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摘要：新教材的单词增加到3000多个，使高中英语词汇教学面临新的挑战。因而，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并能运用单词是广大中学英语教师面临的新课题。首先，要提高学生记忆词汇的效率；其次，要培养学生记忆词汇的方法；再次，将课堂活动有效地与词汇学习相结合；最后，还要利用课外读物增加新学词汇“复现”的机会。所以，词汇教学质量的高低取决于教师是否有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，取决于学生是否能积极主动地思考和练习。
关键词：高中英语；词汇；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0015
我们现使用新版教材，共涉及3000多个单词，一定数量的习惯用语和固定搭配。因而在高中英语教学中，词汇的学习是高中生最困惑的难点之一，许多学生都为此而苦恼，所以学生英语学习成绩的分化也就从词汇记忆开始了，更有学生误以为当前英语考试越来越重视阅读理解，客观试题处主导地位，则没必要再在词汇的学习中花太多的时间。而且少数教师也把重点放在阅读能力和应试技巧上，忽视词汇教学的技巧、方法和经验的重要性。但是笔者认为词汇教学在语言教学中占有重要的地位，教师也应努力探索正确的词汇教学方法，扩大学生词汇量，提高学生的英语水平，因为如果词汇贫乏，就难以阅读理解文章。英国语文学家威尔金斯说得好：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以，首先我们应分析传统词汇教学中存在的主要问题：
传统教学法一直占有主导地位，忽视词汇教学应贯穿整个英语教学的始终。从教师的教和学生的学来说，仍困难重重。
首先，教师孤立讲解词汇运用太多太细，没能让学生们有技巧地、有方法地去记忆、去运用。而学生则死记硬背，机械重复，方法单一。其次，学生课后接触新学词汇机会少、重复少，从而吸收更少。最后，教师对词汇教学时，不分重点、不分主次，使学生负担过重，对常用词和非常用词作同等要求。
那么，如何进行词汇教学才能帮助学生轻松地记住并能运用所学的单词呢？下面，介绍一下笔者的一些做法。
一、将每单元的重要词汇进行重新“编位”，提高学生记忆词汇的效率
一般情况下，对高中英语词汇教学，大多数教师都是在讲解课文时融入到课文中去教学，即做到“词不离句，句不离文”，这种做法有利于培养学生猜测词义的能力，做到把词学活，提高实际运用英语的能力。但对那些英语基础差，自主学习能力弱的学生来说，这种效果就不太明显了。笔者这学期教高一英语，由于大多数学生来自农村，普遍英语基础薄弱，根源在于不认识单词，甚至音标都不会读，更谈不上“词不离句，句不离文”了。因此，要将教学的新单词按词性重新组合，或按构词法、读音规则、词的搭配等归类。一般可利用第一课时安排词汇教学，把单元的重点词汇重新“编位”，帮助学生快速记忆新单词，并帮助学生对相关词产生联想，减轻记忆单词的心理负担，提高记忆词汇的效率。
二、教给学生记忆单词的方法，培养学生对词汇记忆的兴趣
教师应根据学生实际特点，采取恰当的教学方法，让学生感到记单词并不枯燥无味并产生兴趣。
1. 发散思维法。即利用已学过的单词让学生产生联想，思考去辅助记新单词。如：在教porter（搬运工）时，可提出已学过单词port（港口）并说在港口干活的人是搬运工。还可复习相关词汇transport（运输）。
又如，教handle时可说：我（e）手（hand）拿一柄（1）別人难以“对付”（词义）。教学evaluate时，可说将value的e放在句首，再接一个ate（吃的过去时）等等。这样让学生产生联想，发散思维，既能记住新词又能帮助复习已学过的单词，教学效果好，学生兴趣高。
2. 直观对比法。即利用已学过的单词在音、形、义等方面相似，帮助学生去记忆新词。如：教wealthy（财产时），提出healthy（健康的）教quantity（数量）时和quality（质量）比较，教altitude（海拔）时和attitude（态度）比较，这样，让学生感到原来学记单词并不难，而且培养了他们的自信心。
3. 图片讲解法。画一些简单的卡通画，简笔画来讲解一些单词，也可以提前做好图片。这种方法也会让学生耳目一新，增添课堂气氛。在这融洽的气氛中，给学生留下深刻的印象，让学生轻松地记忆生词。如在教defenseless一词时，画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆间问：“What’s this in English”答：Fence。教师紧接着讲fence词义，所以defense根据构词法可知其义为“无防御的，不能自卫的”。
4. 课前五分钟记忆法。由于现行教材词汇量大，一时难以记住，即使记住若不及时复习，忘的也快。所以，教师可让学生在每节新课前，先抽五分钟让学生自主复习记忆单词，既可以默记，也可以同位互听写或以造句理解等方式。实践证明，效果很好。
三、将词汇学习和课堂活动相结合
由于高中英语教材以听、说、读、写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，如在听力中和warming up中，就开始出现新词汇，因此，教师可让学生在实际学习中积极主动地理解、运用新词汇，而且学习外语词汇必须通过发音器官反复操练，使音、形、义有机结合，让学生变被动机械记忆为主动积极消化词汇，这种化整为零的方法效果很好。如在教apologize时，可让学生每人用apologize造一个句子，然后，抽几个学生大声朗读体味它。另外，教师将学过的词和新词融合在一起，让学生写一篇小短文。如有一次笔者用刚学习过的新词pollute（pollution） handle， solution， measure等词让学生写一段连贯的话，结果出人意料，并当堂读了出来。 Could you find a solution to the problem？ There was a clean river in my hometown， but now， it is polluted seriously， I think our government should take measures to handle the pollution.
同时，在讲解每单元练习题时，教师也不时地将原先学过的重点单词给以突出强调，以供学生积累、巩固。这样，应将读、写、说等融合在一起。因此，笔者认为在词汇教学方面，少一些强制灌输，多一些开放创造，少一些单词模仿，多一些引导鼓励。
四、寻找课余词汇的学习途径
鼓励学生多运用所学词汇增强词汇量。和遗忘作斗争是教学中的一项重要工作，如果学生所学的词汇只限于课堂上运用的话，很容易忘记。所以，教师应采取措施，寻找学生课余词汇的学习途径。
1. 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师应不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。除了课堂单词运用训练外，在课余也应坚持让学生复习词汇和造句融合在一起。高一学生到校，这一做法既让学生感到新鲜（和他们原初中教法不同）又让他们很轻松地去记忆单词，增强他们的自信心和兴趣。
2. 写英语周记。教师可每周让学生写一篇周记，并同时要求他们必须運用最近所学的新词、新句型。当然在批改时也要特别留意他们所运用的新单词和新句型，并给以鼓励性评语。
3. 写英文作文。一般每一周或两周一次作文课，当堂让学生写并讲解，在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文中运用到的含有新单词的句型，贴在教室学习园地栏里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生用新词汇进行写作。
4. 组织课外阅读。教师可利用课余时间查阅有关英语工工具书，将某些难度大的生词、短语注释印出并分发给学生，利用课余时间阅读，这样他们在阅读中必然能巩固所学的词汇，同时也认识了许多新单词，达到了事半功倍的效果。
5. 每日读一篇短文。教师也可以适当地布置学生每天阅读一篇课外文章，把所遇到的新单词、词组和句型摘录在作业本上，既可扩大学生的词汇量，又可以培养学生的阅读理解能力。
五、强化词汇训练，不断提高生词的使用率
词汇教学强调学生主动学习，让学生在交流中运用所学词汇，在使用语言过程中掌握语言知识，形成语言能力。唱主角的应该是学生，因此，词汇教学过程中学生的自主训练尤为重要，教师应该探索词汇教学策略，提高词汇教学效果，更好地整合教材中的练习，合理运用多媒体和头脑风暴法帮助学生记忆词汇，还可以利用较好的课外辅导书巩固所学的词汇。
因此，词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学方法，教师都要积极大量地借鉴与尝试，并不断地进行运用和总结，但也不能过分地摒弃传统的词汇教学方式。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们应不断地学习，不断地开拓视野，去学习，发现新的观念、新的方法，积极进取，改进和激活词汇教学，要“不择手段”地扩大并提高学生们的词汇量和词汇运用能力，进而切实地提高英语教学水平。
（作者单位：安徽省六安市城南中学 237126）
关键词：高中英语；词汇；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0015
我们现使用新版教材，共涉及3000多个单词，一定数量的习惯用语和固定搭配。因而在高中英语教学中，词汇的学习是高中生最困惑的难点之一，许多学生都为此而苦恼，所以学生英语学习成绩的分化也就从词汇记忆开始了，更有学生误以为当前英语考试越来越重视阅读理解，客观试题处主导地位，则没必要再在词汇的学习中花太多的时间。而且少数教师也把重点放在阅读能力和应试技巧上，忽视词汇教学的技巧、方法和经验的重要性。但是笔者认为词汇教学在语言教学中占有重要的地位，教师也应努力探索正确的词汇教学方法，扩大学生词汇量，提高学生的英语水平，因为如果词汇贫乏，就难以阅读理解文章。英国语文学家威尔金斯说得好：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以，首先我们应分析传统词汇教学中存在的主要问题：
传统教学法一直占有主导地位，忽视词汇教学应贯穿整个英语教学的始终。从教师的教和学生的学来说，仍困难重重。
首先，教师孤立讲解词汇运用太多太细，没能让学生们有技巧地、有方法地去记忆、去运用。而学生则死记硬背，机械重复，方法单一。其次，学生课后接触新学词汇机会少、重复少，从而吸收更少。最后，教师对词汇教学时，不分重点、不分主次，使学生负担过重，对常用词和非常用词作同等要求。
那么，如何进行词汇教学才能帮助学生轻松地记住并能运用所学的单词呢？下面，介绍一下笔者的一些做法。
一、将每单元的重要词汇进行重新“编位”，提高学生记忆词汇的效率
一般情况下，对高中英语词汇教学，大多数教师都是在讲解课文时融入到课文中去教学，即做到“词不离句，句不离文”，这种做法有利于培养学生猜测词义的能力，做到把词学活，提高实际运用英语的能力。但对那些英语基础差，自主学习能力弱的学生来说，这种效果就不太明显了。笔者这学期教高一英语，由于大多数学生来自农村，普遍英语基础薄弱，根源在于不认识单词，甚至音标都不会读，更谈不上“词不离句，句不离文”了。因此，要将教学的新单词按词性重新组合，或按构词法、读音规则、词的搭配等归类。一般可利用第一课时安排词汇教学，把单元的重点词汇重新“编位”，帮助学生快速记忆新单词，并帮助学生对相关词产生联想，减轻记忆单词的心理负担，提高记忆词汇的效率。
二、教给学生记忆单词的方法，培养学生对词汇记忆的兴趣
教师应根据学生实际特点，采取恰当的教学方法，让学生感到记单词并不枯燥无味并产生兴趣。
1. 发散思维法。即利用已学过的单词让学生产生联想，思考去辅助记新单词。如：在教porter（搬运工）时，可提出已学过单词port（港口）并说在港口干活的人是搬运工。还可复习相关词汇transport（运输）。
又如，教handle时可说：我（e）手（hand）拿一柄（1）別人难以“对付”（词义）。教学evaluate时，可说将value的e放在句首，再接一个ate（吃的过去时）等等。这样让学生产生联想，发散思维，既能记住新词又能帮助复习已学过的单词，教学效果好，学生兴趣高。
2. 直观对比法。即利用已学过的单词在音、形、义等方面相似，帮助学生去记忆新词。如：教wealthy（财产时），提出healthy（健康的）教quantity（数量）时和quality（质量）比较，教altitude（海拔）时和attitude（态度）比较，这样，让学生感到原来学记单词并不难，而且培养了他们的自信心。
3. 图片讲解法。画一些简单的卡通画，简笔画来讲解一些单词，也可以提前做好图片。这种方法也会让学生耳目一新，增添课堂气氛。在这融洽的气氛中，给学生留下深刻的印象，让学生轻松地记忆生词。如在教defenseless一词时，画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆间问：“What’s this in English”答：Fence。教师紧接着讲fence词义，所以defense根据构词法可知其义为“无防御的，不能自卫的”。
4. 课前五分钟记忆法。由于现行教材词汇量大，一时难以记住，即使记住若不及时复习，忘的也快。所以，教师可让学生在每节新课前，先抽五分钟让学生自主复习记忆单词，既可以默记，也可以同位互听写或以造句理解等方式。实践证明，效果很好。
三、将词汇学习和课堂活动相结合
由于高中英语教材以听、说、读、写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，如在听力中和warming up中，就开始出现新词汇，因此，教师可让学生在实际学习中积极主动地理解、运用新词汇，而且学习外语词汇必须通过发音器官反复操练，使音、形、义有机结合，让学生变被动机械记忆为主动积极消化词汇，这种化整为零的方法效果很好。如在教apologize时，可让学生每人用apologize造一个句子，然后，抽几个学生大声朗读体味它。另外，教师将学过的词和新词融合在一起，让学生写一篇小短文。如有一次笔者用刚学习过的新词pollute（pollution） handle， solution， measure等词让学生写一段连贯的话，结果出人意料，并当堂读了出来。 Could you find a solution to the problem？ There was a clean river in my hometown， but now， it is polluted seriously， I think our government should take measures to handle the pollution.
同时，在讲解每单元练习题时，教师也不时地将原先学过的重点单词给以突出强调，以供学生积累、巩固。这样，应将读、写、说等融合在一起。因此，笔者认为在词汇教学方面，少一些强制灌输，多一些开放创造，少一些单词模仿，多一些引导鼓励。
四、寻找课余词汇的学习途径
鼓励学生多运用所学词汇增强词汇量。和遗忘作斗争是教学中的一项重要工作，如果学生所学的词汇只限于课堂上运用的话，很容易忘记。所以，教师应采取措施，寻找学生课余词汇的学习途径。
1. 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师应不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。除了课堂单词运用训练外，在课余也应坚持让学生复习词汇和造句融合在一起。高一学生到校，这一做法既让学生感到新鲜（和他们原初中教法不同）又让他们很轻松地去记忆单词，增强他们的自信心和兴趣。
2. 写英语周记。教师可每周让学生写一篇周记，并同时要求他们必须運用最近所学的新词、新句型。当然在批改时也要特别留意他们所运用的新单词和新句型，并给以鼓励性评语。
3. 写英文作文。一般每一周或两周一次作文课，当堂让学生写并讲解，在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文中运用到的含有新单词的句型，贴在教室学习园地栏里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生用新词汇进行写作。
4. 组织课外阅读。教师可利用课余时间查阅有关英语工工具书，将某些难度大的生词、短语注释印出并分发给学生，利用课余时间阅读，这样他们在阅读中必然能巩固所学的词汇，同时也认识了许多新单词，达到了事半功倍的效果。
5. 每日读一篇短文。教师也可以适当地布置学生每天阅读一篇课外文章，把所遇到的新单词、词组和句型摘录在作业本上，既可扩大学生的词汇量，又可以培养学生的阅读理解能力。
五、强化词汇训练，不断提高生词的使用率
词汇教学强调学生主动学习，让学生在交流中运用所学词汇，在使用语言过程中掌握语言知识，形成语言能力。唱主角的应该是学生，因此，词汇教学过程中学生的自主训练尤为重要，教师应该探索词汇教学策略，提高词汇教学效果，更好地整合教材中的练习，合理运用多媒体和头脑风暴法帮助学生记忆词汇，还可以利用较好的课外辅导书巩固所学的词汇。
因此，词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学方法，教师都要积极大量地借鉴与尝试，并不断地进行运用和总结，但也不能过分地摒弃传统的词汇教学方式。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们应不断地学习，不断地开拓视野，去学习，发现新的观念、新的方法，积极进取，改进和激活词汇教学，要“不择手段”地扩大并提高学生们的词汇量和词汇运用能力，进而切实地提高英语教学水平。
（作者单位：安徽省六安市城南中学 237126）