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摘要：近年来随着教育改革的不断深化，大学英语教学也面临着新的机遇和挑战。而交互式教学模式在大学英语教学实践中的运用，在一定程度上保障了大学英语教学目标的实现，也为英语教学效果的提升提供了新方法与新思路。文章结合交互自主学习模式的内涵，分析实施交互自主学习模式的必要性，并提出有效的应用策略。
关键词：大学英语；交互式教学；应用
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
语言教学的目的是培养学生具备语言能力，进而具备语言运用能力，即语言交际能力。随着我国大学英语教学大纲不断修订日趋成熟和完善，英语教材也在不断更新和改进，但是传统的教学方法一直制约着大学英语教学效率的提升，在《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，在大学英语教学中需要引进交互式教学模式，以增进师生间，学生间的交流与合作，激发学生学习的兴趣，使学生掌握自主、合作、探究的学习方式，促进学生英语语言的交际应用能力。
二、交互自主学习模式概述
现代的教学理论认为，教学过程应该是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识建构的过程，也是一个交流与合作的过程。而交互式教学的课堂教学组织模式正符合现代的教学理论要求。
（一）交互式教学模式起源于20世纪70年代，是西方教育领域中普遍应用的一种教学方法。其内涵是要利用多种途径实现知识的获得，包括师生间，生生间等多极主体间的互动作用，为学生提供参与实践的机会，已达到语言的实际应用能力的提高，并且在应用过程中习得语言。
（二）交互式教学模式的理论依据。交互式教学模式的理论来源于认知心理学与建构主义学说。认知心理学起源于20世纪50年代中期，主要是在西方国家。其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程，其特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。而著名的认知心理学家奥斯贝尔，认为有意义学习则是认知学习，其内涵是只有有意识的对所学知识基本概念和规则的进行理解，了解它们内在的联系才能习得知识。建构主义是认知心理学基础上的进一步发展，是由瑞士的皮亚杰提出的，其内涵是人在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即在建构主义学习环境，强调学生的主体地位，让学生成为知识意义的主动建构者。
（三）交互自主学习模式符合现代教育“以人为本”观念，实现由教师是课堂活动主体转变为以学生为中心的现代教学方法，保障了学生的主体地位，以增进学习过程中的合作与交流。交互自主学习模式在整合教师、学生、课堂、环境等的信息资源，创设宽松和充分的学习环境，采用小组交流讨论、辩论的方式，使学生能够自主的发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生对语言学习产生浓厚的兴趣，同时也加强了学生对语言知识的理解和应用。交互自主学习模式能够提高大学英语课堂教学的效果，提高英语教学的质量。
三、实施交互自主学习模式的必要性
英语作为一门语言，也是一种交流的工具。在我国高等教育阶段，开设大学英语课程，其教学的主要目标是培养学生运用英语交流信息的能力，即语言运用能力，使学生在未来工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力。而在英语教学中实施交互自主学习模式，能够有效的实现教学目标，在大学英语教学改革中也具有重要的意义。
（一）实施交互自主学习模式，符合教育改革的发展趋势。现今的语言教学任务已经由单纯传授知识向传授知识与发展智力、培养能力有机结合的方向转变，交互自主学习模式能够充分调动学生的学习的积极性，发挥学生的主体的地位，符合现代的教育观念，教师通过英语教学促进学生身心全面发展。
（二）实施交互自主学习模式能够提高英语课堂教学的有效性，在大学英语教学中学生语言的实践场所就是课堂，因此课堂教学的有效性直接影响英语教学的质量，采用交互自主学习模式能够改变传统的灌输式教学模式，增进师生间的交流与互动，利于学生语言运用能力的提高和发展。
（三）交互自主学习模式能够实现英语抽象的理论学习转换为形象的实践学习，例如在课堂采用的小组讨论学习方式，让学生模仿教材中的人物角色，创设英语语言情境，使学生有身临其境的感觉，增加英语语言学习的体验过程，有利于学生把英语语言应用于实践当中。
四、实施交互自主学习模式的若干建议
（一）创设交互自主学习情境
交互教学模式的特点是能够提供民主、和谐、平等的学习气氛，能够帮助学生形成相互理解、相互信任、相互合作、相互交流的良好人际关系。因此有效的实施交互自主学习，英语教师需要积极创设交互自主学习的情境，可以利用问题情境、生活情境等方法，使学生在轻松的学习环境里提高英语语言的运用能力，激发学生学习的兴趣。
（二）改进教学方法，引入互动学习形式
学生语言交际应用能力发展的重要途径就是小组互动学习形式。交互自主学习模式应用于英语课堂教学，其表现形式主要包括：小组讨论(Group Discussion)、口头演讲(Oral Presentation)、正式谈话(Formal Talk)、角色扮演(Role Play)和课堂辩论(Class Debate)等。教师可以根据英语教学的实际内容，运用不同的组织形式，以提升课堂教学的效果。教师在进行上述几种课堂互动学习形式时，可以采用“全班活动法”、“小组活动法”、“个体活动法”。其中“全班活动法”是大学英语课堂采用的最普遍的教学方法，教学过程一般是提问(stimulus)—回答(response)—反馈(feedback)—评价(evaluation)。“小组活动法”一般采用课堂辩论(Class Debate)、角色扮演(Role Play)等。“个体活动法”一般是采用口头演讲(Oral Presentation)的形式。教师根据英语教学的实际情况，科学的、合理的运用互动学习形式，能够大幅提高英语教学的效率，提高学生英语语言应用能力。
（三）整合英语教学资源，引入多媒体辅助语言教学
交互原本是一个计算机术语，是指系统接受终端输入进行处理后，把结果返回到终端的过程，即人机对话。而随着现代教育中广泛应用计算机技术，交互一词也就具有新的教育含义。交互自主学习模式的有效应用，需要积极多媒体资源。计算机网络环境能够为学生提供一个良好的互动空间、大量的背景知识和及时的评价系统，教师利用多媒体技术把“语言输入机会”和“认知发展机会”组合到“灵活的教学手段”中去，激发学生的学习兴趣，提高大学英语教学的质量。
五、结束语
在大学英语教学中应用交互自主学习模式，有利于学生语言交际能力的形成，也为教师进行英语教学内容和方法的创新增加了新的途径，教师在大学英语教学中通过利用交互自主学习模式，能够为学生将来步入社会参与社会交往，利用英语进行交流打下良好基础，也有利于英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄颖.交互式教学模式在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2008,(16).
[2]宋宝梅.多媒体网络环境下的交互式教学模式在大学英语教学中的应用[J].东北农业大学学报(社会科学版),2006,(3).
[3]宋艳艳,张尚周.交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊,2011,(6).
[4]雷蔚茵．大学英语教学应重视交互式教学模式[J]．天水师范学院学报，2003,(3).
[5]张连亮.浅析交互式教学在大学英语教学中的作用[J].资治文摘(管理版),2009,(2).
关键词：大学英语；交互式教学；应用
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
语言教学的目的是培养学生具备语言能力，进而具备语言运用能力，即语言交际能力。随着我国大学英语教学大纲不断修订日趋成熟和完善，英语教材也在不断更新和改进，但是传统的教学方法一直制约着大学英语教学效率的提升，在《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，在大学英语教学中需要引进交互式教学模式，以增进师生间，学生间的交流与合作，激发学生学习的兴趣，使学生掌握自主、合作、探究的学习方式，促进学生英语语言的交际应用能力。
二、交互自主学习模式概述
现代的教学理论认为，教学过程应该是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识建构的过程，也是一个交流与合作的过程。而交互式教学的课堂教学组织模式正符合现代的教学理论要求。
（一）交互式教学模式起源于20世纪70年代，是西方教育领域中普遍应用的一种教学方法。其内涵是要利用多种途径实现知识的获得，包括师生间，生生间等多极主体间的互动作用，为学生提供参与实践的机会，已达到语言的实际应用能力的提高，并且在应用过程中习得语言。
（二）交互式教学模式的理论依据。交互式教学模式的理论来源于认知心理学与建构主义学说。认知心理学起源于20世纪50年代中期，主要是在西方国家。其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程，其特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。而著名的认知心理学家奥斯贝尔，认为有意义学习则是认知学习，其内涵是只有有意识的对所学知识基本概念和规则的进行理解，了解它们内在的联系才能习得知识。建构主义是认知心理学基础上的进一步发展，是由瑞士的皮亚杰提出的，其内涵是人在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即在建构主义学习环境，强调学生的主体地位，让学生成为知识意义的主动建构者。
（三）交互自主学习模式符合现代教育“以人为本”观念，实现由教师是课堂活动主体转变为以学生为中心的现代教学方法，保障了学生的主体地位，以增进学习过程中的合作与交流。交互自主学习模式在整合教师、学生、课堂、环境等的信息资源，创设宽松和充分的学习环境，采用小组交流讨论、辩论的方式，使学生能够自主的发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生对语言学习产生浓厚的兴趣，同时也加强了学生对语言知识的理解和应用。交互自主学习模式能够提高大学英语课堂教学的效果，提高英语教学的质量。
三、实施交互自主学习模式的必要性
英语作为一门语言，也是一种交流的工具。在我国高等教育阶段，开设大学英语课程，其教学的主要目标是培养学生运用英语交流信息的能力，即语言运用能力，使学生在未来工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力。而在英语教学中实施交互自主学习模式，能够有效的实现教学目标，在大学英语教学改革中也具有重要的意义。
（一）实施交互自主学习模式，符合教育改革的发展趋势。现今的语言教学任务已经由单纯传授知识向传授知识与发展智力、培养能力有机结合的方向转变，交互自主学习模式能够充分调动学生的学习的积极性，发挥学生的主体的地位，符合现代的教育观念，教师通过英语教学促进学生身心全面发展。
（二）实施交互自主学习模式能够提高英语课堂教学的有效性，在大学英语教学中学生语言的实践场所就是课堂，因此课堂教学的有效性直接影响英语教学的质量，采用交互自主学习模式能够改变传统的灌输式教学模式，增进师生间的交流与互动，利于学生语言运用能力的提高和发展。
（三）交互自主学习模式能够实现英语抽象的理论学习转换为形象的实践学习，例如在课堂采用的小组讨论学习方式，让学生模仿教材中的人物角色，创设英语语言情境，使学生有身临其境的感觉，增加英语语言学习的体验过程，有利于学生把英语语言应用于实践当中。
四、实施交互自主学习模式的若干建议
（一）创设交互自主学习情境
交互教学模式的特点是能够提供民主、和谐、平等的学习气氛，能够帮助学生形成相互理解、相互信任、相互合作、相互交流的良好人际关系。因此有效的实施交互自主学习，英语教师需要积极创设交互自主学习的情境，可以利用问题情境、生活情境等方法，使学生在轻松的学习环境里提高英语语言的运用能力，激发学生学习的兴趣。
（二）改进教学方法，引入互动学习形式
学生语言交际应用能力发展的重要途径就是小组互动学习形式。交互自主学习模式应用于英语课堂教学，其表现形式主要包括：小组讨论(Group Discussion)、口头演讲(Oral Presentation)、正式谈话(Formal Talk)、角色扮演(Role Play)和课堂辩论(Class Debate)等。教师可以根据英语教学的实际内容，运用不同的组织形式，以提升课堂教学的效果。教师在进行上述几种课堂互动学习形式时，可以采用“全班活动法”、“小组活动法”、“个体活动法”。其中“全班活动法”是大学英语课堂采用的最普遍的教学方法，教学过程一般是提问(stimulus)—回答(response)—反馈(feedback)—评价(evaluation)。“小组活动法”一般采用课堂辩论(Class Debate)、角色扮演(Role Play)等。“个体活动法”一般是采用口头演讲(Oral Presentation)的形式。教师根据英语教学的实际情况，科学的、合理的运用互动学习形式，能够大幅提高英语教学的效率，提高学生英语语言应用能力。
（三）整合英语教学资源，引入多媒体辅助语言教学
交互原本是一个计算机术语，是指系统接受终端输入进行处理后，把结果返回到终端的过程，即人机对话。而随着现代教育中广泛应用计算机技术，交互一词也就具有新的教育含义。交互自主学习模式的有效应用，需要积极多媒体资源。计算机网络环境能够为学生提供一个良好的互动空间、大量的背景知识和及时的评价系统，教师利用多媒体技术把“语言输入机会”和“认知发展机会”组合到“灵活的教学手段”中去，激发学生的学习兴趣，提高大学英语教学的质量。
五、结束语
在大学英语教学中应用交互自主学习模式，有利于学生语言交际能力的形成，也为教师进行英语教学内容和方法的创新增加了新的途径，教师在大学英语教学中通过利用交互自主学习模式，能够为学生将来步入社会参与社会交往，利用英语进行交流打下良好基础，也有利于英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄颖.交互式教学模式在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2008,(16).
[2]宋宝梅.多媒体网络环境下的交互式教学模式在大学英语教学中的应用[J].东北农业大学学报(社会科学版),2006,(3).
[3]宋艳艳,张尚周.交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊,2011,(6).
[4]雷蔚茵．大学英语教学应重视交互式教学模式[J]．天水师范学院学报，2003,(3).
[5]张连亮.浅析交互式教学在大学英语教学中的作用[J].资治文摘(管理版),2009,(2).