生态链，以“生活中的劳动”为主题，开发了《甘薯的种植》《花生的种植》系列教材，有效地指导学生开展劳动实践;我们从生活休闲中挖掘素材，如三至六年级分别开发了“纸艺”“布艺”“陶艺”“厨艺”等活动教程，深受学生喜爱，许多纸艺、布艺的手工作品，分别在省、市多次获奖，在报刊上刊登。
我们通过进一步开发社区资源，建设基地农场，丰富了学生学习题材，拓宽了学校教育广度，加深了学生对家乡的进一步了解，陶冶了他们热爱家乡的情感，从而构筑“本土走进课堂、学生走出课堂”的交互风景线。
二、以生为本，建设课程
通过开发独特的地方性资源，参考借鉴教育部推荐的70个活动主题，我们形成了一系列的特色课程。师生直接参与整个主题活动的设计与实施，在行动研究中体验了其中的困惑与成功。学生在综合实践活动中获得发展，教师在行动研究中实现专业成长，逐步形成了丰富多彩独具特色的综合实践活动校本化课程体系。体系分为必修内容和选修内容两大部分。
（一）必修内容
包括从教育部推荐主题中选择的适合本地本校的可开展易操作的主题，如“神秘的影子”“我是非遗小传人”等考察探究类主题，以及木工、种植等劳动技术类主题，还有创新设计、职业体验类主题活动等。形成了以校园节日为主题的活动体验课程与以体验感悟为目的的实践探索课程体系。这些主题活动各年级呈递进、前后有连续性、成系列编排。
（二）选修内容
以培养学生审美素养为主的艺术类系列课程，包括“弦乐飞扬”“舞蹈”“彩墨年华”等;培养学生科学素养的科技类系列课程有“植物世界”“动物趣事”“科学探究及实践”等;实践类课程有“厨艺”“家政服务”等;以及“足球小子”等运动类系列课程。此外，还开设了“与经典同行”等以古诗文诵读为主体的文学类课程，以“多彩七巧”“棋艺”为主要内容的思维训练类课程，以及“数学家之梦”“成长的书香”“快乐ABC”等学科拓展类课程。
三、以生为本，实施教学
生本取向即以学生为本的取向，是一种以学生的经验与生活为核心，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识，探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标的价值取向。
（一）必修课程，全员参与
必修课程每周两课时，以班级为单位组织开展活动。活动主题的选择依据学生的兴趣和认知水平，活动的开展以学生为主体，活动形式以小组合作为主，自主探究，在合作中领悟到集体的力量，在探究中体验活动的快乐。
（二）选修课程，张扬个性
选修课程的实施充分考虑学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异，实行“选课走班”学习方式。学生根据个人的意愿、兴趣、能力、水平，自主选择能够满足自身需要的课程。在教师的引领、指导下，在自由和谐的学习氛围中，学生的特长得到培养，个性得以绽放，提升了内在修养，促进了综合素质提高及个性发展。
（三）因生制宜，优化课堂
每一个孩子都是不同的个体，他们对生活总有独特的感悟，有不同的生活经验，因材施教，能最大限度地提高课堂教学率。如五年级《学编中国结》一课，针对不同班级的基础不同，我采用了不同的教学策略。五年级一班大多数学生没有编织的基础，我就从最简单的“十字结”开始教学;二班多数学生曾经编织过，所以我就改变策略从“吉祥结”开始教学。又如三年级活动课《小小绳子变变变》，学生差异很大，有的能熟练翻绳，有的一点儿都不会。针对这种班级内的差异现象，我从两方面进行了优化调整，一是通过微信给家长发送翻花绳的微课视频，让学生利用在家的时间练习，而且有家长陪同增进亲子感情。通过课外练习，原本在课堂上水平参差不齐的现象就消失了;二是在课堂上给予学生更多的时间自由活动，充分发挥同学之间的合作。三人行必有我师焉，互帮互助，他们在游戏中学会了很多翻绳技巧。
（四）多元评价，持续求进
《纲要》提倡多采用质性评价方式，对学生的活动过程和结果进行综合评价。因此，我们实行了丰富多样的课程评价，让学生乐此不疲学而不厌。如集家长、同学、老师评价与自我评价为一体的评价表的设计，使评价更科学全面;活动中的知识抢答题比赛、小明星评选等多项内容，使知识检测变得轻松、活泼。再如航模比赛、花样运球、多彩七巧板等内容，都通过学生现场参与的方式来进行。对于培养学生集体合作意识的课程，如合作翻绳、障碍接力等，学校采取以小组为单位进行评价，促进了学生合作意识及合作能力的提高。
坚持以生为本，创新开展综合实践活动，满足了学生的需求，丰富了学生的生活。我们要充分发挥综合实践活动课独特的作用，为培养德智体美劳全面发展的新时代学生做出贡献。
一、以生为本，开发教材
我们因时、因地制宜，立足学校自身条件，挖掘当地丰富的教育资源，开发出富有学校特色和本地地域特色的综合实践活动教材，为学生开展综合实践活动提供了广阔的空间。如“长丰生态园之行”“污水处理厂探究”“我们去远足”等课程开阔了学生的视野，丰富了学生的生活，促进了学生的成长。
（一）从家庭生活中挖掘素材
我们开展一系列“小鬼当家”劳技活动，形成了《我是家庭小主人》教材。其中“家务劳动小能手”“我是种植（养殖）小能手”“我向家長学本领”等活动，锻炼了学生的动手能力。
（二）从季节性种养中挖掘素材
我们以种养替代校园部分绿化，开辟校园劳动基地“开心农场”，形成劳动科技生态链，以“生活中的劳动”为主题，开发了《甘薯的种植》《花生的种植》系列教材，有效地指导学生开展劳动实践;我们从生活休闲中挖掘素材，如三至六年级分别开发了“纸艺”“布艺”“陶艺”“厨艺”等活动教程，深受学生喜爱，许多纸艺、布艺的手工作品，分别在省、市多次获奖，在报刊上刊登。
我们通过进一步开发社区资源，建设基地农场，丰富了学生学习题材，拓宽了学校教育广度，加深了学生对家乡的进一步了解，陶冶了他们热爱家乡的情感，从而构筑“本土走进课堂、学生走出课堂”的交互风景线。
二、以生为本，建设课程
通过开发独特的地方性资源，参考借鉴教育部推荐的70个活动主题，我们形成了一系列的特色课程。师生直接参与整个主题活动的设计与实施，在行动研究中体验了其中的困惑与成功。学生在综合实践活动中获得发展，教师在行动研究中实现专业成长，逐步形成了丰富多彩独具特色的综合实践活动校本化课程体系。体系分为必修内容和选修内容两大部分。
（一）必修内容
包括从教育部推荐主题中选择的适合本地本校的可开展易操作的主题，如“神秘的影子”“我是非遗小传人”等考察探究类主题，以及木工、种植等劳动技术类主题，还有创新设计、职业体验类主题活动等。形成了以校园节日为主题的活动体验课程与以体验感悟为目的的实践探索课程体系。这些主题活动各年级呈递进、前后有连续性、成系列编排。
（二）选修内容
以培养学生审美素养为主的艺术类系列课程，包括“弦乐飞扬”“舞蹈”“彩墨年华”等;培养学生科学素养的科技类系列课程有“植物世界”“动物趣事”“科学探究及实践”等;实践类课程有“厨艺”“家政服务”等;以及“足球小子”等运动类系列课程。此外，还开设了“与经典同行”等以古诗文诵读为主体的文学类课程，以“多彩七巧”“棋艺”为主要内容的思维训练类课程，以及“数学家之梦”“成长的书香”“快乐ABC”等学科拓展类课程。
三、以生为本，实施教学
生本取向即以学生为本的取向，是一种以学生的经验与生活为核心，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识，探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标的价值取向。
（一）必修课程，全员参与
必修课程每周两课时，以班级为单位组织开展活动。活动主题的选择依据学生的兴趣和认知水平，活动的开展以学生为主体，活动形式以小组合作为主，自主探究，在合作中领悟到集体的力量，在探究中体验活动的快乐。
（二）选修课程，张扬个性
选修课程的实施充分考虑学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异，实行“选课走班”学习方式。学生根据个人的意愿、兴趣、能力、水平，自主选择能够满足自身需要的课程。在教师的引领、指导下，在自由和谐的学习氛围中，学生的特长得到培养，个性得以绽放，提升了内在修养，促进了综合素质提高及个性发展。
（三）因生制宜，优化课堂
每一个孩子都是不同的个体，他们对生活总有独特的感悟，有不同的生活经验，因材施教，能最大限度地提高课堂教学率。如五年级《学编中国结》一课，针对不同班级的基础不同，我采用了不同的教学策略。五年级一班大多数学生没有编织的基础，我就从最简单的“十字结”开始教学;二班多数学生曾经编织过，所以我就改变策略从“吉祥结”开始教学。又如三年级活动课《小小绳子变变变》，学生差异很大，有的能熟练翻绳，有的一点儿都不会。针对这种班级内的差异现象，我从两方面进行了优化调整，一是通过微信给家长发送翻花绳的微课视频，让学生利用在家的时间练习，而且有家长陪同增进亲子感情。通过课外练习，原本在课堂上水平参差不齐的现象就消失了;二是在课堂上给予学生更多的时间自由活动，充分发挥同学之间的合作。三人行必有我师焉，互帮互助，他们在游戏中学会了很多翻绳技巧。
（四）多元评价，持续求进
《纲要》提倡多采用质性评价方式，对学生的活动过程和结果进行综合评价。因此，我们实行了丰富多样的课程评价，让学生乐此不疲学而不厌。如集家长、同学、老师评价与自我评价为一体的评价表的设计，使评价更科学全面;活动中的知识抢答题比赛、小明星评选等多项内容，使知识检测变得轻松、活泼。再如航模比赛、花样运球、多彩七巧板等内容，都通过学生现场参与的方式来进行。对于培养学生集体合作意识的课程，如合作翻绳、障碍接力等，学校采取以小组为单位进行评价，促进了学生合作意识及合作能力的提高。
坚持以生为本，创新开展综合实践活动，满足了学生的需求，丰富了学生的生活。我们要充分发挥综合实践活动课独特的作用，为培养德智体美劳全面发展的新时代学生做出贡献。