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摘要：新课程要求下的教学目标也随之变化，教学模式不再传统单一，要符合新时代的需求。在新的理念下，高中英语词汇教学需要加强学生对词汇的理解和运用;需要在了解词汇含义的同时学会表达，结合所学知识点，了解语境运用;需要掌握大量词汇，至少要在原有的基础上增加。这对教师的要求难度不大，目前来说，还有许多困境。本文对新课程视域下高中英语词汇教学的困境进行分析，研究出几点改善方法。
关键词：探究式学习;高中英语;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
受应试教育理念的限制，部分英语教师在词汇教学中，但这样的教学方法缺少引导，学生只能以被动的方式接受新知、巩固记忆以及进行知识拓展。时间一长学生容易对方式单一、内容枯燥的英语单词学习产生厌倦情绪，甚至是抵触情绪，在一定程度上限制了学生英语单词的积累，导致其英语单词学习效果不佳。立足学生的角度进行分析，高中生处于思想认知发展阶段，这个时期的他们对事物有了一定认知，具有引导性的学习方式更能引发其思考。为此，高中英语教师可以依据学生的学习特点，在实践中不断摸索英语词汇教学的有效方式，进而帮助学生积累词汇量，提升其词汇应用能力。
二、当前高中英语词汇教学中存在的问题
（一）指导目标过于浅显，不利于学生发展
在实际教学中，多数英语教师以考试大纲所提的要求开展教学。但从学生的长远发展以及国家设立英语学科的根本目的来看，并不只是为了让学生在考试取得良好的成绩，而是要培养学生的语言能力与国际化意识，并将学到的知识、学习方式以及习惯应用到自身发展中。但当前的教学课堂中，多数教师在指导中仍旧采用单一的知识灌输教学方式，主要是侧重让学生掌握知识而不是理解，但这样不利于学生的运用，导致其参与学习的积极性不高，也不利于学生的长远发展。
（二）词汇增长速度缓慢，未掌握记忆方法
高一阶段，学生在学习和掌握词汇时，还处于经历和摸索的阶段，也正是由于这个原因，他们对词汇的应用能力还较差。到了高二，由于高一阶段的学习和积累，学生已逐渐摸索出了一套记忆单词的方式，较高一阶段，其词汇量已有了显著提升。升入高三，学生在高考压力下，每天沉浸在题海战术中，为提升英语整体能力，明显在词汇积累方面下的功夫较少，词汇量虽然在增长，但增长幅度较慢。为改善这一教学现状，教师在指导学生学习英语词汇时，应从学生知识积累与学习高效性进行思考，在指导中以更为直观的教学方法引导学生进行知识学习，使其在积累知识、深化理解的同时，可以提升自身的学习效率，并掌握一定的学习方法，从而以更积极的心态投入到知识学习中。
三、改善高中英语词汇教学的对策
（一）结合文章和句子的语境进行单词讲解
在讲授词汇意义的时候，一定要结合文章和句子的语境进行讲解，不可忽略整体性。结合语境进行讲解，学生可以融入词汇语境氛围，加深对词汇的记忆，形成良好的学习习惯，脱离以往的死记硬背。例如，教师可以采用结合语境的方式进行教学。讲词汇时结合上下文，搭建文章语境与词汇的联系，可以运用一些结合语境的完形填空引导学生，提升学生结合语境学习词汇的能力。
（二）巧设情境，引发探究
在高中英语的词汇教学中，教师需要准确把握学生的兴趣爱好，带领学生融入不同的教学情境中，更好地学习、巩固和运用词汇。教师可创设一些带有探究性的情境，锻炼学生的探究能力和思维能力。在日常教学中，教师可采用角色扮演的方式，引导学生进行深入探究和学习。例如，在教学“shoot，attack”等单词时，为了让学生更好地理解和掌握词汇，教师就可运用多媒体技术创设不同的教学情境，使学生能够扮演不同的角色，将这些单词借助肢体动作的方式呈现出来，运用语言文字进行表达。其余的学生可猜测这些单词的含义，而这可大大加深学生的印象。利用这样的教学方式，可使学生在对话体验的过程中更好地理解单词，还能有效激活学生的学习兴趣，非常有利于学生知识体系的丰富和完善。
（三）结合思维导图，强化学生词汇记忆
在英语词汇学习中，学生主要的任务并不只是知识的掌握与理解，而是可以长期、准确地记忆，为其自身将知识应用于实际与学习新知做好充分保障。对此，英语教师可以将思维导图引入词汇教学中，将知识直观、系统地为学生呈现，在进一步深化学生理解的同时，可以强化其词汇记忆能力，对相关内容有更为深入的了解，进而更为牢固地记忆单词、掌握一定的单词记忆技巧，从而实现思维连线，深化记忆。在英语词汇指导课堂合理引入思维导图，可以直观地为学生展示英语词汇信息，从而引发学生的高度重视，并能深入理解词汇，强化学生对英语词汇的记忆，并掌握一定的记忆方法，当再次遇到相关信息时，可以借助“拆分法”，自主学习新词汇，从而提升学生的实际应用能力。
（四）教授学生单词的构成
高中英语学习阶段，学生已经掌握一定的词汇量，但是对词汇和语言的理解并不到位。教师应该利用这个阶段学生的“空白性”进行教学，在日常教学中向学生传授英语构词法，教给学生高效的学习词汇的方法，更有效地提升学生对词汇的记忆。学习新知识联系旧知识，对应记忆，形成规律，提高学习效率。教师可以运用学生感兴趣的教学方式，提高学生学习兴趣，有针对性地让学生进行朗读课文，或者进行课本对话的演练，甚至可以让学生组成小组进行剧本排练，以游戏的方式让学生对词汇量进行有效提升。
四、结语
在高中英语的词汇教学中，教师可充分利用有趣的探究性教学模式，使学生能够在不同的语言环境、教学情境中学习词汇，运用思维导图的方式，丰富和完善学生的知识体系，激发学生的学习欲望，增加学生对词汇的认知能力，最终实现学生英语素养的稳步提升。
参考文献
[1]李自强.基于核心素养视角下高中英语词汇生活化策略探究[J].科技资訊，2020，18（12）：172+174.
[2]黄垂进.课内课外双管齐下提高词汇教学效率[J].基础教育课程，2014（10）：31-34.
关键词：探究式学习;高中英语;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
受应试教育理念的限制，部分英语教师在词汇教学中，但这样的教学方法缺少引导，学生只能以被动的方式接受新知、巩固记忆以及进行知识拓展。时间一长学生容易对方式单一、内容枯燥的英语单词学习产生厌倦情绪，甚至是抵触情绪，在一定程度上限制了学生英语单词的积累，导致其英语单词学习效果不佳。立足学生的角度进行分析，高中生处于思想认知发展阶段，这个时期的他们对事物有了一定认知，具有引导性的学习方式更能引发其思考。为此，高中英语教师可以依据学生的学习特点，在实践中不断摸索英语词汇教学的有效方式，进而帮助学生积累词汇量，提升其词汇应用能力。
二、当前高中英语词汇教学中存在的问题
（一）指导目标过于浅显，不利于学生发展
在实际教学中，多数英语教师以考试大纲所提的要求开展教学。但从学生的长远发展以及国家设立英语学科的根本目的来看，并不只是为了让学生在考试取得良好的成绩，而是要培养学生的语言能力与国际化意识，并将学到的知识、学习方式以及习惯应用到自身发展中。但当前的教学课堂中，多数教师在指导中仍旧采用单一的知识灌输教学方式，主要是侧重让学生掌握知识而不是理解，但这样不利于学生的运用，导致其参与学习的积极性不高，也不利于学生的长远发展。
（二）词汇增长速度缓慢，未掌握记忆方法
高一阶段，学生在学习和掌握词汇时，还处于经历和摸索的阶段，也正是由于这个原因，他们对词汇的应用能力还较差。到了高二，由于高一阶段的学习和积累，学生已逐渐摸索出了一套记忆单词的方式，较高一阶段，其词汇量已有了显著提升。升入高三，学生在高考压力下，每天沉浸在题海战术中，为提升英语整体能力，明显在词汇积累方面下的功夫较少，词汇量虽然在增长，但增长幅度较慢。为改善这一教学现状，教师在指导学生学习英语词汇时，应从学生知识积累与学习高效性进行思考，在指导中以更为直观的教学方法引导学生进行知识学习，使其在积累知识、深化理解的同时，可以提升自身的学习效率，并掌握一定的学习方法，从而以更积极的心态投入到知识学习中。
三、改善高中英语词汇教学的对策
（一）结合文章和句子的语境进行单词讲解
在讲授词汇意义的时候，一定要结合文章和句子的语境进行讲解，不可忽略整体性。结合语境进行讲解，学生可以融入词汇语境氛围，加深对词汇的记忆，形成良好的学习习惯，脱离以往的死记硬背。例如，教师可以采用结合语境的方式进行教学。讲词汇时结合上下文，搭建文章语境与词汇的联系，可以运用一些结合语境的完形填空引导学生，提升学生结合语境学习词汇的能力。
（二）巧设情境，引发探究
在高中英语的词汇教学中，教师需要准确把握学生的兴趣爱好，带领学生融入不同的教学情境中，更好地学习、巩固和运用词汇。教师可创设一些带有探究性的情境，锻炼学生的探究能力和思维能力。在日常教学中，教师可采用角色扮演的方式，引导学生进行深入探究和学习。例如，在教学“shoot，attack”等单词时，为了让学生更好地理解和掌握词汇，教师就可运用多媒体技术创设不同的教学情境，使学生能够扮演不同的角色，将这些单词借助肢体动作的方式呈现出来，运用语言文字进行表达。其余的学生可猜测这些单词的含义，而这可大大加深学生的印象。利用这样的教学方式，可使学生在对话体验的过程中更好地理解单词，还能有效激活学生的学习兴趣，非常有利于学生知识体系的丰富和完善。
（三）结合思维导图，强化学生词汇记忆
在英语词汇学习中，学生主要的任务并不只是知识的掌握与理解，而是可以长期、准确地记忆，为其自身将知识应用于实际与学习新知做好充分保障。对此，英语教师可以将思维导图引入词汇教学中，将知识直观、系统地为学生呈现，在进一步深化学生理解的同时，可以强化其词汇记忆能力，对相关内容有更为深入的了解，进而更为牢固地记忆单词、掌握一定的单词记忆技巧，从而实现思维连线，深化记忆。在英语词汇指导课堂合理引入思维导图，可以直观地为学生展示英语词汇信息，从而引发学生的高度重视，并能深入理解词汇，强化学生对英语词汇的记忆，并掌握一定的记忆方法，当再次遇到相关信息时，可以借助“拆分法”，自主学习新词汇，从而提升学生的实际应用能力。
（四）教授学生单词的构成
高中英语学习阶段，学生已经掌握一定的词汇量，但是对词汇和语言的理解并不到位。教师应该利用这个阶段学生的“空白性”进行教学，在日常教学中向学生传授英语构词法，教给学生高效的学习词汇的方法，更有效地提升学生对词汇的记忆。学习新知识联系旧知识，对应记忆，形成规律，提高学习效率。教师可以运用学生感兴趣的教学方式，提高学生学习兴趣，有针对性地让学生进行朗读课文，或者进行课本对话的演练，甚至可以让学生组成小组进行剧本排练，以游戏的方式让学生对词汇量进行有效提升。
四、结语
在高中英语的词汇教学中，教师可充分利用有趣的探究性教学模式，使学生能够在不同的语言环境、教学情境中学习词汇，运用思维导图的方式，丰富和完善学生的知识体系，激发学生的学习欲望，增加学生对词汇的认知能力，最终实现学生英语素养的稳步提升。
参考文献
[1]李自强.基于核心素养视角下高中英语词汇生活化策略探究[J].科技资訊，2020，18（12）：172+174.
[2]黄垂进.课内课外双管齐下提高词汇教学效率[J].基础教育课程，2014（10）：31-34.