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一、初中英语阅读教学的分布式认知现状
在课题开展的前测活动中，课题组收集了来自广州市美华中学实验班的55份学生调查问卷和学校16名英语教师的调查问卷，所有问卷均是有效的。通过分析教师和学生的调查问卷结果，发现影响初中生获取阅读信息的因素主要有三个：对待阅读态度不端正，词汇知識不足，句子结构模糊，文本背景知识匮乏，与此同时，教师在阅读教学过程中忽视或弱化了这几方面的教学。
1.学生的英语阅读学习现状
（1）学生对英语阅读态度分析
从问卷统计来看，当面对大量阅读材料时，绝大多数学生对阅读持厌烦态度，仅有不到五分之一的学生因为可以拿高分喜欢阅读。
（2）学生的阅读题目易错原因解读
通过问卷调查，学生选错阅读理解题答案的主要原因有三个：缺乏足够的词汇；不能理解长难句；几乎没有不认识的单词但依然不理解文章。
（3）学生的文化学习现状分析
调查问卷中设置了三道问题以了解学生文化学习尤其是西方国家文化学习的现状，主要从学生对外国文化的兴趣度、习得途径及文化对英语思维的影响三个维度进行调查。通过调查发现，绝大多数学生对外国文化感兴趣，但是他们获取相关知识的方式太单一，主要通过看电影和教师讲授。与此同时，超过一半的学生意识到学习英国国家文化能够影响英语思维的形成。
综上所述，英语学习者非常有必要学习外国文化尤其是英语国家的文化。
2.教师的英语阅读教学现状
从学生调查问卷的结果出发，基于阅读教学的本质，教师的调查问卷涉及到阅读中词汇教学、阅读中文化教学和阅读教学的侧重点三个维度。
（1）英语阅读词汇教学方式解读
问卷调查显示：一半的教师让学生在阅读前学完所有新单词，约有30%教师在阅读中解释单词。他们之所以这样处理单词是想让学生更好的理解文本。调查中仅有21%的教师鼓励学生在呈现新单词时猜测词义。简而言之，学生常常在没有语境的情况下学习新单词。
阅读中文化教学方式解析，从教师调查问卷结果来看，教师对于文化教学的重视度还远远不够。
（3）英语阅读教学侧重点分析
阅读中的长难句和文体教学是教师们最不重视的。与此同时，一些教师意识到了阅读文本的篇章结构的重要性，但在实际教学中却忽略了。另外，为数不多的教师认为词汇是阅读教学中最重要的。
二、英语阅读教学的分布式认知实现路径
1.当前翻转课堂实践中存在的问题
（1）翻转模式僵化，学生厌烦心理加剧，自学效果越来越不理想。
（2）翻转材料单一，不符合学生认知特点。
（3）翻转平台单一，所提供资料不足，需要教师付出大量精力进行资源查找和制作，极大地增加教师负担，且不能满足学生听说读写各方面的需求。
2.基于分布式认知的英语阅读翻转课堂模式初探
基于分布式认知理论，学生获取信息、处理信息的方式均具有分布式特点，在两年多的翻转课堂实践的基础上，本研究中对翻转课堂模式进行了优化。3.英语阅读教学的分布式教学策略
（1）英语阅读中的词汇教学
步骤一：在first reading 中提供Note of Difficult Words帮助学生跨越由新单词带来的理解障碍。
步骤二：引导学生在第二次阅读时猜根据语境猜测词义。
步骤三：引导学生建立Vocabulary Journal建立相关词族，拓展词汇量。
步骤四：鼓励学生构建主题词汇场，即与同一主题相关的一系列单词。词汇场不仅可以帮助学生记住单词，还能使学生意识到单词间的语义联系，对英语阅读和写作都有益。
（2）英语阅读中的长难句教学
问卷调查结果显示，长难句是学生不能正确选择阅读理解答案的另一个重要原因。为了了解学生难以辨析的长难句类型，本研究进行了一个阅读长难句测试，测试表明，定语从句、宾语从句和状语从句是使学生感到有难度的主要句型。
（3）英语阅读文本的篇章结构和文体教学
大量实验研究表明，篇章组织结构对不论母语还是第二语言的文本的理解都有影响（Carrel，1984）。提供关于文本结构的信息给非母语读者是一种有效的帮助他们理解的方式（Lee & Riley， 1990）。学生识别的主题发展的信息特征越多，他们对文本的理解就会越好。那么如何意识到信息流的走向？一方面，教师应该帮助学生通过一些信号词（signal cues）判断，如however， on the other hand， because of， therefore， as a result， the main point is X等；另一方面，假如没有明显的衔接词，教师可以引导学生通过事件的发展顺序来判断。
4.阅读中的文化教学
英语阅读不但关乎语言形式和语境，更是一种跨文化的交流过程。二语学习者面临的不仅仅是不同于母语的语言形式，更多的是隐藏在语言背后的不同于母语文化的生活方式、价值观、习俗和社会规范等。三、总结
基于分布式认知理论和新课标对于学科核心素养的要求，本研究立足于阅读的本质，力图通过改良的翻转课堂教学模式，找出当前初中英语阅读教学中存在的问题，采取一系列措施提高初中英语阅读教学效果，激发学生英语阅读的兴趣，提升学生主动学习的能力，进而提高学生的英语阅读能力。
翻转课堂的优势可以很好的满足核心素养对于学生能力培养的要求，本研究避开在前期实践中遇到的翻转课堂教学中存在的问题，采用双平台、形式多样、灵活高效的翻转课堂模式，从英语阅读中的关联词汇、长难句、篇章结构和文化背景知识四个维度展开教学，取得了很好的效果，达到了激发学生兴趣，提高学生英语阅读能力的目的。
本研究是基于一所学校所进行的探索，并且测试试题出于难度的平衡选择的是中考真题，以此数据作为阅读能力的检测具有一定的局限性，因此措施是否能够推广还需进一步的验证。
在课题开展的前测活动中，课题组收集了来自广州市美华中学实验班的55份学生调查问卷和学校16名英语教师的调查问卷，所有问卷均是有效的。通过分析教师和学生的调查问卷结果，发现影响初中生获取阅读信息的因素主要有三个：对待阅读态度不端正，词汇知識不足，句子结构模糊，文本背景知识匮乏，与此同时，教师在阅读教学过程中忽视或弱化了这几方面的教学。
1.学生的英语阅读学习现状
（1）学生对英语阅读态度分析
从问卷统计来看，当面对大量阅读材料时，绝大多数学生对阅读持厌烦态度，仅有不到五分之一的学生因为可以拿高分喜欢阅读。
（2）学生的阅读题目易错原因解读
通过问卷调查，学生选错阅读理解题答案的主要原因有三个：缺乏足够的词汇；不能理解长难句；几乎没有不认识的单词但依然不理解文章。
（3）学生的文化学习现状分析
调查问卷中设置了三道问题以了解学生文化学习尤其是西方国家文化学习的现状，主要从学生对外国文化的兴趣度、习得途径及文化对英语思维的影响三个维度进行调查。通过调查发现，绝大多数学生对外国文化感兴趣，但是他们获取相关知识的方式太单一，主要通过看电影和教师讲授。与此同时，超过一半的学生意识到学习英国国家文化能够影响英语思维的形成。
综上所述，英语学习者非常有必要学习外国文化尤其是英语国家的文化。
2.教师的英语阅读教学现状
从学生调查问卷的结果出发，基于阅读教学的本质，教师的调查问卷涉及到阅读中词汇教学、阅读中文化教学和阅读教学的侧重点三个维度。
（1）英语阅读词汇教学方式解读
问卷调查显示：一半的教师让学生在阅读前学完所有新单词，约有30%教师在阅读中解释单词。他们之所以这样处理单词是想让学生更好的理解文本。调查中仅有21%的教师鼓励学生在呈现新单词时猜测词义。简而言之，学生常常在没有语境的情况下学习新单词。
阅读中文化教学方式解析，从教师调查问卷结果来看，教师对于文化教学的重视度还远远不够。
（3）英语阅读教学侧重点分析
阅读中的长难句和文体教学是教师们最不重视的。与此同时，一些教师意识到了阅读文本的篇章结构的重要性，但在实际教学中却忽略了。另外，为数不多的教师认为词汇是阅读教学中最重要的。
二、英语阅读教学的分布式认知实现路径
1.当前翻转课堂实践中存在的问题
（1）翻转模式僵化，学生厌烦心理加剧，自学效果越来越不理想。
（2）翻转材料单一，不符合学生认知特点。
（3）翻转平台单一，所提供资料不足，需要教师付出大量精力进行资源查找和制作，极大地增加教师负担，且不能满足学生听说读写各方面的需求。
2.基于分布式认知的英语阅读翻转课堂模式初探
基于分布式认知理论，学生获取信息、处理信息的方式均具有分布式特点，在两年多的翻转课堂实践的基础上，本研究中对翻转课堂模式进行了优化。3.英语阅读教学的分布式教学策略
（1）英语阅读中的词汇教学
步骤一：在first reading 中提供Note of Difficult Words帮助学生跨越由新单词带来的理解障碍。
步骤二：引导学生在第二次阅读时猜根据语境猜测词义。
步骤三：引导学生建立Vocabulary Journal建立相关词族，拓展词汇量。
步骤四：鼓励学生构建主题词汇场，即与同一主题相关的一系列单词。词汇场不仅可以帮助学生记住单词，还能使学生意识到单词间的语义联系，对英语阅读和写作都有益。
（2）英语阅读中的长难句教学
问卷调查结果显示，长难句是学生不能正确选择阅读理解答案的另一个重要原因。为了了解学生难以辨析的长难句类型，本研究进行了一个阅读长难句测试，测试表明，定语从句、宾语从句和状语从句是使学生感到有难度的主要句型。
（3）英语阅读文本的篇章结构和文体教学
大量实验研究表明，篇章组织结构对不论母语还是第二语言的文本的理解都有影响（Carrel，1984）。提供关于文本结构的信息给非母语读者是一种有效的帮助他们理解的方式（Lee & Riley， 1990）。学生识别的主题发展的信息特征越多，他们对文本的理解就会越好。那么如何意识到信息流的走向？一方面，教师应该帮助学生通过一些信号词（signal cues）判断，如however， on the other hand， because of， therefore， as a result， the main point is X等；另一方面，假如没有明显的衔接词，教师可以引导学生通过事件的发展顺序来判断。
4.阅读中的文化教学
英语阅读不但关乎语言形式和语境，更是一种跨文化的交流过程。二语学习者面临的不仅仅是不同于母语的语言形式，更多的是隐藏在语言背后的不同于母语文化的生活方式、价值观、习俗和社会规范等。三、总结
基于分布式认知理论和新课标对于学科核心素养的要求，本研究立足于阅读的本质，力图通过改良的翻转课堂教学模式，找出当前初中英语阅读教学中存在的问题，采取一系列措施提高初中英语阅读教学效果，激发学生英语阅读的兴趣，提升学生主动学习的能力，进而提高学生的英语阅读能力。
翻转课堂的优势可以很好的满足核心素养对于学生能力培养的要求，本研究避开在前期实践中遇到的翻转课堂教学中存在的问题，采用双平台、形式多样、灵活高效的翻转课堂模式，从英语阅读中的关联词汇、长难句、篇章结构和文化背景知识四个维度展开教学，取得了很好的效果，达到了激发学生兴趣，提高学生英语阅读能力的目的。
本研究是基于一所学校所进行的探索，并且测试试题出于难度的平衡选择的是中考真题，以此数据作为阅读能力的检测具有一定的局限性，因此措施是否能够推广还需进一步的验证。