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摘要：为满足当前社会发展需求，落实新课改教学需求，对小学六年级数学教学开展分层教学刻不容缓。小学教师要在授课过程中挖掘学生长处，采取分层教学模式，提升数学课堂学习效率。分层教学模式是一种重要的教学手段，是在学生不同学习基础上进行分层次教学，激发学生学习积极性及主动性。
关键词：小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于学生来说，小学时期是获取知识的基础阶段，教师应关注学生各方面，尽最大努力为学生日后良好成长与学习做好铺垫。因此，教师更应注重引导学生扎实掌握小学数学知识，为以后展开更深层次的学习打下坚实基础。然而，传统教学模式不断拉开了学生间的成绩差距，导致学生的学习自信受到严重打击，愈发抵触数学学习。因此，教师要合理采取分层教学法，将有着共同特性的学生划分为同一层次，使其一起学习知识，并锻炼综合能力，促进其数学思维的发展。
一、科学分层
对学生进行科学合理的分层，是实施分层教学的基础和前提。小学阶段的学生由于知识水平和身心发展等多种因素的影响，在掌握知识的能力方面也存在较大差异。教师在课程教学中要结合学生的实际情况进行分组，避免一些学习水平较高的学生迅速完成学习任务之后无事可做，也要避免一些学生在本应该掌握的问题上花费过多的时间学习，影响了后一阶段的学习水平提升。例如，教师在数学课程教学中实施科学分组教学策略时，根据学生水平的不同可以将学生分为甲乙丙三个层次，规定甲组水平的学生学习能力较强并且基础知识牢固;规定乙组水平学生学习能力一般，对知识掌握的程度也一般;规定丙组学生学习能力较弱，对知识的掌握不够牢固。根据这样的水平分层，教师在课程教学中针对甲乙丙实施差异化的教学，对于水平较高的甲组学生引导他们向更高层次学习，对于基础水平较弱的丙组学生，教师则需要加强基础知识的讲解，培养学生对数学课程的兴致，帮助学生树立数学学习的自信，以这样的方式促进学生发展。
二、科学提问
在采用分层教学策略的过程中，为了提高课程教学水平，加强与学生之间的互动，教师往往会以问题为导向指导学生进行学习，在这一过程中教师提问的科学性显得尤为重要。具体来说，根据甲乙丙三个层次学生的不同，教师提出的问题也应当具有差异化，使不同层次的学生都能通过探究问题获得相应的知识，并且不断提高自身的能力。例如学生学习了圆的周长及面积这一知识后，教师让丙组学生回答问题：请说出圆的周长和面积公式？用这样的方式帮助学生巩固基础知识，为深入学习奠定基础。而针对乙组学生，教师则提出了更有深度的问题：已知圆的面积为20平方厘米，计算圆的周长（π取值3.14）？用这样的方式帮助乙组学生获得能力提高。最后，教师提出了更有难度的问题留给甲组学生探究，将一个圆从中间分开让学生求半圆的周长和面积。根据这些不同层次的问题，使不同學习水平的学生都能够在探究和学习的过程中提高学习的质量和效率，促进数学综合素养的培养。
三、分层指导
分层教学策略在数学教学中应用因材施教教学思想，这需要教师根据不同层次的学生进行针对性教学。满足不同学生的学习需要，具体来说，教师在分层指导的过程中，要结合学生的学习习惯和学习方法，在尊重学生主体地位的基础上进行引导，根据学生所在的层次划分，使用相应的指导方式。例如在数学教学中引导学生学习常见的相遇问题时，教师出示了下列题目：张强骑自行车的速度是15Km/h，钱晨骑自行车的速度是19Km/h，如果现在张强提前一个小时出发，钱晨经过多久能追上他？在这样的问题中，教师首先要根据学生的层次划分，考虑学生学习情况不同。因此，在指导下对于学习水平较高的甲组学生，教师不仅要求学生自主探索解决问题，还要让学生在解决了问题之后，对同类问题进行归类总结形成自己的知识体系。而针对处于中间层次的乙组学生，教师则可以引导学生对问题进行类比转化，用学生易于理解的方式进行思考和探究，组织学生进行小组讨论，解决问题探究的方法针对学习能力弱的丙组学生，教师在课程教学中，带领学生深入探究，理解问题的题目，学会初步解题的方法即可。
四、分层评价
构建完善的教学评价体系是激励学生不断进步，帮助学生树立自信的重要方式，通过分层次的教学评价能够进一步强化分层教学的效果。具体来说在分层评价的过程中教师首先要融入多元化的评价内容，不仅要关注学生学习的结果针对结果进行评价，还要考虑到学生在学习过程中表现出来的素质和品质，从学生学习的方方面面进行评价。其次，教师还要做评价主体的多元化，不仅要通过教师对学生进行有效评价还要引导学生自我评价，学生之间相互评价，用这样的方式使评价更加客观，在客观的基础上为学习水平较差的学生树立更强大的学习自信，激励学习水平较高的学生不断进行深入探索。例如教师在课程教学中，要多运用鼓励性的语言对于丙组学生进行评价，用肯定的语言和积极的语言模式，让学生感受到数学学习的成就感和满足感。在评价理念上，针对水平较高的甲组学生，主要以激励为主，并且引导学生发现自己存在的问题，根据教师的引导改变这些问题。而针对学习水平较差的丙组学生，运用鼓励性的语言，在鼓励的基础上让学生发现自己的问题，帮助学生补齐短板进行课程学习。
结束语
综上所述，新课改背景下，传统教学模式不再满足学生的实际学习需求。分层教学在小学数学课堂上的落实，对学生有着积极的促进作用，同时有利于促进教师的专业能力发展。但是，分层教学同样存在一定的局限性，并非适用于所有知识、所有年级的教学中，还需要教师立足于具体的教学内容、目标、难易程度、学生特点来进行合理应用，结合实际随时进行调整，以获取最佳应用成效。
参考文献
[1]陈雨.浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（12）：64.
[2]严复武.探究通过分层教学提高小学数学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：185.
[3]赵学刚.分层教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（29）：81.
关键词：小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于学生来说，小学时期是获取知识的基础阶段，教师应关注学生各方面，尽最大努力为学生日后良好成长与学习做好铺垫。因此，教师更应注重引导学生扎实掌握小学数学知识，为以后展开更深层次的学习打下坚实基础。然而，传统教学模式不断拉开了学生间的成绩差距，导致学生的学习自信受到严重打击，愈发抵触数学学习。因此，教师要合理采取分层教学法，将有着共同特性的学生划分为同一层次，使其一起学习知识，并锻炼综合能力，促进其数学思维的发展。
一、科学分层
对学生进行科学合理的分层，是实施分层教学的基础和前提。小学阶段的学生由于知识水平和身心发展等多种因素的影响，在掌握知识的能力方面也存在较大差异。教师在课程教学中要结合学生的实际情况进行分组，避免一些学习水平较高的学生迅速完成学习任务之后无事可做，也要避免一些学生在本应该掌握的问题上花费过多的时间学习，影响了后一阶段的学习水平提升。例如，教师在数学课程教学中实施科学分组教学策略时，根据学生水平的不同可以将学生分为甲乙丙三个层次，规定甲组水平的学生学习能力较强并且基础知识牢固;规定乙组水平学生学习能力一般，对知识掌握的程度也一般;规定丙组学生学习能力较弱，对知识的掌握不够牢固。根据这样的水平分层，教师在课程教学中针对甲乙丙实施差异化的教学，对于水平较高的甲组学生引导他们向更高层次学习，对于基础水平较弱的丙组学生，教师则需要加强基础知识的讲解，培养学生对数学课程的兴致，帮助学生树立数学学习的自信，以这样的方式促进学生发展。
二、科学提问
在采用分层教学策略的过程中，为了提高课程教学水平，加强与学生之间的互动，教师往往会以问题为导向指导学生进行学习，在这一过程中教师提问的科学性显得尤为重要。具体来说，根据甲乙丙三个层次学生的不同，教师提出的问题也应当具有差异化，使不同层次的学生都能通过探究问题获得相应的知识，并且不断提高自身的能力。例如学生学习了圆的周长及面积这一知识后，教师让丙组学生回答问题：请说出圆的周长和面积公式？用这样的方式帮助学生巩固基础知识，为深入学习奠定基础。而针对乙组学生，教师则提出了更有深度的问题：已知圆的面积为20平方厘米，计算圆的周长（π取值3.14）？用这样的方式帮助乙组学生获得能力提高。最后，教师提出了更有难度的问题留给甲组学生探究，将一个圆从中间分开让学生求半圆的周长和面积。根据这些不同层次的问题，使不同學习水平的学生都能够在探究和学习的过程中提高学习的质量和效率，促进数学综合素养的培养。
三、分层指导
分层教学策略在数学教学中应用因材施教教学思想，这需要教师根据不同层次的学生进行针对性教学。满足不同学生的学习需要，具体来说，教师在分层指导的过程中，要结合学生的学习习惯和学习方法，在尊重学生主体地位的基础上进行引导，根据学生所在的层次划分，使用相应的指导方式。例如在数学教学中引导学生学习常见的相遇问题时，教师出示了下列题目：张强骑自行车的速度是15Km/h，钱晨骑自行车的速度是19Km/h，如果现在张强提前一个小时出发，钱晨经过多久能追上他？在这样的问题中，教师首先要根据学生的层次划分，考虑学生学习情况不同。因此，在指导下对于学习水平较高的甲组学生，教师不仅要求学生自主探索解决问题，还要让学生在解决了问题之后，对同类问题进行归类总结形成自己的知识体系。而针对处于中间层次的乙组学生，教师则可以引导学生对问题进行类比转化，用学生易于理解的方式进行思考和探究，组织学生进行小组讨论，解决问题探究的方法针对学习能力弱的丙组学生，教师在课程教学中，带领学生深入探究，理解问题的题目，学会初步解题的方法即可。
四、分层评价
构建完善的教学评价体系是激励学生不断进步，帮助学生树立自信的重要方式，通过分层次的教学评价能够进一步强化分层教学的效果。具体来说在分层评价的过程中教师首先要融入多元化的评价内容，不仅要关注学生学习的结果针对结果进行评价，还要考虑到学生在学习过程中表现出来的素质和品质，从学生学习的方方面面进行评价。其次，教师还要做评价主体的多元化，不仅要通过教师对学生进行有效评价还要引导学生自我评价，学生之间相互评价，用这样的方式使评价更加客观，在客观的基础上为学习水平较差的学生树立更强大的学习自信，激励学习水平较高的学生不断进行深入探索。例如教师在课程教学中，要多运用鼓励性的语言对于丙组学生进行评价，用肯定的语言和积极的语言模式，让学生感受到数学学习的成就感和满足感。在评价理念上，针对水平较高的甲组学生，主要以激励为主，并且引导学生发现自己存在的问题，根据教师的引导改变这些问题。而针对学习水平较差的丙组学生，运用鼓励性的语言，在鼓励的基础上让学生发现自己的问题，帮助学生补齐短板进行课程学习。
结束语
综上所述，新课改背景下，传统教学模式不再满足学生的实际学习需求。分层教学在小学数学课堂上的落实，对学生有着积极的促进作用，同时有利于促进教师的专业能力发展。但是，分层教学同样存在一定的局限性，并非适用于所有知识、所有年级的教学中，还需要教师立足于具体的教学内容、目标、难易程度、学生特点来进行合理应用，结合实际随时进行调整，以获取最佳应用成效。
参考文献
[1]陈雨.浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（12）：64.
[2]严复武.探究通过分层教学提高小学数学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：185.
[3]赵学刚.分层教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（29）：81.