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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力分口头表达能力和书面表达能力两种。在课堂中，我比较喜欢用跟学生共同商讨的方式进行教学。阅读是这样，作文也是这样。对一些通常由教师引导，学生也能讲述的问题，总要来一个“大智若愚”，让学生多参与教学；一些需要深入思考的内容和有一定难度的问题，也总爱让学生自己去求索，即自己去思考，去发现，去解决，从而一步一步引导他们在比较轻松愉快，民主商讨的气氛中进入最佳学习境界，实现教学目标。
这种教学方法有时不容易掌握，教师必须认真备课，对授课内容胸有成竹；要有一定的写作基础知识和基本技能；要有一定的写作基础知识和基本技能；要有一定的应变能力、民主作风以及虚心向教育的对象学习的精神。这种教学方法体现在作文教学的四个阶段中。
一、写作之前亲切指导
教学是教与学的双边活动，要达到某种既定的目标，那么，要紧的是要克服师生间的对立现象，克服“我教你学”的教师绝对权威的旧观念。我喜欢用既严肃又亲切的态度，有时略带幽默风趣的风格，把要作的文章告诉学生，与他们商量该怎样理解题旨，准备写什么，怎么写。
对于比较容易的和能拨动学生心弦的问题，学生会较快进入讨论。但也有这样的情况：学生面对教师出示的命题，往往一时不知从何谈起，这可能是由于他们没有充分的思想准备，或没有富足的题材储备，便一时冷场，而教师处于这样状态，往往心急。一急，不是先发火，便是全盘灌输，结果自然不会“生”出好的文章来。孔子说：“必也临事而惧，好谋而成者也。”這里的“惧”是冷静对待，小心对待，处变不惊，想个好的办法启导之。有一回指导写《童年琐事》，学生竟想不起儿时有哪些小事。我说：“不急，让老师先来说说自己的童年琐事吧！”我说起了儿时跟姐姐山上摘“金桃娘”，夏天在村前的小溪里抓鱼摸虾，看见妈妈生病而大哭等事，学生听了跃跃欲试，但仍未发言。我说：“你们不敢说，我再说下去，这节课都让我一个人说好了！”于是，我讲了李大钊不受窗外丁香枝头翩翩粉蝶和窗台麻雀的引诱而认真做作业，小华盛顿为了试试小斧头的锋利而砍断庭前小樱桃树，从而勇敢认错的事……学生开始“妒忌”我，憋不住，举手者甚众。于是我退居“二线”让他们发言。我这时像一个小朋友，倾听他们的讲述，陶然于他们各自丰富经历之意境中，与他们感情上融为一体，成为忘年之交。我以为，好的课堂未必是教师一启发，学生就能大讲特讲的。教学不是节目彩排，学生对一些新出现的问题，都会有一个处理信息，认识事物的过程，这个过程又是曲折的。课堂上过多的“顺利”，有时反而给人一种不真实感。课堂指导贵在引起反馈，贵在有再反馈，有师生之间的互相反馈。在处理反馈信息的过程中一步一步使问题明晰起来，终至于感悟，在山重水复疑无路之后柳暗花明又一村。
我不主张那种教师字斟句酌地生硬审题，以及审题之后无休止地追问的课堂态势，因为那样，学生就只好穷于应付，无暇回顾或思考自己的问题，即使有创见，也被教师盘根究底的追问所抑制，学生与教师之间隔着一段距离，无法亲近。好的课堂该是一种享受，我们要创造条件让学生在课堂中能有享受的权利，这就要求我们放下“唯我高明”的架子，敢于离开教案越出雷池，去与学生共商量，同探讨，做他们研究问题的大朋友。
二、写作之后的规矩修改
课堂毕竟是课堂，不是茶馆，有些时候需要郑重其事，规规矩矩。但这仍然是一种商讨，在教师指导下的同学之间的商讨。
我的基本做法是：作文必须当堂写完；写完时必须在学生间互批互改，然后交卷。当堂写，培养抓紧时间，集中精力及时完卷的好习惯。如果拿回去写，往往拖时间，并且容易“掺沙掺水”，甚至抄袭，生搬作文选，作文词典中的片段，拼凑成文。互批互改，训练他们用写作原理衡量作文效果，培养审美情趣和鉴赏能力，在互相观摩与指正中，取长补短，共同提高。这是写前指导的一个重要延续。学生通过写，通过“双互”，及时把信息反馈回来，为教师进一步的批阅，提供重要的信息来源。“双互”要有一个衡量优劣的“尺码”，这尺码一般是：
1.话是不是这样说的。读同学的作文，如果感到明白如话，就算符合通顺明白的要求，否则予以指出，帮助修改。
2.事情会不会是这样的。这是衡量真实性的一把尺子。一般说，小学生都有自己的生活经验，对事物的真实与否，是有自己的判断能力的。如果不真实，向对方指出，让他自己去修或帮助修改。
3.看法对不对。小学生认识问题往往比较幼稚，或者失之表面，或者失之片面。同样，对别人文中的这方面问题也可能看不出，或者只有模糊的疑问。这时，教师当起有力的指导者作用，适当给予指导。
4.该说的都说了没有。这是对篇章结构是否合理而言的。哪里该详，哪里该略，哪里该有过渡，哪里该有照应，哪里该有点题等等都要考虑到。
此外还有修辞及其他技法这里从略。
批与改，都要求有板有眼，不允许马虎。下次讲评时，适当予以褒贬。提高能力，督促其做好这个工作。这样，从学生写的角度，可以说是尽心尽力了，表现出实际水平了。教师的正式批改，则可以在兼顾学生批改是否得当的同时，高起点地作进一步的提高工作，不必花费那些本来就不该花费的精力。
三、和气认真地讲评习作
在作文教学的各个环节，最受欢迎的是讲评。为什么？因为大家都是“走过来”的，多少有些基础了，有些体会了，一旦交流起来，兴致就更高了。一般说，讲评以“报喜”为上，“报忧”次之，“揭短”为下。“报喜”——从欣赏入手，分析别人文章的长处，或自己文章的长处得到肯定，其乐也融融；“报忧”——指出本次作文教学师生双方面存在的问题，诚诚恳恳，最能培养实事求是的学习作风和工作作风，既亲切，又严肃，既宽松，又严谨；“揭短”，不是揭伤疤，而是严肃地指出存在某种问题及其原因，并指出有效的克服办法。要防止挖苦讽刺，要废止简单粗暴的批评和“告状”。“揭短”为什么“为下”呢？因为一般说，前头的分析，大体上已能达“揭短”的目的了，即使不要这一环节也是可以的。
四、订正后要求学生切实地抄写
每次作文，总有上中下三种情况。上的，经表扬肯定信心更足；中的，经讲评指导，看出自己的不足，“见贤思齐”稍作修改；而下呢，还需教师做一番个别辅导的功夫，经具体指导，重改重抄，重新评价，最好还能公开诵读，赞扬。如此后来者居上，岂不皆大欢喜？
实践告诉我，坚持作文教学环节的完整性，有不少好处，从组织活动到写前指导、批改、订正、改写，步步为营，一以贯之，切忌走过场，自我安慰。惟其如此，才能循序渐进，达到“教是为了达到不需要教”的写作训练最终目标。如果三天打鱼两天晒网，或东鳞西爪，于学生写作的心理卫生或习惯的培养，都是不宜的。作文教学贵在热爱学生，积极热情地扶持学生。惟其如此，才有课堂教学的审美情趣。我们应善于发现每个学生写作的闪光点，力促每一棵新苗的破土而出，并满腔热情地培养之。
（责编 张敬亚）
这种教学方法有时不容易掌握，教师必须认真备课，对授课内容胸有成竹；要有一定的写作基础知识和基本技能；要有一定的写作基础知识和基本技能；要有一定的应变能力、民主作风以及虚心向教育的对象学习的精神。这种教学方法体现在作文教学的四个阶段中。
一、写作之前亲切指导
教学是教与学的双边活动，要达到某种既定的目标，那么，要紧的是要克服师生间的对立现象，克服“我教你学”的教师绝对权威的旧观念。我喜欢用既严肃又亲切的态度，有时略带幽默风趣的风格，把要作的文章告诉学生，与他们商量该怎样理解题旨，准备写什么，怎么写。
对于比较容易的和能拨动学生心弦的问题，学生会较快进入讨论。但也有这样的情况：学生面对教师出示的命题，往往一时不知从何谈起，这可能是由于他们没有充分的思想准备，或没有富足的题材储备，便一时冷场，而教师处于这样状态，往往心急。一急，不是先发火，便是全盘灌输，结果自然不会“生”出好的文章来。孔子说：“必也临事而惧，好谋而成者也。”這里的“惧”是冷静对待，小心对待，处变不惊，想个好的办法启导之。有一回指导写《童年琐事》，学生竟想不起儿时有哪些小事。我说：“不急，让老师先来说说自己的童年琐事吧！”我说起了儿时跟姐姐山上摘“金桃娘”，夏天在村前的小溪里抓鱼摸虾，看见妈妈生病而大哭等事，学生听了跃跃欲试，但仍未发言。我说：“你们不敢说，我再说下去，这节课都让我一个人说好了！”于是，我讲了李大钊不受窗外丁香枝头翩翩粉蝶和窗台麻雀的引诱而认真做作业，小华盛顿为了试试小斧头的锋利而砍断庭前小樱桃树，从而勇敢认错的事……学生开始“妒忌”我，憋不住，举手者甚众。于是我退居“二线”让他们发言。我这时像一个小朋友，倾听他们的讲述，陶然于他们各自丰富经历之意境中，与他们感情上融为一体，成为忘年之交。我以为，好的课堂未必是教师一启发，学生就能大讲特讲的。教学不是节目彩排，学生对一些新出现的问题，都会有一个处理信息，认识事物的过程，这个过程又是曲折的。课堂上过多的“顺利”，有时反而给人一种不真实感。课堂指导贵在引起反馈，贵在有再反馈，有师生之间的互相反馈。在处理反馈信息的过程中一步一步使问题明晰起来，终至于感悟，在山重水复疑无路之后柳暗花明又一村。
我不主张那种教师字斟句酌地生硬审题，以及审题之后无休止地追问的课堂态势，因为那样，学生就只好穷于应付，无暇回顾或思考自己的问题，即使有创见，也被教师盘根究底的追问所抑制，学生与教师之间隔着一段距离，无法亲近。好的课堂该是一种享受，我们要创造条件让学生在课堂中能有享受的权利，这就要求我们放下“唯我高明”的架子，敢于离开教案越出雷池，去与学生共商量，同探讨，做他们研究问题的大朋友。
二、写作之后的规矩修改
课堂毕竟是课堂，不是茶馆，有些时候需要郑重其事，规规矩矩。但这仍然是一种商讨，在教师指导下的同学之间的商讨。
我的基本做法是：作文必须当堂写完；写完时必须在学生间互批互改，然后交卷。当堂写，培养抓紧时间，集中精力及时完卷的好习惯。如果拿回去写，往往拖时间，并且容易“掺沙掺水”，甚至抄袭，生搬作文选，作文词典中的片段，拼凑成文。互批互改，训练他们用写作原理衡量作文效果，培养审美情趣和鉴赏能力，在互相观摩与指正中，取长补短，共同提高。这是写前指导的一个重要延续。学生通过写，通过“双互”，及时把信息反馈回来，为教师进一步的批阅，提供重要的信息来源。“双互”要有一个衡量优劣的“尺码”，这尺码一般是：
1.话是不是这样说的。读同学的作文，如果感到明白如话，就算符合通顺明白的要求，否则予以指出，帮助修改。
2.事情会不会是这样的。这是衡量真实性的一把尺子。一般说，小学生都有自己的生活经验，对事物的真实与否，是有自己的判断能力的。如果不真实，向对方指出，让他自己去修或帮助修改。
3.看法对不对。小学生认识问题往往比较幼稚，或者失之表面，或者失之片面。同样，对别人文中的这方面问题也可能看不出，或者只有模糊的疑问。这时，教师当起有力的指导者作用，适当给予指导。
4.该说的都说了没有。这是对篇章结构是否合理而言的。哪里该详，哪里该略，哪里该有过渡，哪里该有照应，哪里该有点题等等都要考虑到。
此外还有修辞及其他技法这里从略。
批与改，都要求有板有眼，不允许马虎。下次讲评时，适当予以褒贬。提高能力，督促其做好这个工作。这样，从学生写的角度，可以说是尽心尽力了，表现出实际水平了。教师的正式批改，则可以在兼顾学生批改是否得当的同时，高起点地作进一步的提高工作，不必花费那些本来就不该花费的精力。
三、和气认真地讲评习作
在作文教学的各个环节，最受欢迎的是讲评。为什么？因为大家都是“走过来”的，多少有些基础了，有些体会了，一旦交流起来，兴致就更高了。一般说，讲评以“报喜”为上，“报忧”次之，“揭短”为下。“报喜”——从欣赏入手，分析别人文章的长处，或自己文章的长处得到肯定，其乐也融融；“报忧”——指出本次作文教学师生双方面存在的问题，诚诚恳恳，最能培养实事求是的学习作风和工作作风，既亲切，又严肃，既宽松，又严谨；“揭短”，不是揭伤疤，而是严肃地指出存在某种问题及其原因，并指出有效的克服办法。要防止挖苦讽刺，要废止简单粗暴的批评和“告状”。“揭短”为什么“为下”呢？因为一般说，前头的分析，大体上已能达“揭短”的目的了，即使不要这一环节也是可以的。
四、订正后要求学生切实地抄写
每次作文，总有上中下三种情况。上的，经表扬肯定信心更足；中的，经讲评指导，看出自己的不足，“见贤思齐”稍作修改；而下呢，还需教师做一番个别辅导的功夫，经具体指导，重改重抄，重新评价，最好还能公开诵读，赞扬。如此后来者居上，岂不皆大欢喜？
实践告诉我，坚持作文教学环节的完整性，有不少好处，从组织活动到写前指导、批改、订正、改写，步步为营，一以贯之，切忌走过场，自我安慰。惟其如此，才能循序渐进，达到“教是为了达到不需要教”的写作训练最终目标。如果三天打鱼两天晒网，或东鳞西爪，于学生写作的心理卫生或习惯的培养，都是不宜的。作文教学贵在热爱学生，积极热情地扶持学生。惟其如此，才有课堂教学的审美情趣。我们应善于发现每个学生写作的闪光点，力促每一棵新苗的破土而出，并满腔热情地培养之。
（责编 张敬亚）